论文部分内容阅读
摘要：新课改的背景下，对学生的学习和生活提出了更高的要求。因此，在小学教育阶段，小学班主任的德育工作尤为重要，在进行班级管理时开展德育是硬性要求，并且班主任要在德育工作中有效地实施激励策略，促进教育工作的革新，进而保证教学质量与教学效率。本文围绕小学班主任德育中如何有效实施激励策略展开论述分析。
关键词：小学班主任;德育;激励策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1激励教育的激励理论基础
1.1马斯洛的人类需求层次理论
早期的激励理论研究就是对人们“需求”的研究，马斯洛的人类需求层次理论给予了激励理论很好的支持。从理论模型来看，人类的需求被分为五个基本层次，即物理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现。它们为激励教育提供了极具现实意义的参考。
1.2斯金纳的操作性条件反射
操作性条件反射被认为是新行为主义心理学理论，它强调人的主观意识在受激励刺激过程中的重要性。换句话说，在激励教育中，除了考虑用物质激励或精神激励的方法进行教育外，还要考虑学生的实际需求是否与被给予的激励相符合，从而使他们的需求满足与教育方式和目标趋向一致。
1.3弗鲁姆的期望理论
期望理论所阐述的观点对激励教育有着较为重要的影响，学生学习积极性的高低，主要取决于他们对能满足自身需要的程度，以及实现可能性大小的评价，也就是说，只有当学生的期望与学习效能充分结合在一起时，才能最大限度激发出学生的学习动力。学生的期望不仅是对未知的渴望，也包括过往的学习和被激励的经验，他们会结合学习效能对有可能会达到的目标进行价值评估，认为值得就会做出积极地反应，认为不值得就是给予消极的反应，或者干脆不反应。
2小学班主任德育中有效实施激励的原则
2.1以情动人
激励教育本质在于“給予学生积极的评价”，因此，其应用必须要建立在“以情动人”的原则之上，情感决定了班主任愿不愿激发自身的教学热情、给学生给予积极鼓励。班主任要和学生建立“忘年交”，对学生进行恰当的交流，尊重学生进行情感的宣泄，将这种情感力量转换为积极向上的正能量，同时还要批评和纠正学生存在的某些错误行为，及时疏导学生的不良情绪。
2.2以理服人
激励教育同样要坚持以理服人，理性决定了班主任在某一时刻是否采取激励教育，是该赞扬还是惩戒，这种理性会让学生心服口服的跟随教师开展教学活动。因此，以理服人就是激励教育的“度”，即寻根究底的探究精神和实事求是的批判精神，让班主任根据客观事实和客观依据进行多元化思考，让激励能有理有据。
2.3依法治人
激励教育同样离不开依法治人，依法治人意味着班主任要根据学校和班级的规章制度来约束学生，时刻秉持公平、公正、公开的原则，注重以人为本，尊重班级每一位学生的权力和自由。因此，教师和学生都必须要遵守基本规格，让制度为准则进行对学生的管理，及时纠正部分学生的不良行为，引导学生健康成长。
3小学班主任德育教学中如何有效实施激励策略
3.1陈出新，实施激励措施
其实，很多传统的激励措施并不太适合现代学生的心理。小学班主任不可盲目照搬已有的激励举措，不能让德育教育流于形式，而是应该加入自己的思考，对学生德育教育的方法不断进行创新和总结。比如“给妈妈洗脚”这种传统的感恩方式，让部分学生心理产生不适感和抵触感。这里说的意思并不是这种举措不好，而是说它并不适合所有学生。在小学班主任对学生进行感恩德育教育时，可以让学生自由选择一项任务，在力所能及的范围内帮爸妈减轻负担，如：打扫卫生、拖地、洗碗筷、整理房间、照顾宠物、给爸妈倒水喝、削水果等。老师可以这样激励学生：“日常生活中的小事情看似虽小，但是在爸爸妈妈累的时候，如果你能做到这些小事情，就是很好的表现。生活就是由无数小事构成的，你想想，爸爸妈妈是不是每天早上都叫你们起床，给你们做饭吃，送你们去上学呢？我们平时总是说爱家人，爱爸爸妈妈，那么怎么去爱呢，当然是通过实际行动表现出来的啊。老师觉得这次每个同学都做得很好，都用心去做了，老师希望你们继续保持哦！”同时，班主任也可以把家长们的反馈和夸赞，及时传达给学生，并再次对学生们进行激励。
