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摘要：当前教育改革背景下，很多地区幼教机构将幼小衔接过程中幼儿的学科成绩作为整个园内教学质量有效与否的重要衡量法宝，素质教育理念的提出要求各阶段教师及家长更加关注孩子能力的全面发展，但在实际考量考查过程中还是会以孩子的知识储备作为重要标准进行评价，这就导致各幼儿园中尤其是大班孩子的教育教学过程中小学化现象十分严重。在基础教育改革过程中，超前的教育形式不仅不符合幼儿的身心发展特点，也会影响他们升入小学后的学习效率，导致教学效率低下。鉴于此，教师要能够重点关注这一现象，针对性提出对应策略。
关键词：幼儿教育 去小学化 现象分析 对策研究
幼儿时期正是孩子们接受知识智慧启蒙的重要阶段，教师在教育教学过程中要能够充分认识到幼儿阶段教育对孩子今后学习生活的深远影响，重点在于关注幼儿生活行为习惯和学习习惯的培育，以此帮助孩子们奠定坚实的基础。但是随着当下教育焦虑思想的灌输，多数家长期望孩子“赢在起跑线”，这一需求正契合了相关教育机构的思想，在小学化教育盛兴的当下，幼儿园也开始开展小学教育，试图通过提前授课让孩子们“预习”一年级知识。
一、当前幼儿园教育“小学化”现象及成因
当前幼儿园指导纲要设计的五大领域内容知识中已经包含了适龄儿童需要在学前阶段掌握学习的内容，鼓励教师在寓教于乐的教学形式创新中引领幼儿积极参与到相关的主题活动中，在学习兴趣的激发前提下进一步鼓励他们自主探究相应知识，养成主动提问、思考的学习习惯，培养幼儿自主学习能力和生活自理能力。
但在近几年，众多幼儿园开始大量开设与小学教育相符的课程，在语数外的提前学习中让幼儿了解小学所学知识，并将单纯的知识讲授作为“幼小衔接”的重要内容，这无疑是错误的教学观念，这样的方式不仅违背了幼儿学习客观规律，也对幼儿造成了一定的心理压力，毫无预兆的过渡很可能让他们失去探究知识的兴趣。同时，教师在小学化知识的传授过程中，陷入功利思想认为提升孩子的成绩是王道，为了让他们在短时期中学习掌握小学知识，他们采用灌输式的方式进行授课，同时要求好动的孩子遵守课堂纪律规范，这在他们尚未达到的心理承受力下进行就会适得其反，反而导致孩子们学习积极性受到打压。
为什么教育部三令五申不得提前教授小学教育内容并没有改变这一现状？这一方面是在经济社会发展的大浪潮中，多元价值观的流入导致“精英教育”理念出现，社会上宣传散发教育“焦虑”的各大说法层出不穷，而小学化教育更像是“多米诺骨牌效应”的体现，前面一块倒下了，后面的就身不由己。社会上用人单位唯学历论的选人标准从上到下一步步传导到幼儿园层面，教育观念的偏颇使得人们往往忽略了成长规律、教育规律，学习规律，大家在急于求成的思想推促下进行小学化教育，要想祛除这一现象，并非朝夕易事。
二、幼儿园教育去“小学化”的创新策略探析
要想改变当前这种“揠苗助长”的教育风气，我們需要从多方面进行努力，大的方面而言，除了国家教育文件对大方向的把控之外，整个社会对人才的考核标准也需要作出改变。小的角度思考，幼儿园及家长又需要做些什么呢？我们要能够充分考虑幼儿年龄心理特点和成长学习规律，改变功利化的教育理念，创新多种教学策略改变小学化教育思想，在去小学化的道路上不断上下探索。
