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摘 要：在核心素养教学理念下教师要注重提高自身的教学科学性，由于核心素养是提升学生学习和发展的重要思想观念。所以教师要在教学当中以核心素养作为教学的背景，引导学生养成良好的学习习惯。所以在高中历史作业设计教学当中教师要以核心素养作为教学的基础，注重培养学生写作业的好习惯，使学生在写作业当中有针对性的学习，提高自身的历史学习能力。所以本文就以关于核心素养背景下高中历史作业设计方案进行分析和探究。希望能够在教育教学当中，使学生通过做历史作业，增强学生的探索意识。
关键词：高中历史，作业设计，核心素养，策略
引言：
随着我国教育事业的不断发展和进步，在高中历史教学当中，教师要通过对作业进行深层次的设计，并且本着核心素养理念作为教学引导的背景，有效的提升学生的学习主动性，使学生利用科学的历史作业强化自身的历史学习思维。教师也要在教育教学当中，充分的重视作业设计对于学生历史学习和成长的重要性，所以本着核心素养，不断的培养学生良好学习习惯，提升学生的探索能力。教师要注重理论与实践相互结合的教学方式，使学生在实践当中更好的成长和发展。
1.通过质疑型作业培养学生主动学习思维
教师在高中历史作业设计过程中，通过设计教学思路，对于历史作业进行质疑型的教学设计，注重培养学生历史学习的过程，引导学生在此过程当中进行主动的探索和思考，有效的提升学生的学习积极性。教师要通过过程与方法进行有效的结合，使学生在过程当中学会体验历史对于自身成長的发展，从而有效的培养学生的探索能力。教师也要在教学中部分的重视质疑型，作业教学的高效性，不断的优化教学内容，创新作业的设计方式，注重培养学生的学习主动性，有效的提高学生的历史学习热情。
教师可以在设计质疑型作业时，引导学生通过课前阅读和课后复习的方式，使学生针对所学习的内容进行深入的研究，了解本节课的重点性内容，根据学生的学习情况引导学生学会概括并且同桌之间展开互相提问和互相解答的方式。教师再根据学生在课堂学习中遇到的问题，进行有效的统计，了解学生在历史学习中的不足，从而具有针对性的设计历史教学作业。
例如教师在引导学生学习19世纪以来的文学艺术史时，教师就可以通过提问式的教学方式使学生了解，巴尔扎克作品为什么会被称之为《人间喜剧》，而冰山原则则是代表了什么？教师通过具有一系列探究和质疑的教学方式，引导学生在教师的科学引导下，不断的动脑和探索，从而有效增强学生的主动探索意识，提升学生的学习热情。
2.探究型作业培养学生合作探究的能力
教师在设计历史教学作业时要不断的优化设计思路，了解作业对于学生成长和发展的重要性，通过设计具有探究性的作业，使学生在探究的过程中主动的发现问题，提出问题，并且积极的讨论解决此类问题，有效的提升学生的历史学习能力，增强学生的历史学习主动性。教师为了更好的引导学生进行探究性学习就要成立相应的学习小组，引导学生在小组当中，根据所学习的内容主动的探讨和思考。教师要给予学生充足的课堂时间，尊重每一位高中学生的学习情况，利用幽默风趣的教学语言引导学生探究课后作业，从而培养学生合作探究的能力。教师要注重进行考察和监督，督促学生在课堂学习当中进行有效的探索和思考，从而引导学生保持正确的学习态度提升学生的历史学习效率。
例如教师在引导学生学习“中国社会主义建设道路的探索”这节课时，教师就可以通过利用多媒体向学生展示中国古代和近代人们生活的场景，并且引导学生在小组内积极的探讨，在中国，过去和未来会是什么样子的？使学生能够通过探讨了解中国人民在社会主义道路当中探索的艰难险阻，使学生能够将历史与我国的发展进行有效的联系，增强学生对于社会主义的理解程度，提高学生的探索意识和学习主动性。
3.总结型的作业培养学生概括能力
教师在设计历史课后作业时，要根据历史课本内容进行作业的设计。由于历史知识较为复杂和多样，作为教师就可以通过将历史的知识进行整理和归纳，通过引导学生总结历史的凌乱知识点，使学生在总结的过程当中更好的把握历史，学习的重点内容，引导学生在脑海当中构建完整的思维导图，提升学生的历史学习主动性，增强学生的探索意识。教师在设计教学方案时要通过设计思维导图以及思维框架和填空的形式，引导学生在学案上进行填写，使学生在填写的过程当中，进行一定的思考和探索，有效的增强学生的归纳能力和联想能力，提升学生的学习主动性。
在传统型的作业设计过程中，由于教师利用单一的方式引导学生在课后进行常态化的学习和训练。此类教学方式，很难提高学生的学习主动性，导致学生在历史学习过程中，产生厌倦的心理，不利于学生主动的探索知识和树立正确的历史学习思维。所以教师要通过多元化的教学模式设计不同的课后作业教学形式，引导学生在课后作业学习中不断的突破自我，提升自我。
结束语
总而言之，在核心素养为背景下的高中历史作业设计教学当中教师通过分析以往的作业设计形式，进行教学的优化，提高设计的科学性。并且根据教学的不足查漏补缺，注重启发学生，培养学生的历史探索意识，使学生在做历史习题时，更好的根据自身的不足进行有针对性的训练和提升。学生也能够感受到在做作业时进步的乐趣，有效的增强学生的学习能力，使历史教学变得更加具有效率，高中学生的高考和成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]安思蒙，李牧.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].河南大学，2017，（08）：41-42.
