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摘要： 在小学数学教学中，把多媒体渗透到数学课堂，实现多媒体与学科教育的自然融合，给教学改革注入了新鲜的活力。采用这一方法，可以降低学习难度，提高学习效率，使数学课堂的表现形式更加多样化，能够创设良好的学习环境，让学生学的轻松，对学生创新意识和探索精神的培养，有着事半功倍之效。
关键词： 多媒体 激趣 优化生活
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0144-01
《数学新课程标准》》指出：义务教育阶段的数学课程应重视运用多媒体技术，把多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在数学教学中，只有科学、合理、有效、灵活地运用多媒体技术，坚持“适时、适当、适度”的原则：才能促进了课堂教学的改革；才能使原本单一、枯燥、乏味的数学课堂变得生机勃勃，充满活力；才能激发学生的积极性和创造性，使学生成为信息加工的主体。
一、灵活运用多媒体技术创设教学情景，激发学生学习数学的兴趣。
心理学认为，兴趣是最好的老师，运用现代信息技术创设情境，不但能使数学课堂教学由枯燥乏味变的生动活泼，使课堂情景化远为近、化静为动、化抽象为形象，以趣味性，新颖性和艺术性，吸引学生的注意力和好奇心，而且能满足他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的学习状态由被动变为主动，激发学生的兴趣和思维活动，在轻松愉悦的氛围中学习。
如我在教学《圆的认识》时，我用多媒体向学生播放小猴一家拉车比赛的画面，小猴爸爸拉的车子车轮是方的，小猴拉的车子车轮是圆的的，小猴妈妈拉的车子车轮是三角的。先让同学们猜猜谁能荣获第一名？同学们异口同声的说小猴是冠军，我问“同学们想一想为什么？”，接着让学生观看三辆车行进的效果画面：猴爸爸和猴妈吗车子在行驶时颠簸不已。只有小猴拉的车，由于车轮是圆的，行驶起来，又快又稳。教师问：“为什么小猴拉的车又快又稳呢？想知道为什么吗？”，“今天我们就共同认识圆这位新朋友”不仅能激发孩子们对学习新知识的兴趣，也能满足孩子们的好奇心，并且达到启迪思维的目的。这样引入课题，既利用了知识的迁移，有渗透了生活的实际问题由此让学生从“要我学”转变成“我要学”。
二、运用多媒体辅助教学，突破教学重、难点，化抽象为形象
教学重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容。教学难点是指学生在学习过程中容易遇到的困难问题，是需要重点突破的内容。
如：在教学《平行四边形的面积》时，学生往往对利用割补法求平行四边形的面积这一难点掌握不好，利用多媒体就可以突破这一难点。先利用电子白板的图库拖出一个平行四，教师利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，再通过变色、闪动突出长方形的长、宽和平行四边形的底、高的对应关系，以此突破难点，从而顺利推导出平行四边形的面积计算公式。使学生在好奇中对割补法获得了较为深刻的理性认识，这样我们就可以化抽象为形象，并为以后的学习几何知识奠定了坚实的基础。
三、多媒体教学把知识寓于声音、图象、文字、图形及动画过程中有机的结合起来，能够创设教学情景、优化教学过程，易于学生接受。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动。”在教学中，教师要提供与学生实际生活相关的情境和材料，为学生呈现精彩有趣的现实生活情境，培养学生发现解决问题的能力。在多媒体教学中，教师可以依据教学内容和学生生活实际，运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，提高学生的分析能力和理解能力。
如在教学《角的概念》一课时，我运用电子白板的教学软件，先从数学学科栏中拖拽出一个亮点显示在屏幕上，然后选择不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时用荧光笔来突出这个点以及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
如教学《长方体、正方体的认识》时，首先让学生在屏幕上看饼干罐、魔方盒等实物在旋转，使学生对长方体，正方体有了初步的了解。再在屏幕上展示：一个长方体、正方体的分解图，使学生认识到长方体和正方体的特征。在这里充分运用了多媒体计算机的作用，它利用动、声、色的效果。如把长方体分解时，首先让学生看到不同颜色的6个面，当对着的两个面的移动重合后，变为同一颜色，并闪动这两个面，使学生看到相对的两个面大小一样，收到的效果很好。
四、多媒体教学可以让数学走进小学生的生活。
数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学，数学教学同样离不开生活。运用多媒体可以把实际生活中的数学问题有意识地集中组合，使数学知识因贴近学生的生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，增强学生的数学意识，便于學生观察、分析、比较，发现规律，主动寻求解题策略，培养解决实际问题的能力。
如在教学《对称图形》时，我让同学们先收集了一些对称的图片，然后我利用多媒体出示了一些古今中外著名的对称建筑、剪纸、对称的树叶、脸谱等画面让学生欣赏，并配上轻音乐，把生活与数学连在了一起，学生欣赏完后，我让学生说出生活中哪些地方还见过对称物体，这时候教室里立刻沸腾了起来，有的同学说蝴蝶是对称的，有的同学说正方形是对称的，有的同学说中国农业银行的标志是对称的......我用多媒体呈现出这些教学画面，不仅吸引了学生的注意力，活跃课堂气氛，而且使学生真切感受到了数学在生活中的“美”。
