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摘要：在農村初中生物课教学中，教师需要保证课堂教学的有效性，使学生在课堂中可以掌握更多生物知识，并拓展学生的学习思维。本文主要从生物实验体验、小组合作学习及生活案例分析等方面对农村初中生物课堂教学有效性的提升进行讨论。
关键词：农村;初中生物;有效性
初中生物课程的设置是为让学生了解我们的生存环境，了解我们自身及周围生物的生存本质。在农村，教授学生学习生物知识，会受到一些条件的限制，没有先进的科学仪器让学生进行观测，但是教师可以在教学中，运用教学活动、教学方法等，使学生在课堂中掌握相应的生物知识。
一、 生物实验体验
在初中生物教学中，有一些需要经过实验才能使学生了解的生物知识，对于这些知识，教师可以在教学中，也让学生亲自动手进行生物实验，体验实验的过程，从而使学生了解生物知识。在体验生物实验时，学生的动作与眼睛会将实验的情况与反应传达到大脑之中，这便能够使学生对于这一实验中所反应的生物知识有更深刻的印象，进行此实验的目的也便达到了。
我在教授学生学习《光合作用》这一课时，就通过让学生体验生物实验的方式，为学生讲解这一课程，使学生在这一课程中，能够了解光合作用的相关知识。在学习这一课程时，我先为学生做了一个验证植物能够净化空气的实验，即英国科学家普利斯特利曾做过的实验。先将点燃的蜡烛放到一个封闭的玻璃罩内，拿到阳光下，再将点燃的蜡烛与绿植共同放到封闭的玻璃罩内，拿到阳光下，观察有什么变化。学生看到经过一段时间之后，仅有蜡烛的玻璃罩内的蜡烛熄灭了，而有蜡烛和绿植的玻璃罩内的蜡烛还在燃烧着。从这里就可以说明，植物能够为蜡烛提供氧气，并一定吸收了蜡烛燃烧之后的二氧化碳。接下来，我再让学生自己亲自动手验证光合作用释放氧气。首先让学生拿起一个玻璃瓶，并在玻璃瓶中注满清水，之后再倒入0.3克的碳酸氢钠，并加以搅拌，使水中的二氧化碳含量增加。接着，让学生将我带来的金鱼藻放入到玻璃瓶中，并用桌上的小漏斗倒扣住金鱼藻，在小漏斗的口沿相对的位置黏上两块泡沫，使漏斗放入玻璃瓶中的时候能够与瓶底有一段距离，能够使充满二氧化碳的水进入到漏斗中。之后，再拿起一个试管加满清水，将其倒扣入漏斗上，与漏斗的尾部连接起来，之后将整个装置拿到阳光下，进行观察。学生在观察中，看到试管的顶部有小气泡正在冒出，这就是氧气。这一实验的体验，让学生对于光合作用这一课程内容有了更深的认识，由于学生亲自动手进行实验，因此学生在这一过程中，也能够将生物知识了解得更为清楚。
二、 小组合作学习
在农村生物教学中，为了提高学生的学习效率，增加学生对生物课程的学习兴趣，还可以运用小组合作学习的方式来对学生进行引导，使学生在学习中能够将生物知识进行全面了解。小组合作的学习方式，能够使学生与同学一起讨论相关的生物知识，能够使学生找到共同探索生物知识的伙伴，更能促进学生对于生物知识的探索，激发学生对于未知生物知识的好奇心。
我教授学生学习《食物的消化和吸收》这一课时，便是运用小组合作的方式让学生对这一课程的内容进行了解，帮助学生对人体的消化系统进行了解。在课堂中，我为学生进行了分组，并让学生在小组中通过阅读这一课程内容，了解消化系统中的不同消化器官及其作用，并让学生将这一消化系统画出来，对每种不同消化器官的作用做好标注。学生在合作过程中一位学生的负责查阅资料，一位学生负责找到相应的图示，一位学生负责按照图示进行绘图，还有一位学生负责用文字添加不同器官的作用。当学生将这一消化系统的图示绘制好之后，我再让学生上讲台前进行讲解，学生在讲解的过程中，再次将消化系统的相关知识进行复读，能够加深学生的印象。在了解了人的消化系统之后，学生在自己的小组之中也开始思考其他动物的消化系统是不是与人一样呢？于是学生便开始查阅自己感兴趣的小动物们的消化系统，比如，狗、猫、兔子、牛等，在学生查阅完之后，大家再一起进行交流，便能够使学生对于生物课程中的内容了解得更多。由此可以看出，在农村生物教学中，教师可以采用小组合作的学习方式为学生进行授课，使学生在生物课堂中能够掌握更多的知识，使生物课堂的学习效率能够得到拓展与提升。