[2]李露芳.高中生历史解释能力的培养研究[J].扬州大学，2017（12）：184-185.
[3]陈大斌，文杰飞.浅析全媒体时代历史学科核心素养培养[J].中国报业，2018（08）：96-97.
[4]陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017，3（18）：84-85.
关键词：高中历史，作业设计，核心素养，策略
引言：
随着我国教育事业的不断发展和进步，在高中历史教学当中，教师要通过对作业进行深层次的设计，并且本着核心素养理念作为教学引导的背景，有效的提升学生的学习主动性，使学生利用科学的历史作业强化自身的历史学习思维。教师也要在教育教学当中，充分的重视作业设计对于学生历史学习和成长的重要性，所以本着核心素养，不断的培养学生良好学习习惯，提升学生的探索能力。教师要注重理论与实践相互结合的教学方式，使学生在实践当中更好的成长和发展。
1.通过质疑型作业培养学生主动学习思维
教师在高中历史作业设计过程中，通过设计教学思路，对于历史作业进行质疑型的教学设计，注重培养学生历史学习的过程，引导学生在此过程当中进行主动的探索和思考，有效的提升学生的学习积极性。教师要通过过程与方法进行有效的结合，使学生在过程当中学会体验历史对于自身成長的发展，从而有效的培养学生的探索能力。教师也要在教学中部分的重视质疑型，作业教学的高效性，不断的优化教学内容，创新作业的设计方式，注重培养学生的学习主动性，有效的提高学生的历史学习热情。
教师可以在设计质疑型作业时，引导学生通过课前阅读和课后复习的方式，使学生针对所学习的内容进行深入的研究，了解本节课的重点性内容，根据学生的学习情况引导学生学会概括并且同桌之间展开互相提问和互相解答的方式。教师再根据学生在课堂学习中遇到的问题，进行有效的统计，了解学生在历史学习中的不足，从而具有针对性的设计历史教学作业。
例如教师在引导学生学习19世纪以来的文学艺术史时，教师就可以通过提问式的教学方式使学生了解，巴尔扎克作品为什么会被称之为《人间喜剧》，而冰山原则则是代表了什么？教师通过具有一系列探究和质疑的教学方式，引导学生在教师的科学引导下，不断的动脑和探索，从而有效增强学生的主动探索意识，提升学生的学习热情。
2.探究型作业培养学生合作探究的能力
教师在设计历史教学作业时要不断的优化设计思路，了解作业对于学生成长和发展的重要性，通过设计具有探究性的作业，使学生在探究的过程中主动的发现问题，提出问题，并且积极的讨论解决此类问题，有效的提升学生的历史学习能力，增强学生的历史学习主动性。教师为了更好的引导学生进行探究性学习就要成立相应的学习小组，引导学生在小组当中，根据所学习的内容主动的探讨和思考。教师要给予学生充足的课堂时间，尊重每一位高中学生的学习情况，利用幽默风趣的教学语言引导学生探究课后作业，从而培养学生合作探究的能力。教师要注重进行考察和监督，督促学生在课堂学习当中进行有效的探索和思考，从而引导学生保持正确的学习态度提升学生的历史学习效率。
例如教师在引导学生学习“中国社会主义建设道路的探索”这节课时，教师就可以通过利用多媒体向学生展示中国古代和近代人们生活的场景，并且引导学生在小组内积极的探讨，在中国，过去和未来会是什么样子的？使学生能够通过探讨了解中国人民在社会主义道路当中探索的艰难险阻，使学生能够将历史与我国的发展进行有效的联系，增强学生对于社会主义的理解程度，提高学生的探索意识和学习主动性。
3.总结型的作业培养学生概括能力
教师在设计历史课后作业时，要根据历史课本内容进行作业的设计。由于历史知识较为复杂和多样，作为教师就可以通过将历史的知识进行整理和归纳，通过引导学生总结历史的凌乱知识点，使学生在总结的过程当中更好的把握历史，学习的重点内容，引导学生在脑海当中构建完整的思维导图，提升学生的历史学习主动性，增强学生的探索意识。教师在设计教学方案时要通过设计思维导图以及思维框架和填空的形式，引导学生在学案上进行填写，使学生在填写的过程当中，进行一定的思考和探索，有效的增强学生的归纳能力和联想能力，提升学生的学习主动性。
在传统型的作业设计过程中，由于教师利用单一的方式引导学生在课后进行常态化的学习和训练。此类教学方式，很难提高学生的学习主动性，导致学生在历史学习过程中，产生厌倦的心理，不利于学生主动的探索知识和树立正确的历史学习思维。所以教师要通过多元化的教学模式设计不同的课后作业教学形式，引导学生在课后作业学习中不断的突破自我，提升自我。
结束语
总而言之，在核心素养为背景下的高中历史作业设计教学当中教师通过分析以往的作业设计形式，进行教学的优化，提高设计的科学性。并且根据教学的不足查漏补缺，注重启发学生，培养学生的历史探索意识，使学生在做历史习题时，更好的根据自身的不足进行有针对性的训练和提升。学生也能够感受到在做作业时进步的乐趣，有效的增强学生的学习能力，使历史教学变得更加具有效率，高中学生的高考和成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]安思蒙，李牧.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].河南大学，2017，（08）：41-42.
[2]李露芳.高中生历史解释能力的培养研究[J].扬州大学，2017（12）：184-185.
[3]陈大斌，文杰飞.浅析全媒体时代历史学科核心素养培养[J].中国报业，2018（08）：96-97.
[4]陈聪贵.如何培养高中生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2017，3（18）：84-85.