总之，多媒体的应用打破了传统的教学模式，不仅把抽象的问题具体化，还有利于激发了学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高教学效率，多媒体教学成为推动教育跨越发展的一种新型的教学手段，在教育中有着很重的份量。在小学数学教学中应用信息技术辅助教学可以起到事半功倍的效果。
关键词： 多媒体 激趣 优化生活
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0144-01
《数学新课程标准》》指出：义务教育阶段的数学课程应重视运用多媒体技术，把多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在数学教学中，只有科学、合理、有效、灵活地运用多媒体技术，坚持“适时、适当、适度”的原则：才能促进了课堂教学的改革；才能使原本单一、枯燥、乏味的数学课堂变得生机勃勃，充满活力；才能激发学生的积极性和创造性，使学生成为信息加工的主体。
一、灵活运用多媒体技术创设教学情景，激发学生学习数学的兴趣。
心理学认为，兴趣是最好的老师，运用现代信息技术创设情境，不但能使数学课堂教学由枯燥乏味变的生动活泼，使课堂情景化远为近、化静为动、化抽象为形象，以趣味性，新颖性和艺术性，吸引学生的注意力和好奇心，而且能满足他们旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的学习状态由被动变为主动，激发学生的兴趣和思维活动，在轻松愉悦的氛围中学习。
如我在教学《圆的认识》时，我用多媒体向学生播放小猴一家拉车比赛的画面，小猴爸爸拉的车子车轮是方的，小猴拉的车子车轮是圆的的，小猴妈妈拉的车子车轮是三角的。先让同学们猜猜谁能荣获第一名？同学们异口同声的说小猴是冠军，我问“同学们想一想为什么？”，接着让学生观看三辆车行进的效果画面：猴爸爸和猴妈吗车子在行驶时颠簸不已。只有小猴拉的车，由于车轮是圆的，行驶起来，又快又稳。教师问：“为什么小猴拉的车又快又稳呢？想知道为什么吗？”，“今天我们就共同认识圆这位新朋友”不仅能激发孩子们对学习新知识的兴趣，也能满足孩子们的好奇心，并且达到启迪思维的目的。这样引入课题，既利用了知识的迁移，有渗透了生活的实际问题由此让学生从“要我学”转变成“我要学”。
二、运用多媒体辅助教学，突破教学重、难点，化抽象为形象
教学重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容。教学难点是指学生在学习过程中容易遇到的困难问题，是需要重点突破的内容。
如：在教学《平行四边形的面积》时，学生往往对利用割补法求平行四边形的面积这一难点掌握不好，利用多媒体就可以突破这一难点。先利用电子白板的图库拖出一个平行四，教师利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，再通过变色、闪动突出长方形的长、宽和平行四边形的底、高的对应关系，以此突破难点，从而顺利推导出平行四边形的面积计算公式。使学生在好奇中对割补法获得了较为深刻的理性认识，这样我们就可以化抽象为形象，并为以后的学习几何知识奠定了坚实的基础。
三、多媒体教学把知识寓于声音、图象、文字、图形及动画过程中有机的结合起来，能够创设教学情景、优化教学过程，易于学生接受。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动。”在教学中，教师要提供与学生实际生活相关的情境和材料，为学生呈现精彩有趣的现实生活情境，培养学生发现解决问题的能力。在多媒体教学中，教师可以依据教学内容和学生生活实际，运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，提高学生的分析能力和理解能力。
如在教学《角的概念》一课时，我运用电子白板的教学软件，先从数学学科栏中拖拽出一个亮点显示在屏幕上，然后选择不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时用荧光笔来突出这个点以及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
如教学《长方体、正方体的认识》时，首先让学生在屏幕上看饼干罐、魔方盒等实物在旋转，使学生对长方体，正方体有了初步的了解。再在屏幕上展示：一个长方体、正方体的分解图，使学生认识到长方体和正方体的特征。在这里充分运用了多媒体计算机的作用，它利用动、声、色的效果。如把长方体分解时，首先让学生看到不同颜色的6个面，当对着的两个面的移动重合后，变为同一颜色，并闪动这两个面，使学生看到相对的两个面大小一样，收到的效果很好。
四、多媒体教学可以让数学走进小学生的生活。
数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学，数学教学同样离不开生活。运用多媒体可以把实际生活中的数学问题有意识地集中组合，使数学知识因贴近学生的生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，增强学生的数学意识，便于學生观察、分析、比较，发现规律，主动寻求解题策略，培养解决实际问题的能力。
如在教学《对称图形》时，我让同学们先收集了一些对称的图片，然后我利用多媒体出示了一些古今中外著名的对称建筑、剪纸、对称的树叶、脸谱等画面让学生欣赏，并配上轻音乐，把生活与数学连在了一起，学生欣赏完后，我让学生说出生活中哪些地方还见过对称物体，这时候教室里立刻沸腾了起来，有的同学说蝴蝶是对称的，有的同学说正方形是对称的，有的同学说中国农业银行的标志是对称的......我用多媒体呈现出这些教学画面，不仅吸引了学生的注意力，活跃课堂气氛，而且使学生真切感受到了数学在生活中的“美”。
总之，多媒体的应用打破了传统的教学模式，不仅把抽象的问题具体化，还有利于激发了学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高教学效率，多媒体教学成为推动教育跨越发展的一种新型的教学手段，在教育中有着很重的份量。在小学数学教学中应用信息技术辅助教学可以起到事半功倍的效果。