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【摘 要】 对于高中英语试卷的评讲，传统的方法已经不符合新课程标准的理念和素质教育的要求。只有运用高效课堂“自主合作”模式，学生们才能积极、主动地分析考试情况，找出错误的原因，并通过合作探究，发现问题、分析问题和解决问题。学生们在合作探究中互帮互学，在课堂展示中各显风采，在辩论点评中挖深拓展，在轻松、愉快的氛围里学习、理解、掌握和运用知识。
【关键词】 高校课堂模式 自主 合作探究 分层分工
检测高中学生对所学英语知识掌握得如何，除了让学生在课堂上口头展示和笔头展示外，单元检测、月考、期中和期末考试也是重要的检测手段，后者更具有综合性和广泛性。通过卷面检测，教师可以了解每一个学生的知识漏洞和学习态度，以便更好地调整和组织下一步的教学。为了更好更有效地查漏补缺，准备和组织好每一次考试的试卷评讲非常重要。
传统的试卷评讲方法一般有两种。第一种方法是直接把答案给学生，让他们自己对照答案并改正错误，然后让学生提出质疑，老师逐一解答。这种课型的结果是有的学生问题太多，无从提起，干脆保持沉默；有的学生提出的问题抓不住重点，反而耽误了时间。第二种方法是老师逐题地讲解，让学生认真听讲、做笔记。这种方法往往会出现这种现象，老师在台上讲得天花乱坠，学生在台下听得昏昏欲睡。考过几次，讲过多遍的题，再次考试时继续出错。那么，怎样既省时又有效地对每次测试的试卷进行评讲呢？只有运用高效课堂“自主合作”模式，让学生积极、主动地分析自己的考试情况，找出错误的原因，并通过合作探究找出问题的答案和依据，弄懂弄通并牢固地掌握和灵活运用知识。
一、明确任务，合作探究
评讲课前，将试卷发到学生们手中，他们首先感兴趣的当然是考分，然后就是看自己哪些地方出了错、扣了分，学生提前在脑海里生成了问题。上课后，教师把本次英语考试的整体情况及卷面的分析作简要的介绍，然后让学生们全体起立，以学习小组为单位对考试试卷上的题目（除听力和作文外）进行讨论（10分钟）。重点讨论他们做错的题，不仅要讨论出正确的答案，而且要找出原因和依据。各组学习组长注意协调好，小组里的每个成员都分工去查找生词或者语法依据，然后再共同讨论，统一意见。这样分工合作，让所有的学生都动起来，各尽其能，共同分析和解决问题。教师对各小组的讨论进展情况进行巡视和观察，等讨论完毕，对讨论积极、热烈的小组实行加分奖励。
二、分层分工，互帮互学
在小组讨论时，要求各个小组里A层的同学帮辅B层和C层的同学，帮辅的方法是认真向同学们讲解错误的原因、正确答案的依据以及解题的方法，而不是直接把答案告诉他们；同时，C层和B层的同学也要虚心向A层的同学请教。
讨论结束，对所要展示的内容进行分工。一个小组内分三个层次，而组与组之间也有层次，所以，教师在给各小组分派任务时必须注意易难得当。这样，让大多数学生都觉得自己能做、会做，力争让每一个学生都有展示的机会，这样可以培养所有学生的自信心和成功感。一般情况下，单项选择由一个小组完成展示，完形填空由两个小组完成，五篇阅读理解分别分给五个小组来完成，完成句子由两个小组完成。另外再用一节课的时间来评讲作文和听力部分。
三、小组展示，各显风采
任务布置完毕，各小组推选一名或者两名同学先在黑板上用书面形式展示答案。必要时，也可以由老师直接点名让某位同学上黑板展示，这样可以预防有的同学在小组讨论时偷懒或不积极参与。书面展示要工整、清晰，而且要提高展示的速度，一定要在规定的时间内完成。由于完成句子书面展示的内容稍多一点，每个组可以由两名同学同时在黑板上展示，这样可以节省时间。注意，小组展示的时候，班上其余的同学准备好口头点评。除了关注本组要点评内容外，还要关注其他组展示的答案，认真浏览并发现其错误，以便在各组点评结束时给予及时的更正。对那些主动发现和挖掘问题的同学，给予其所在的小组高分奖励。
四、精彩点评，激发高潮
评讲试卷时，点评是一个很重要而且很精彩的环节。因为，书面展示只是给出了答案，而点评则需要解释答案的原因和依据。例如，点评单项选择和完形填空时，要求点评的同学解释正确选项的原因及排除非选项的理由，必要时，还需讲解整个句子的意思和结构，对于有些容易误导的选项还要作重点区分。点评阅读理解时，让学生先对语篇的大意作简要的概述，然后，说出各题正确答案的依据和理由，对疑难或典型的题型，还应说出解题的方法。如果拿不准，也可以提出疑问，寻求同学们或老师的帮助。点评完成句子时，要求点评者说出每一题所要考察的语法现象，如考察什么时态、语态，或者考察什么从句，注意用哪个连接词，还有主从句的时态一致、主谓语一致等等。另外，还需要讲解括号里所给出的必用词的用法、固定搭配等。有的题还有多个答案，都需要点评到位。
