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摘 要：高中物理知识点比较零散，运用思維导图进行教学能够将知识点进行集中，并有条理地呈现，使学生的思维更加清晰。但要想取得理想教学效果，教学模式的选择也起着关键性作用，因此本文在基于思维导图上对高中物理教学模式进行探讨，以提高教学效果。
关键词：高中生；物理教学；思维导图；教学模式
高中物理知识具有零散、繁杂的特点，学生在学习过程中很容易将概念、公式、定理等知识点混淆，也会出现运用错误的情况，而思维导图能够将各个知识点进行有效区分，清晰体现出各知识点相互之间的联系，便于学生理解和掌握。因此在物理教学中，教师要充分利用思维导图，采用适合的教学模式，帮助学生更好地学习物理知识，有效提升高中物理教学质量。
1思维导图概述
思维导图是一种辅助性的思维工具，它的作用是将各知识点之间存在的联系用文字和图像相结合的方式体现出来，具体方法为，以一个主题为核心，由此向周围发散，把与之相关联的各个知识点通过链条连接起来，再由一个分支继续延伸，通过连接将数个与之有关的知识连在一起，最终形成一个树状的结构体系图，图中的各个知识点可以以不同颜色、不同形状体现出来。比如闭合电路的思维导图，以闭合电路为中心，以此向外延伸出分支内电路、外电路、电源、能量等，再由电源分支继续外延，连接有关的知识内容有电动势、内电阻、电源总功率。通过这种方法，各知识点内部的层级与结构关系将会一目了然，便于学生的记忆。
2思维导图在高中物理教学中的运用
2.1四步构图法
基于思维导图下的高中物理教学中，最常用的方法为四步构图法，即在运用思维导图进行教学时，分四步绘制思维导图，以此对学生进行引导，使学生对物理教学产生兴趣，正确地理解和认识物理知识，并能够在课堂教学中主动学习和深入探讨有关教学内容，促进教学任务的完成，提高课堂教学效果。四步构图法具体内容如下：①在正式上课前，教师要将教学任务布置给学生，让学生提前进行思维导图的绘制，便于学生对课堂教学内容有所了解，然后找出自己的弱项，在课堂上有针对性地听讲。对于新课程，在课前预习过程中，很多学生能够在自己理解的基础上绘制出思维导图，但对于不理解的知识或需要深入探讨的知识内容，学生是无法绘制出思维导图的，比如闭合电路的思维导图，学生对于其中的分支电动势能够绘制出与之相关的知识内容有内、外电压，但对于内电压与电流的关系未必就能准确地绘制出来；②在课堂教学中，教师可以针对学生难懂和不易掌握的知识点进行引导，之后让学生在课后将思维导图进行完善；③在教学中，教师可以把学生分为几组，通过相互交流理清脉络，然后绘制思维导图；④学生将绘制的思维导图进行展示，教师和学生给予评价，在此基础上，学生对思维导图进一步完善，使其形成完整的知识结构图。
2.2递进制绘图法
思维导图的另一种绘制方法是递进制绘图法，此绘图法分两步骤完成，以此培养学生的发散性思维能力。具体如下：①在新的物理知识教授之前，教师根据学生对知识掌握的情况，绘制出一个生动形象的思维导图，以此激发学生对新知识的学习兴趣，使学生有目的地按照思维导图的引导进行各个知识点的学习；②在课堂教学中，教师结合学生的实际学习情况，绘制出一幅以待完成的思维导图，其中有些关键词以图形的形式展现，在教师的引导下，学生将图形再转化为知识的关键词填充到图形中。比如在教授“速度”一课时，教师先以“速度”为中心制作一个思维导图的大致结构，将与之相关的知识内容用图形表示，学生根据自己掌握的知识情况，加上教师的引导，将关键词填入到图形中，逐渐完成“速度”思维导图的绘制。
