论文部分内容阅读
【摘要】新课程指出：“发展需要主动，成长无法替代”，并倡导：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考，决不暗示。在数学课堂教学中，教师要“解放小孩的大脑”，让学生多想一想；“解放小孩的眼睛”，让学生看一看；“解放小孩的双手”，让学生多做一做；“解放小孩的嘴巴”，让学生多说一说。通过构筑多种平台，让学生多种感官并用，促进学生积极参与、主动发展。
【关键词】小学数学教学情境创设发展
1．创新问题情景，引领思维发展。苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”儿童的思维特征大多是问题性的，产生于对问题积极探索的需要，而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。在教学中，教师应把学生置身于问题情境中，让学生在教师提供的背景中不断寻求策略，不断尝试解决问题，让学生创造性地学习。如教学“圆的周长”时，教师先请学生利用自己的学具圆，观察思索：测量圆的周长有几种方法？动手操作并测量后，让学生说说自己是怎样测量的。从而探索出用“绕”、“滚”、“截”三种方法测量圆的周长，归纳出共同特征：用化曲为直的测量方法。接着让学生观察“小球”，思考：还能用刚才的方法测量它的周长吗？启发学生联想：正方形的周长与它的边长有什么关系？猜一猜圆的周长是否也和圆内某条线段有关？然后让学生观察：教师拿出都系有小球的长度明显不同的绳子，一起不停地转，想一想哪个圆的周长大？为什么？最后让学生思考：绳子的长就是圆的什么？圆的周长与什么有关系？这样让学生带着问题思考，让学生的学习过程成为一个再发现、再创造的动态发展过程，使课堂充满求知欲和表现欲，使课堂焕发出生命的活力。
2．营建探究情境，促进主动发展。“授之以鱼不如授之以渔”。学习者不会思考问题，不掌握学习方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，从而失去信心，折损锐气。观察可以积累丰富的知识表象，比较是一切理解和一切思维的基础；观察和比较是学生参与探索的重要形式。在数学教学中，教师的任务是为学生提供创造、发现的机会，必须对教学内容作一些巧妙的处理，设计出一些有利于学生主动观察和便于比较的学习内容，变教为探，引导学生主动观察和比较，使他们积极参与对数学知识的创造和发现。如教学“三角形的认识”时，首先让学生取出三角形卡片，观察它们的内角特征，将它们进行分类，并说出自己分类的依据；接着引导学生比较这些三角形，并根据它们的主要特征给三角形命名；然后让学生动手试试，三角形的边各有什么关系，比一比再分类；最后通过观察、比较归纳出结论。这样引导学生主动给三角形分类，让学生自行探索出多种实践方法，培养了学生主体精神和创新能力，促进了数学素质的提高。
3．提供操作情景，培养实践能力。新课程强调数学生活化，倡导学生在亲历实践中获取知识。数学知识的一个显著特点是严密性、逻辑性和高度的抽象性，这就要求我们在教学中要加强学生动手操作能力的培养。因此，在教学中“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，要为学生提供参与自主学习的机会，尽量不让学生的手闲着，要结合教材的特点和学生熟悉的事物开展动手实践活动，变使用教具为学具操作，让他们在思考中活动，在活动中思考，抽象的概念“物化”为视觉的现象，“内化”为学习的智力，实现从“学会”到“会学”。如教学“长方体和正方体的表面积计算”时，课前让全班学生每人各准备一个长方体和正方体纸盒、一把剪刀，并在纸盒上标明“长、宽、高”或“棱”。课上让学生沿着长宽高以及棱把纸盒剪开、展平，观察它们的形状，分别用“上、下、左、右、前、后”等字标明6个面，得出新知识：长方体和正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。接着引导学生思考并讨论：怎么求它们的表面积？哪一种方法最好？通过观察与操作实践，得出最佳方案。这样，数学知识的抽象性在学生的操作中变得形象化、具体化，解决了数学知识的抽象与小学生思维形象性之间的矛盾，体现了学生动手实践获取新知识的思维过程。
4．构筑互动情境，培养合作创新能力。大教育家陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”合作既要有师生之间的合作，也要有生生之间的合作，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。传统数学课堂教学的一个主要弊端就是学生的学习缺少合作，教学讲授偏多，学生之间的沟通和对学习问题的共同探讨少，交往能力得不到提高，个性发展得不到强化。在教学中要力求从学生心理特点出发，深挖教材，针对学习的疑点、难点和教材的重点，精心创设充满生机的“合作”情境，让学生在合作中探索，使他们相互启发、相互补充、相互争论，从而发展良好的个性。如教学“比例的应用”时，当学生做完例1、例2后，小组合作，讨论比较这两道例题有什么相同和不同的地方，然后派代表回答，其余可补充，充分让学生说出分析思路和解题方法；接着让学生讨论：通过观察，你发现了什么？从而得出：在一道题的三种量中，如果一定的量是“分”量，就是正比例；如果一定的量是“总”量，就是反比例。最后让学生看书验证。这样把主动权交给了学生，让学生有充分的时间来讨论、研究例题的异同点，并归纳出解题的方法步骤，有利于让各个层次的学生在交流互动中畅所欲言、各抒己见，有利于学生之间优势互补，有利于培养学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力。