首先，教师及家长的思想要能够做出根本性的改变。在实践教学过程中，教师及家长都要能够认识到新课程改革背景下素质教育的理念内涵，改变过去应试教育观念，改变唯智力论思想，能够从幼儿今后学习的长远角度思考问题，专注幼儿的学习习惯培养，专注幼儿的学习兴趣激发，专注孩子的适应能力增强，只有这样，才能够让孩子尽快融入到小学阶段的学习中，能够不间断地刺激自己的学习潜力，始终保持热情探究知识，在良好学习习惯加持下逐步得到成绩的有效提升。幼儿教师本身要能够积极与家长取得联系，针对孩童的具体问题给出一对一的对策，先从孩子的学习习惯矫正入手，同时改变家长的教育理念，让他们能够配合幼儿园的教学进度正确施教，最终达成共识共同助力孩子的持续性发展。同时家长自身也要改变功利性的思想，要能够积极参与更多的家庭教育讲座，关注孩子各方面能力的健康成长，通过积极陪伴和树立榜样帮助孩子们养成正确的学习观，实现教学有效性。
其次，必要的知识启蒙还是需要教师在有效衔接过程中向孩子们渗透的，教师在实践教学过程中要能够关注幼儿园与小学之间存在的联系，要能够在教育活动开展时注意方式方法给学生传授小学知识，可以充分关注幼儿的心理特点，基于游戏的社会性特点，通过开商店让幼儿正确认识人民币，通过基础简单数字的认识和加减法的认识让幼儿有初步的数学基础，引导幼儿借助游戏习得知识能力，在丰富的多元化的游戏创造过程中促使幼儿全面发展，比如针对一些小学数学知识，教师可以通过创设情境和游戏引导的方式鼓励学生积极参与到数学探索活动中，在游戏中让学生学习知识，实现教学的有效性。
综上所述，教师在幼儿教育阶段要能够充分尊重幼儿的成长规律，要能够注重幼儿启蒙性教育适当在认识到当前“小学化”教育问题的前提下给幼儿进行一定的小学知识衔接，这种衔接一定是符合幼儿学习特点和年龄特征的，一定是对孩子后续健康教育有重要推促作用及意义的。在实际教学过程中，幼儿园教师要能够充分认识到小学化教育的问题所在，要能够充分关注幼儿的身心健康发展从不同的方面入手探析有效的教学策略开展教学，在多方合作配合过程中帮助幼儿形成良好的学习习惯和交际能力，帮助幼儿尽快适应小学生活，实现教学可持续发展。
参考文献：
[1]高晓明.对幼儿教育去“小学化”的理性探讨[J].中国教育学刊，2016（03）：20-24.
[2]李大维.幼儿教育去“小学化”倾向的思考[J].吉林省教育学院学报，2011，27（01）：4-5.
山东省聊城市茌平区振兴街道中心幼儿园 王沙沙
关键词：幼儿教育 去小学化 现象分析 对策研究
幼儿时期正是孩子们接受知识智慧启蒙的重要阶段，教师在教育教学过程中要能够充分认识到幼儿阶段教育对孩子今后学习生活的深远影响，重点在于关注幼儿生活行为习惯和学习习惯的培育，以此帮助孩子们奠定坚实的基础。但是随着当下教育焦虑思想的灌输，多数家长期望孩子“赢在起跑线”，这一需求正契合了相关教育机构的思想，在小学化教育盛兴的当下，幼儿园也开始开展小学教育，试图通过提前授课让孩子们“预习”一年级知识。
一、当前幼儿园教育“小学化”现象及成因
当前幼儿园指导纲要设计的五大领域内容知识中已经包含了适龄儿童需要在学前阶段掌握学习的内容，鼓励教师在寓教于乐的教学形式创新中引领幼儿积极参与到相关的主题活动中，在学习兴趣的激发前提下进一步鼓励他们自主探究相应知识，养成主动提问、思考的学习习惯，培养幼儿自主学习能力和生活自理能力。
但在近几年，众多幼儿园开始大量开设与小学教育相符的课程，在语数外的提前学习中让幼儿了解小学所学知识，并将单纯的知识讲授作为“幼小衔接”的重要内容，这无疑是错误的教学观念，这样的方式不仅违背了幼儿学习客观规律，也对幼儿造成了一定的心理压力，毫无预兆的过渡很可能让他们失去探究知识的兴趣。同时，教师在小学化知识的传授过程中，陷入功利思想认为提升孩子的成绩是王道，为了让他们在短时期中学习掌握小学知识，他们采用灌输式的方式进行授课，同时要求好动的孩子遵守课堂纪律规范，这在他们尚未达到的心理承受力下进行就会适得其反，反而导致孩子们学习积极性受到打压。