3.2引导小学生理解正确的德育自律
在小学德育过程中，班主任应该采用多种的激励策略，引导学生理解正确的德育自律，进而大幅提高学生的自觉性，促使学生养成良好的道德品质。从德育的本质意义来说，前面的做法只是在主观上引导学生具备德育自律的认知，在此基础上，教师应该培养学生把德育自律体现在日常的实际生活中，促进学生养成良好的自觉意识。小学班主任在实施具体的德育过程中，要注意采用合理的措施激发学生参与的热情，引导学生积极地参与进来，提高学生的兴趣。比如，在班级活动中，可以组织“一人一天班主任”的活动，激励学生积极自主地参与到活动当中，做一天的小班主任，尝试用班主任的身份该如何进行班级管理，不仅有利于学生深刻地认识与理解德育自律，还有助于培养学生的集体意识与责任意识，增加班级的凝聚力。根据活动中的表现，对于比较突出的学生，教师应该给予妥当的表扬或者其他形式的奖励，有利于培养学生优秀的德育自律，促进师生之间和谐愉快的相处，提高教学的质量与班级管理的水平。
3.3肢体上的鼓励
班主任对于学生的激励不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，就能让学生感受到来自班主任的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定。语言是我们人与人之间的交流方式，但是我们一般在讲话的时候都会伴随一定的身体动作，这就是肢体语言。肢体动作具有很强的精神力量，它不仅能让学生的注意力全部集中在班主任身上，还能很好的消除学生的紧张和胆小心理，有效拉近班主任和学生间的距离。
4结束语：
综上所述，每一位小学班主任在进行德育教育时，都能对学生多加激励，擅于表扬学生的优点和长处，加强培养学生的美好品质，争取把每一位学生都培养成才，争取让每一位学生都拥有一个健康的心理，争取让每一位学生都拥有积极向上的人生态度。
参考文献
[1]卢燕.激励教育在小学班主任工作中的应用[J].小学生：多元智能大王，2020，000（003）：P.21-21.
[2]南华.激励教育方法在小学班主任工作中的应用分析[J].才智，2020，000（016）：20.
关键词：小学班主任;德育;激励策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1激励教育的激励理论基础
1.1马斯洛的人类需求层次理论
早期的激励理论研究就是对人们“需求”的研究，马斯洛的人类需求层次理论给予了激励理论很好的支持。从理论模型来看，人类的需求被分为五个基本层次，即物理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现。它们为激励教育提供了极具现实意义的参考。
1.2斯金纳的操作性条件反射
操作性条件反射被认为是新行为主义心理学理论，它强调人的主观意识在受激励刺激过程中的重要性。换句话说，在激励教育中，除了考虑用物质激励或精神激励的方法进行教育外，还要考虑学生的实际需求是否与被给予的激励相符合，从而使他们的需求满足与教育方式和目标趋向一致。
1.3弗鲁姆的期望理论
期望理论所阐述的观点对激励教育有着较为重要的影响，学生学习积极性的高低，主要取决于他们对能满足自身需要的程度，以及实现可能性大小的评价，也就是说，只有当学生的期望与学习效能充分结合在一起时，才能最大限度激发出学生的学习动力。学生的期望不仅是对未知的渴望，也包括过往的学习和被激励的经验，他们会结合学习效能对有可能会达到的目标进行价值评估，认为值得就会做出积极地反应，认为不值得就是给予消极的反应，或者干脆不反应。
2小学班主任德育中有效实施激励的原则
2.1以情动人
激励教育本质在于“給予学生积极的评价”，因此，其应用必须要建立在“以情动人”的原则之上，情感决定了班主任愿不愿激发自身的教学热情、给学生给予积极鼓励。班主任要和学生建立“忘年交”，对学生进行恰当的交流，尊重学生进行情感的宣泄，将这种情感力量转换为积极向上的正能量，同时还要批评和纠正学生存在的某些错误行为，及时疏导学生的不良情绪。