3思维导图在“一题多解”中的运用
在高中物理知识内容中，很多习题并非只有一种解题方法，将思维导图运用其中，主要作用是进行归类汇总。在其过程中，对某问题从多个角度进行不同的分析，寻找多种解决办法。由此能够加深学生对知识的认识和理解，帮助学生寻找更多的解题方法和解题技巧。当积累到一定程度时，就需要将这些方法进行总结、归纳和整理，使其更加系统化，此时，思维导图就发挥了无可代替的作用，由此可使学生更加方便记忆知识、提取各种需要的信息。比如将思维导图运用到对“动态分析法”的总结中，引导学生将实际电路中的电学现象与电路中的欧姆定律相关的知识点进行有机结合，以此活跃课堂教学气氛，使学生充满探知欲，积极投入到课堂教学中，探讨与总结与之相类似题型的解题规律。
4思维导图运用于实验课中
将思维导图运用到高中物理实验课复习教学中，能够将实验的过程清晰地呈现出来，能够使学生对实验的目的更加明确，帮助学生从整体上掌握实验的原理。从而使学生更加了解实验的需求，并以此为基础，科学合理地设计实验流程，以保证实验结果的有效果性。比如在进行《测量电阻》的实验教学中，在课堂上，首先通过教师指导，师生间互动、交流、合作共同完善思维导图的制作，最终形成比较系统的测量电阻的思维导图。通过思维导图，能够直观具体地显示出电阻的类型和每一类型电阻具体的测量方法，有利于学生对知识加深记忆。
5结语
总之，科学合理地运用思维导图进行高中物理教学，有利于激发学生的兴趣，帮助学生归纳、总结分散的高中物理知识，使学生更容易理解和掌握各知识点之间的关系，提高物理学习效率，从而提高物理教学效果与质量。
参考文献
[1]熊鹏程.对基于思维导图的高中物理教学模式的几点探讨[J].课程教育研究，2016，（29）：152.
[2]沈亮.基于思维导图的高中物理教学实证研究[J].中学物理（高中版），2014，（10）：7-9.
[3]邢小丽.基于思维导图的高中物理教学模式探究[D].扬州大学，2015.
关键词：高中生；物理教学；思维导图；教学模式
高中物理知识具有零散、繁杂的特点，学生在学习过程中很容易将概念、公式、定理等知识点混淆，也会出现运用错误的情况，而思维导图能够将各个知识点进行有效区分，清晰体现出各知识点相互之间的联系，便于学生理解和掌握。因此在物理教学中，教师要充分利用思维导图，采用适合的教学模式，帮助学生更好地学习物理知识，有效提升高中物理教学质量。
1思维导图概述
思维导图是一种辅助性的思维工具，它的作用是将各知识点之间存在的联系用文字和图像相结合的方式体现出来，具体方法为，以一个主题为核心，由此向周围发散，把与之相关联的各个知识点通过链条连接起来，再由一个分支继续延伸，通过连接将数个与之有关的知识连在一起，最终形成一个树状的结构体系图，图中的各个知识点可以以不同颜色、不同形状体现出来。比如闭合电路的思维导图，以闭合电路为中心，以此向外延伸出分支内电路、外电路、电源、能量等，再由电源分支继续外延，连接有关的知识内容有电动势、内电阻、电源总功率。通过这种方法，各知识点内部的层级与结构关系将会一目了然，便于学生的记忆。
2思维导图在高中物理教学中的运用
2.1四步构图法