为什么教育部三令五申不得提前教授小学教育内容并没有改变这一现状？这一方面是在经济社会发展的大浪潮中，多元价值观的流入导致“精英教育”理念出现，社会上宣传散发教育“焦虑”的各大说法层出不穷，而小学化教育更像是“多米诺骨牌效应”的体现，前面一块倒下了，后面的就身不由己。社会上用人单位唯学历论的选人标准从上到下一步步传导到幼儿园层面，教育观念的偏颇使得人们往往忽略了成长规律、教育规律，学习规律，大家在急于求成的思想推促下进行小学化教育，要想祛除这一现象，并非朝夕易事。
二、幼儿园教育去“小学化”的创新策略探析
要想改变当前这种“揠苗助长”的教育风气，我們需要从多方面进行努力，大的方面而言，除了国家教育文件对大方向的把控之外，整个社会对人才的考核标准也需要作出改变。小的角度思考，幼儿园及家长又需要做些什么呢？我们要能够充分考虑幼儿年龄心理特点和成长学习规律，改变功利化的教育理念，创新多种教学策略改变小学化教育思想，在去小学化的道路上不断上下探索。
首先，教师及家长的思想要能够做出根本性的改变。在实践教学过程中，教师及家长都要能够认识到新课程改革背景下素质教育的理念内涵，改变过去应试教育观念，改变唯智力论思想，能够从幼儿今后学习的长远角度思考问题，专注幼儿的学习习惯培养，专注幼儿的学习兴趣激发，专注孩子的适应能力增强，只有这样，才能够让孩子尽快融入到小学阶段的学习中，能够不间断地刺激自己的学习潜力，始终保持热情探究知识，在良好学习习惯加持下逐步得到成绩的有效提升。幼儿教师本身要能够积极与家长取得联系，针对孩童的具体问题给出一对一的对策，先从孩子的学习习惯矫正入手，同时改变家长的教育理念，让他们能够配合幼儿园的教学进度正确施教，最终达成共识共同助力孩子的持续性发展。同时家长自身也要改变功利性的思想，要能够积极参与更多的家庭教育讲座，关注孩子各方面能力的健康成长，通过积极陪伴和树立榜样帮助孩子们养成正确的学习观，实现教学有效性。
其次，必要的知识启蒙还是需要教师在有效衔接过程中向孩子们渗透的，教师在实践教学过程中要能够关注幼儿园与小学之间存在的联系，要能够在教育活动开展时注意方式方法给学生传授小学知识，可以充分关注幼儿的心理特点，基于游戏的社会性特点，通过开商店让幼儿正确认识人民币，通过基础简单数字的认识和加减法的认识让幼儿有初步的数学基础，引导幼儿借助游戏习得知识能力，在丰富的多元化的游戏创造过程中促使幼儿全面发展，比如针对一些小学数学知识，教师可以通过创设情境和游戏引导的方式鼓励学生积极参与到数学探索活动中，在游戏中让学生学习知识，实现教学的有效性。
综上所述，教师在幼儿教育阶段要能够充分尊重幼儿的成长规律，要能够注重幼儿启蒙性教育适当在认识到当前“小学化”教育问题的前提下给幼儿进行一定的小学知识衔接，这种衔接一定是符合幼儿学习特点和年龄特征的，一定是对孩子后续健康教育有重要推促作用及意义的。在实际教学过程中，幼儿园教师要能够充分认识到小学化教育的问题所在，要能够充分关注幼儿的身心健康发展从不同的方面入手探析有效的教学策略开展教学，在多方合作配合过程中帮助幼儿形成良好的学习习惯和交际能力，帮助幼儿尽快适应小学生活，实现教学可持续发展。
参考文献：
[1]高晓明.对幼儿教育去“小学化”的理性探讨[J].中国教育学刊，2016（03）：20-24.
[2]李大维.幼儿教育去“小学化”倾向的思考[J].吉林省教育学院学报，2011，27（01）：4-5.
山东省聊城市茌平区振兴街道中心幼儿园 王沙沙