由于美术学科特性，导致农村美术教研相对于其他学科而言凸显孤寂。2009年，中国网民的数量已达2.53亿人，规模跃居世界第一。便捷高效的网络已经渗透到我们生活的各个角落。各类教育网站、论坛应运而生，更新迅速、容量巨大的网络信息和资源，已引领农村美术教师跟上时代步伐，在网络环境下不断提升自己的综合素质，为农村美术教育教学注入了新的生机和活力，孤寂的美术教研环境在网络教研热潮中已逐渐热闹非凡。
　　
　　一、农村美术教师专业发展的制约因素
　　
　　目前农村美术教师的专业成长由于其学科特性，长期以来未能得到相关领导的充分重视，因为每个学校只有一个专业美术教师，即使有两个专业美术教师，也是每人任教一个年级，校本教研难以开展。而各地区的传统教研模式存在着局限性，这直接导致农村美术教师信息相对闭塞，教育科研的自信心和能力都相对缺失，其专业发展的内在需求逐渐弱化。这种发展趋势对农村学校美术教育来说，是个不争的事实，也是一个非常危险的信号。
　　
　　二、网络教研的特性
　　
　　随着网络的兴起，网络这个非常有效的交流研讨平台逐渐引起了美术教师的关注。
　　1.教研时空的开放性
　　网络研修突破了传统教研形式的约束和限制，拓展了研修时空，扩大了教研规模，提高了教研效益。在技术层面体现出多主体、跨时空、低成本、高效率的特性；在文化层面体现出民主、平等、对话、协商、共建共享的特性。网络教研可实现信息与设备资源的共享，网络上的资料可供教师随时随地进行查阅，打破了资源的地域和属性特征，节约了教师教育成本，这对美术教育资源匮乏的农村美术教师而言具有重要意义；网络教研形式方便灵活，美术教师们无论在课内还是课后，无论在课间还是休息日，都可登录学习，很大程度上缓解了工学矛盾。此外通过网络教研，城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，是缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡化的有效途径。
　　2.教研内容的多元性
　　通过网络把文字、图形、影像、声音、动画及其他多媒体教学软件有机融合在一起，多层次、多角度地对教研内容进行描绘，将复杂抽象的概念具体化、形象化，参研者可眼见其形，耳闻其声，调动多种感官共同参与认识活动。模拟现实环境，利用教育论坛、网站资源库、手机短信、电子邮件进行研修活动，为美术教师搭建了直观、资源共享的学习平台。丰富的教研资源为美术教师们提供了选择性空间，通过友情链接，美术教师可涉猎更多的相关资源。美术教师在学习过程中，可以综合考虑自身的教学需求，有针对性地选择理论知识或者教学课例等，以提高其教育教学能力，改进教学方法。
　　3.教研方法的灵活性
　　网络教研提供了交互性、生成性、互动性的学习环境，能实现教学信息与美术教师之间即时的、同步和异步的交互，为美术教师教育提供了更为广阔的时空。美术教师可通过网络提出问题、回答问题、互相讨论问题或进行协作学习，使“学习即生活”的最高人生境界成了终身学习的一种典范模式。学习者既可独立学习，又可多人集体学习；既可实时交互，又可非实时交互。网络学习时空的打破，主体交互的灵活开放，真正体现了以人为本的研修新理念。
　　
　　三、网络教研对农村美术教师专业发展的促进作用
　　
　　网络教研对农村美术教师专业发展的促进作用主要体现在两个方面。
　　1.助教作用
　　网络为教师展示前沿的素质教育与课程改革理念，提供科学的教学建议以及与日常教学同步适用的教学资源，从而节省教师备课时间，减轻教师劳动强度，是教师开展教学工作的好助手。
　　备课是教学中的一个重要环节，是提高教育教学水平的前提和基础。网络环境下的集体备课从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。农村美术教师通过网络集体备课，跨越了时间、空间的限制，在一个广阔的平台上进行专题研究，互动探索。
　　2.助研作用
　　网络美术教研平台促使传统美术教研从精英教研向大众教研转变，解决了有限的教研资源与无限的教研需求，以及有限的教研活动与无限的教学问题之间的矛盾，让传统美术教研插上了网络的翅膀。网络美术教研改变了传统美术教研研教分离的状态，促进了美术教研的知行结合；改变了传统美术教研供给不足的状态，做大做强了美术教研；改变了农村美术教师的学习状态，提升了美术教研文化；改变了农村美术教师的成长环境，为优秀农村美术教师脱颖而出创造了机会；改变了课程和教研管理的粗疏，增强了课程和教研管理的执行力。
　　网络美术教研是传统美术教研的创新和发展，其技术层面和文化层面的优势是传统美术教研活动无法比拟的，其民主平等、资源丰富、超越时空、快捷实时等特点显而易见。网络教研不再是辅助性教研，已经成为一种全新的美术教学研究模式，它对农村美术教师专业成长的促进作用具有不可替代的功效。