三、 生活案例分析
生物课程的学习也可以引用生活中的案例来对学生进行启发，使学生能够在学习中，了解身边的生物知识，使学生能够更清楚地认识我们的世界。对生活中的案例进行分析的方式，不仅能够拓展学生对生物的认识，还能对学生的逻辑思考能力、生物学习能力进行培养，从而帮助学生拓展学习中的内容，使学生的学习能力进行提高，学习思想进行提升。因此，在农村初中生物教学中，教师应当通过让学生对生活中的生物知识进行分析的方式，帮助学生了解生物这一学科所包含的范围。
我在教授学生学习《先天性行为和后天学习行为》这一课时，即是运用让学生对生活案例进行分析的方式，使学生了解动物所产生的行为，哪些是先天性的，哪些是后天学习的行为。首先我为学生展示了几张小狗进行不同动作的图片，比如，正在吃东西，正在跑，跳跃障碍物，摇尾巴，到固定场所大小便等等。接下来我对“先天性行为”与“后天学习行为”向学生进行了介绍：先天性行为是指动物生来就有的行为，也就是说动物的本能;后天学习行为是指动物在生活中通过学习建立起来的行为，也就是学习行为。在介绍过这两个概念的不同之后，我便让学生对这些图片中小狗的不同行为进行分类，哪些是小狗的先天性行为，哪些是小狗的后天学习行为。学生通过对自己家中的动物日常观察，或对自己在养小动物过程中的回忆，对这些小狗的行为进行了分析，认为属于先天性行为的是正在吃东西、正在跑、摇尾巴，属于后天学习行为的是跳跃障碍物、到固定场所大小便。通过让学生对生活中的案例进行分析，学生能够将生活中蕴含的生物知识了解得更为丰富。
总而言之，在初中生物教学中，为了提高学生的学习效率，使初中生物课堂更有效，教师可以采用让学生体验生物实验的方式，组织学生进行小组合作学习，让学生对生活案例进行分析等方式，这样才能够使学生在这一过程中找到更多的方式方法进行学习，使学生在此基础上了解更多的生物知识。
参考文献：
[1]王强.试论如何提高初中生物课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2016（37）：176-177.
[2]张二龙.巧用多媒体技术提高初中生物教学效率[J].甘肃教育，2016（18）：114.
作者简介：
王荣富，福建省晋江市，晋江市云峰中学。
关键词：农村;初中生物;有效性
初中生物课程的设置是为让学生了解我们的生存环境，了解我们自身及周围生物的生存本质。在农村，教授学生学习生物知识，会受到一些条件的限制，没有先进的科学仪器让学生进行观测，但是教师可以在教学中，运用教学活动、教学方法等，使学生在课堂中掌握相应的生物知识。
一、 生物实验体验
在初中生物教学中，有一些需要经过实验才能使学生了解的生物知识，对于这些知识，教师可以在教学中，也让学生亲自动手进行生物实验，体验实验的过程，从而使学生了解生物知识。在体验生物实验时，学生的动作与眼睛会将实验的情况与反应传达到大脑之中，这便能够使学生对于这一实验中所反应的生物知识有更深刻的印象，进行此实验的目的也便达到了。
我在教授学生学习《光合作用》这一课时，就通过让学生体验生物实验的方式，为学生讲解这一课程，使学生在这一课程中，能够了解光合作用的相关知识。在学习这一课程时，我先为学生做了一个验证植物能够净化空气的实验，即英国科学家普利斯特利曾做过的实验。先将点燃的蜡烛放到一个封闭的玻璃罩内，拿到阳光下，再将点燃的蜡烛与绿植共同放到封闭的玻璃罩内，拿到阳光下，观察有什么变化。学生看到经过一段时间之后，仅有蜡烛的玻璃罩内的蜡烛熄灭了，而有蜡烛和绿植的玻璃罩内的蜡烛还在燃烧着。从这里就可以说明，植物能够为蜡烛提供氧气，并一定吸收了蜡烛燃烧之后的二氧化碳。接下来，我再让学生自己亲自动手验证光合作用释放氧气。首先让学生拿起一个玻璃瓶，并在玻璃瓶中注满清水，之后再倒入0.3克的碳酸氢钠，并加以搅拌，使水中的二氧化碳含量增加。接着，让学生将我带来的金鱼藻放入到玻璃瓶中，并用桌上的小漏斗倒扣住金鱼藻，在小漏斗的口沿相对的位置黏上两块泡沫，使漏斗放入玻璃瓶中的时候能够与瓶底有一段距离，能够使充满二氧化碳的水进入到漏斗中。之后，再拿起一个试管加满清水，将其倒扣入漏斗上，与漏斗的尾部连接起来，之后将整个装置拿到阳光下，进行观察。学生在观察中，看到试管的顶部有小气泡正在冒出，这就是氧气。这一实验的体验，让学生对于光合作用这一课程内容有了更深的认识，由于学生亲自动手进行实验，因此学生在这一过程中，也能够将生物知识了解得更为清楚。