【关键词】小学数学教学情境创设发展
1．创新问题情景，引领思维发展。苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”儿童的思维特征大多是问题性的，产生于对问题积极探索的需要，而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。在教学中，教师应把学生置身于问题情境中，让学生在教师提供的背景中不断寻求策略，不断尝试解决问题，让学生创造性地学习。如教学“圆的周长”时，教师先请学生利用自己的学具圆，观察思索：测量圆的周长有几种方法？动手操作并测量后，让学生说说自己是怎样测量的。从而探索出用“绕”、“滚”、“截”三种方法测量圆的周长，归纳出共同特征：用化曲为直的测量方法。接着让学生观察“小球”，思考：还能用刚才的方法测量它的周长吗？启发学生联想：正方形的周长与它的边长有什么关系？猜一猜圆的周长是否也和圆内某条线段有关？然后让学生观察：教师拿出都系有小球的长度明显不同的绳子，一起不停地转，想一想哪个圆的周长大？为什么？最后让学生思考：绳子的长就是圆的什么？圆的周长与什么有关系？这样让学生带着问题思考，让学生的学习过程成为一个再发现、再创造的动态发展过程，使课堂充满求知欲和表现欲，使课堂焕发出生命的活力。
2．营建探究情境，促进主动发展。“授之以鱼不如授之以渔”。学习者不会思考问题，不掌握学习方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，从而失去信心，折损锐气。观察可以积累丰富的知识表象，比较是一切理解和一切思维的基础；观察和比较是学生参与探索的重要形式。在数学教学中，教师的任务是为学生提供创造、发现的机会，必须对教学内容作一些巧妙的处理，设计出一些有利于学生主动观察和便于比较的学习内容，变教为探，引导学生主动观察和比较，使他们积极参与对数学知识的创造和发现。如教学“三角形的认识”时，首先让学生取出三角形卡片，观察它们的内角特征，将它们进行分类，并说出自己分类的依据；接着引导学生比较这些三角形，并根据它们的主要特征给三角形命名；然后让学生动手试试，三角形的边各有什么关系，比一比再分类；最后通过观察、比较归纳出结论。这样引导学生主动给三角形分类，让学生自行探索出多种实践方法，培养了学生主体精神和创新能力，促进了数学素质的提高。
3．提供操作情景，培养实践能力。新课程强调数学生活化，倡导学生在亲历实践中获取知识。数学知识的一个显著特点是严密性、逻辑性和高度的抽象性，这就要求我们在教学中要加强学生动手操作能力的培养。因此，在教学中“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，要为学生提供参与自主学习的机会，尽量不让学生的手闲着，要结合教材的特点和学生熟悉的事物开展动手实践活动，变使用教具为学具操作，让他们在思考中活动，在活动中思考，抽象的概念“物化”为视觉的现象，“内化”为学习的智力，实现从“学会”到“会学”。如教学“长方体和正方体的表面积计算”时，课前让全班学生每人各准备一个长方体和正方体纸盒、一把剪刀，并在纸盒上标明“长、宽、高”或“棱”。课上让学生沿着长宽高以及棱把纸盒剪开、展平，观察它们的形状，分别用“上、下、左、右、前、后”等字标明6个面，得出新知识：长方体和正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。接着引导学生思考并讨论：怎么求它们的表面积？哪一种方法最好？通过观察与操作实践，得出最佳方案。这样，数学知识的抽象性在学生的操作中变得形象化、具体化，解决了数学知识的抽象与小学生思维形象性之间的矛盾，体现了学生动手实践获取新知识的思维过程。
4．构筑互动情境，培养合作创新能力。大教育家陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”合作既要有师生之间的合作，也要有生生之间的合作，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。传统数学课堂教学的一个主要弊端就是学生的学习缺少合作，教学讲授偏多，学生之间的沟通和对学习问题的共同探讨少，交往能力得不到提高，个性发展得不到强化。在教学中要力求从学生心理特点出发，深挖教材，针对学习的疑点、难点和教材的重点，精心创设充满生机的“合作”情境，让学生在合作中探索，使他们相互启发、相互补充、相互争论，从而发展良好的个性。如教学“比例的应用”时，当学生做完例1、例2后，小组合作，讨论比较这两道例题有什么相同和不同的地方，然后派代表回答，其余可补充，充分让学生说出分析思路和解题方法；接着让学生讨论：通过观察，你发现了什么？从而得出：在一道题的三种量中，如果一定的量是“分”量，就是正比例；如果一定的量是“总”量，就是反比例。最后让学生看书验证。这样把主动权交给了学生，让学生有充分的时间来讨论、研究例题的异同点，并归纳出解题的方法步骤，有利于让各个层次的学生在交流互动中畅所欲言、各抒己见，有利于学生之间优势互补，有利于培养学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力。