2.2以理服人
激励教育同样要坚持以理服人，理性决定了班主任在某一时刻是否采取激励教育，是该赞扬还是惩戒，这种理性会让学生心服口服的跟随教师开展教学活动。因此，以理服人就是激励教育的“度”，即寻根究底的探究精神和实事求是的批判精神，让班主任根据客观事实和客观依据进行多元化思考，让激励能有理有据。
2.3依法治人
激励教育同样离不开依法治人，依法治人意味着班主任要根据学校和班级的规章制度来约束学生，时刻秉持公平、公正、公开的原则，注重以人为本，尊重班级每一位学生的权力和自由。因此，教师和学生都必须要遵守基本规格，让制度为准则进行对学生的管理，及时纠正部分学生的不良行为，引导学生健康成长。
3小学班主任德育教学中如何有效实施激励策略
3.1陈出新，实施激励措施
其实，很多传统的激励措施并不太适合现代学生的心理。小学班主任不可盲目照搬已有的激励举措，不能让德育教育流于形式，而是应该加入自己的思考，对学生德育教育的方法不断进行创新和总结。比如“给妈妈洗脚”这种传统的感恩方式，让部分学生心理产生不适感和抵触感。这里说的意思并不是这种举措不好，而是说它并不适合所有学生。在小学班主任对学生进行感恩德育教育时，可以让学生自由选择一项任务，在力所能及的范围内帮爸妈减轻负担，如：打扫卫生、拖地、洗碗筷、整理房间、照顾宠物、给爸妈倒水喝、削水果等。老师可以这样激励学生：“日常生活中的小事情看似虽小，但是在爸爸妈妈累的时候，如果你能做到这些小事情，就是很好的表现。生活就是由无数小事构成的，你想想，爸爸妈妈是不是每天早上都叫你们起床，给你们做饭吃，送你们去上学呢？我们平时总是说爱家人，爱爸爸妈妈，那么怎么去爱呢，当然是通过实际行动表现出来的啊。老师觉得这次每个同学都做得很好，都用心去做了，老师希望你们继续保持哦！”同时，班主任也可以把家长们的反馈和夸赞，及时传达给学生，并再次对学生们进行激励。
3.2引导小学生理解正确的德育自律
在小学德育过程中，班主任应该采用多种的激励策略，引导学生理解正确的德育自律，进而大幅提高学生的自觉性，促使学生养成良好的道德品质。从德育的本质意义来说，前面的做法只是在主观上引导学生具备德育自律的认知，在此基础上，教师应该培养学生把德育自律体现在日常的实际生活中，促进学生养成良好的自觉意识。小学班主任在实施具体的德育过程中，要注意采用合理的措施激发学生参与的热情，引导学生积极地参与进来，提高学生的兴趣。比如，在班级活动中，可以组织“一人一天班主任”的活动，激励学生积极自主地参与到活动当中，做一天的小班主任，尝试用班主任的身份该如何进行班级管理，不仅有利于学生深刻地认识与理解德育自律，还有助于培养学生的集体意识与责任意识，增加班级的凝聚力。根据活动中的表现，对于比较突出的学生，教师应该给予妥当的表扬或者其他形式的奖励，有利于培养学生优秀的德育自律，促进师生之间和谐愉快的相处，提高教学的质量与班级管理的水平。
3.3肢体上的鼓励
班主任对于学生的激励不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，就能让学生感受到来自班主任的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定。语言是我们人与人之间的交流方式，但是我们一般在讲话的时候都会伴随一定的身体动作，这就是肢体语言。肢体动作具有很强的精神力量，它不仅能让学生的注意力全部集中在班主任身上，还能很好的消除学生的紧张和胆小心理，有效拉近班主任和学生间的距离。
4结束语：
综上所述，每一位小学班主任在进行德育教育时，都能对学生多加激励，擅于表扬学生的优点和长处，加强培养学生的美好品质，争取把每一位学生都培养成才，争取让每一位学生都拥有一个健康的心理，争取让每一位学生都拥有积极向上的人生态度。
参考文献
[1]卢燕.激励教育在小学班主任工作中的应用[J].小学生：多元智能大王，2020，000（003）：P.21-21.
[2]南华.激励教育方法在小学班主任工作中的应用分析[J].才智，2020，000（016）：20.