积极的思维活动是提高课堂效率的关键。语文学科的特点注定了语文课堂的千变万化，它是开放的、灵动的、充满情感的。学生是活生生的有思想、有情感、有个性的人， 课堂上教师就需尊重学生积极的思维活动，因势利导， 鼓励质疑，正确引导，让教师在课堂上教学游刃有余，提高课堂驾驭的能力，进而提高课堂效率。
　　提高课堂效率的关键
　　一堂课短短40分钟，如何通过有效的课堂教学使学生获得发展，提高课堂效率，是当前新课程中摆在每一位教师面前一个值得深思的问题。
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而语文正是一门充满感情的学科，因此积极的思维活动也成为了提高课堂效率的关键所在。
　　语文学科的特点注定了语文课堂的千变万化，它是开放的，灵动的，充满情感的。课堂上的学生是活生生的有思想、有情感、有个性的人，他们十二三岁，正值青春年华，活力无限，在课堂上思维开阔，因此，教师在课堂上应充分发挥自己的主导作用，尤其在质疑上下功夫。
　　面对学生在学习过程中种种疑问，特别是远离教学目标，远离自己所备教案的疑问，不应视之为洪水猛兽，异端思想。应看作是学生思想的闪光点，所以在教学中要注意引导学生的参与，将主动权交给学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动的参与到教学的全过程中去，不能用僵化的程序来控制和束缚学生灵动的思想。
　　课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，依靠自己的读，主动的思，获取知识，掌握技能。学贵有疑，教师就需尊重学生积极的思维活动，因势利导。
　　凭借学生的疑问因势利导
　　笔者在教授八年级上册《阿西莫夫短文两篇》这篇课文时，有学生提出两篇短文的行文逻辑基础应该是第一篇开头的议论句“不一同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域中的新发现肯定会对其他领域产生影响”，既然这一句统领两篇课文，提纲挈领，提示全文内容，就应像我们写作时的题记一样应写在文章题目的下面，认为它的位置不恰当，不应写在第一篇的短文题目的下面。
　　听了这位同学的发问，好像是一语点醒梦中人，也有同学议论。面对这个突如其来的疑问，第一时间我感到措手不及，此问出乎意料完全不在备课内容中，但我在瞬间惊异中随即惊喜，学生动脑筋了！于是我马上调整思路，凭借学生的疑问因势利导，要求学生结合写作中的题记写法分成小组讨论课文中这一句的位置。
　　学生在讨论中积极发言，气氛热烈，姑且不论课文到底应怎样编排，哪怕是花费了一些时间，就在课堂上的表现，学生广泛地、全方位地充分表达他们的感知，一个个独立新奇的建议，都让我兴奋不已，这堂课是成功的，这也正是教师指导学生学习、提高课堂效率的良好契机。
　　创设学生质疑的氛围
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”
　　在科学文化日益发展的当今时代，创新意识与开拓精神更是人才的价值所在。培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”
　　古人精辟见解揭示了质疑的意义。学生在课堂大胆地质疑，课文中一句话的位置，质疑了教材，印证了古人所言：学贵有疑。也正是新课程理念所倡导的，教师要在课堂上创设学生质疑的氛围，激发学生主动质疑的意识，提高了课堂效率。
　　如何创设，关键还是在于教师。《语文课程标准》中指出：语文教育应该在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动，这也对教师提出了更高的要求。
　　首先，教师在课程设计教学问题时，应站在学生的角度，根据学生的实际情况，设想一下学生可能会出现的问题。学生感兴趣的问题，旁征博引，利用相关资料丰富教学内容，这样学生在课堂上的兴趣就被调动起来，思维就可能迸发出质疑创新的火花。
　　其次，教师必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性，教师不再是“一言堂”的堂主，而是情境的创设者，信息的提供者，探究的引导者，活动的组织者，所以在面对学生的“旁逸斜出”的问题时应具有良好的心理素质，鼓励质疑，正确引导，提高课堂驾驭的能力，进而提高课堂效率。
　　（作者单位：重庆市南岸区第110中学校）