二、 小组合作学习
在农村生物教学中，为了提高学生的学习效率，增加学生对生物课程的学习兴趣，还可以运用小组合作学习的方式来对学生进行引导，使学生在学习中能够将生物知识进行全面了解。小组合作的学习方式，能够使学生与同学一起讨论相关的生物知识，能够使学生找到共同探索生物知识的伙伴，更能促进学生对于生物知识的探索，激发学生对于未知生物知识的好奇心。
我教授学生学习《食物的消化和吸收》这一课时，便是运用小组合作的方式让学生对这一课程的内容进行了解，帮助学生对人体的消化系统进行了解。在课堂中，我为学生进行了分组，并让学生在小组中通过阅读这一课程内容，了解消化系统中的不同消化器官及其作用，并让学生将这一消化系统画出来，对每种不同消化器官的作用做好标注。学生在合作过程中一位学生的负责查阅资料，一位学生负责找到相应的图示，一位学生负责按照图示进行绘图，还有一位学生负责用文字添加不同器官的作用。当学生将这一消化系统的图示绘制好之后，我再让学生上讲台前进行讲解，学生在讲解的过程中，再次将消化系统的相关知识进行复读，能够加深学生的印象。在了解了人的消化系统之后，学生在自己的小组之中也开始思考其他动物的消化系统是不是与人一样呢？于是学生便开始查阅自己感兴趣的小动物们的消化系统，比如，狗、猫、兔子、牛等，在学生查阅完之后，大家再一起进行交流，便能够使学生对于生物课程中的内容了解得更多。由此可以看出，在农村生物教学中，教师可以采用小组合作的学习方式为学生进行授课，使学生在生物课堂中能够掌握更多的知识，使生物课堂的学习效率能够得到拓展与提升。
三、 生活案例分析
生物课程的学习也可以引用生活中的案例来对学生进行启发，使学生能够在学习中，了解身边的生物知识，使学生能够更清楚地认识我们的世界。对生活中的案例进行分析的方式，不仅能够拓展学生对生物的认识，还能对学生的逻辑思考能力、生物学习能力进行培养，从而帮助学生拓展学习中的内容，使学生的学习能力进行提高，学习思想进行提升。因此，在农村初中生物教学中，教师应当通过让学生对生活中的生物知识进行分析的方式，帮助学生了解生物这一学科所包含的范围。
我在教授学生学习《先天性行为和后天学习行为》这一课时，即是运用让学生对生活案例进行分析的方式，使学生了解动物所产生的行为，哪些是先天性的，哪些是后天学习的行为。首先我为学生展示了几张小狗进行不同动作的图片，比如，正在吃东西，正在跑，跳跃障碍物，摇尾巴，到固定场所大小便等等。接下来我对“先天性行为”与“后天学习行为”向学生进行了介绍：先天性行为是指动物生来就有的行为，也就是说动物的本能;后天学习行为是指动物在生活中通过学习建立起来的行为，也就是学习行为。在介绍过这两个概念的不同之后，我便让学生对这些图片中小狗的不同行为进行分类，哪些是小狗的先天性行为，哪些是小狗的后天学习行为。学生通过对自己家中的动物日常观察，或对自己在养小动物过程中的回忆，对这些小狗的行为进行了分析，认为属于先天性行为的是正在吃东西、正在跑、摇尾巴，属于后天学习行为的是跳跃障碍物、到固定场所大小便。通过让学生对生活中的案例进行分析，学生能够将生活中蕴含的生物知识了解得更为丰富。
总而言之，在初中生物教学中，为了提高学生的学习效率，使初中生物课堂更有效，教师可以采用让学生体验生物实验的方式，组织学生进行小组合作学习，让学生对生活案例进行分析等方式，这样才能够使学生在这一过程中找到更多的方式方法进行学习，使学生在此基础上了解更多的生物知识。
参考文献：
[1]王强.试论如何提高初中生物课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2016（37）：176-177.
[2]张二龙.巧用多媒体技术提高初中生物教学效率[J].甘肃教育，2016（18）：114.
作者简介：
王荣富，福建省晋江市，晋江市云峰中学。