基于思维导图下的高中物理教学中，最常用的方法为四步构图法，即在运用思维导图进行教学时，分四步绘制思维导图，以此对学生进行引导，使学生对物理教学产生兴趣，正确地理解和认识物理知识，并能够在课堂教学中主动学习和深入探讨有关教学内容，促进教学任务的完成，提高课堂教学效果。四步构图法具体内容如下：①在正式上课前，教师要将教学任务布置给学生，让学生提前进行思维导图的绘制，便于学生对课堂教学内容有所了解，然后找出自己的弱项，在课堂上有针对性地听讲。对于新课程，在课前预习过程中，很多学生能够在自己理解的基础上绘制出思维导图，但对于不理解的知识或需要深入探讨的知识内容，学生是无法绘制出思维导图的，比如闭合电路的思维导图，学生对于其中的分支电动势能够绘制出与之相关的知识内容有内、外电压，但对于内电压与电流的关系未必就能准确地绘制出来；②在课堂教学中，教师可以针对学生难懂和不易掌握的知识点进行引导，之后让学生在课后将思维导图进行完善；③在教学中，教师可以把学生分为几组，通过相互交流理清脉络，然后绘制思维导图；④学生将绘制的思维导图进行展示，教师和学生给予评价，在此基础上，学生对思维导图进一步完善，使其形成完整的知识结构图。
2.2递进制绘图法
思维导图的另一种绘制方法是递进制绘图法，此绘图法分两步骤完成，以此培养学生的发散性思维能力。具体如下：①在新的物理知识教授之前，教师根据学生对知识掌握的情况，绘制出一个生动形象的思维导图，以此激发学生对新知识的学习兴趣，使学生有目的地按照思维导图的引导进行各个知识点的学习；②在课堂教学中，教师结合学生的实际学习情况，绘制出一幅以待完成的思维导图，其中有些关键词以图形的形式展现，在教师的引导下，学生将图形再转化为知识的关键词填充到图形中。比如在教授“速度”一课时，教师先以“速度”为中心制作一个思维导图的大致结构，将与之相关的知识内容用图形表示，学生根据自己掌握的知识情况，加上教师的引导，将关键词填入到图形中，逐渐完成“速度”思维导图的绘制。
3思维导图在“一题多解”中的运用
在高中物理知识内容中，很多习题并非只有一种解题方法，将思维导图运用其中，主要作用是进行归类汇总。在其过程中，对某问题从多个角度进行不同的分析，寻找多种解决办法。由此能够加深学生对知识的认识和理解，帮助学生寻找更多的解题方法和解题技巧。当积累到一定程度时，就需要将这些方法进行总结、归纳和整理，使其更加系统化，此时，思维导图就发挥了无可代替的作用，由此可使学生更加方便记忆知识、提取各种需要的信息。比如将思维导图运用到对“动态分析法”的总结中，引导学生将实际电路中的电学现象与电路中的欧姆定律相关的知识点进行有机结合，以此活跃课堂教学气氛，使学生充满探知欲，积极投入到课堂教学中，探讨与总结与之相类似题型的解题规律。
4思维导图运用于实验课中
将思维导图运用到高中物理实验课复习教学中，能够将实验的过程清晰地呈现出来，能够使学生对实验的目的更加明确，帮助学生从整体上掌握实验的原理。从而使学生更加了解实验的需求，并以此为基础，科学合理地设计实验流程，以保证实验结果的有效果性。比如在进行《测量电阻》的实验教学中，在课堂上，首先通过教师指导，师生间互动、交流、合作共同完善思维导图的制作，最终形成比较系统的测量电阻的思维导图。通过思维导图，能够直观具体地显示出电阻的类型和每一类型电阻具体的测量方法，有利于学生对知识加深记忆。
5结语
总之，科学合理地运用思维导图进行高中物理教学，有利于激发学生的兴趣，帮助学生归纳、总结分散的高中物理知识，使学生更容易理解和掌握各知识点之间的关系，提高物理学习效率，从而提高物理教学效果与质量。
参考文献
[1]熊鹏程.对基于思维导图的高中物理教学模式的几点探讨[J].课程教育研究，2016，（29）：152.
[2]沈亮.基于思维导图的高中物理教学实证研究[J].中学物理（高中版），2014，（10）：7-9.
[3]邢小丽.基于思维导图的高中物理教学模式探究[D].扬州大学，2015.