当每个同学点评完毕，鼓励班上其他同学大胆地提出质疑、补充和辩论，对于精彩的补充和辩论，实行高分奖励。这时，学生们会争先恐后地抢答和补充，课堂气氛很快活跃起来。这个环节也是将课堂推向高潮的环节，有时会高潮叠起。在点评中，教师的及时鼓励能够激发学生的自信和激情，能够让学生们充分展示自我，可以有效地培养学生的分析、归纳和发散思维的能力。
对于学生们点评和补充依然不到位的重点和难点部分以及还需拓展的部分，教师做最后的精点精评。这样，更能集中学生的注意力，让学生更好地理解、巩固和掌握所讲的重点知识。
五、精讲多练，提高写作
写好英语作文非一两天可以实现的，必须多读多记一些英文短篇，熟记一些经典句型，平时大量积累英语词汇和短语。还需熟练地掌握英语语法及其运用。而且每周练习写作两篇英语作文，逐步提高。教师对学生作文的点评和指导非常重要。每次批阅学生的作文时，对于文章里存在的问题要做好批注，如果是单词和语句的错误，只在下面画上一道红线，让学生自己去思考、质疑、讨论并修改；对于学生们共性的错误，教师应记录在作业批改记录本上，以便在班上作重点点评。试卷批阅完后，将一、二、三个等级的作文各选出一份，用数码相机拍下来（注意隐去姓名），评讲时，分别将拍下的试卷一份一份地用多媒体展示出来，让学生们快速浏览两遍，然后让他们以学习小组为单位对每篇作文进行讨论，分别找出作文的亮点和不足之处，各个学习小组长做好记录；讨论完毕，各小组推举一名同学在黑板上展示他们讨论的结果，每列出一条（亮点或不足）奖励五分。学生们都会认真阅读文章并积极思考，踊跃参与讨论和点评。等三份试卷讨论点评完毕，对于怎样写好这类作文，学生们已经清清楚楚了。最后，老师再将记录的学生们共性的错误进行更正和强调。课后，再布置一篇类似的作文让学生练习写作。通过这种有计划，有目的的训练，学生的写作能力提高得很快。
六、多听多思，强化听力
听力训练，重在平时，每天都应抽出十五分钟的时间进行听力训练。每次听力试卷评讲前，让学生先认真浏览一遍试卷的听力测试部分和自己的选题情况，然后看这部分的录音材料，再一节一节地重播录音，让学生认真地听并核对自己的答案，找出错误并分析原因，然后，让学生们以小组为单位讨论、交换意见，谈谈各自丢分的原因，最后让各小组推选代表谈谈自己小组在听力测试中存在的问题以及今后在听力训练时应注意的问题。对于错误率较高的选题，教师做重点点评和指导，避免以后再犯类似的错误。
七、结束语
运用高效课堂模式进行试卷评讲比传统的模式效果更好，课堂气氛更加活跃。学生们通过合作探究，在一种轻松、愉快的氛围里去积极主动地发现问题、分析问题和解决问题。实践证明，高效课堂不仅仅适用于新课型，同样也适用于复习课、语法课等各种课型。
作为现代新型的教师，我们应该坚决贯彻落实新课标的精神，坚持素质教育“以人为本”“一切为了每一个学生的发展”的原则，让高效课堂模式走进每一节课，让高效课堂模式贯穿于整个课程的始终。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李炎. 通过小组合作学习模式提高高中英语写作水平[J]. 中学生英语， 2012（05）.
【关键词】 高校课堂模式 自主 合作探究 分层分工
检测高中学生对所学英语知识掌握得如何，除了让学生在课堂上口头展示和笔头展示外，单元检测、月考、期中和期末考试也是重要的检测手段，后者更具有综合性和广泛性。通过卷面检测，教师可以了解每一个学生的知识漏洞和学习态度，以便更好地调整和组织下一步的教学。为了更好更有效地查漏补缺，准备和组织好每一次考试的试卷评讲非常重要。
传统的试卷评讲方法一般有两种。第一种方法是直接把答案给学生，让他们自己对照答案并改正错误，然后让学生提出质疑，老师逐一解答。这种课型的结果是有的学生问题太多，无从提起，干脆保持沉默；有的学生提出的问题抓不住重点，反而耽误了时间。第二种方法是老师逐题地讲解，让学生认真听讲、做笔记。这种方法往往会出现这种现象，老师在台上讲得天花乱坠，学生在台下听得昏昏欲睡。考过几次，讲过多遍的题，再次考试时继续出错。那么，怎样既省时又有效地对每次测试的试卷进行评讲呢？只有运用高效课堂“自主合作”模式，让学生积极、主动地分析自己的考试情况，找出错误的原因，并通过合作探究找出问题的答案和依据，弄懂弄通并牢固地掌握和灵活运用知识。
一、明确任务，合作探究
评讲课前，将试卷发到学生们手中，他们首先感兴趣的当然是考分，然后就是看自己哪些地方出了错、扣了分，学生提前在脑海里生成了问题。上课后，教师把本次英语考试的整体情况及卷面的分析作简要的介绍，然后让学生们全体起立，以学习小组为单位对考试试卷上的题目（除听力和作文外）进行讨论（10分钟）。重点讨论他们做错的题，不仅要讨论出正确的答案，而且要找出原因和依据。各组学习组长注意协调好，小组里的每个成员都分工去查找生词或者语法依据，然后再共同讨论，统一意见。这样分工合作，让所有的学生都动起来，各尽其能，共同分析和解决问题。教师对各小组的讨论进展情况进行巡视和观察，等讨论完毕，对讨论积极、热烈的小组实行加分奖励。
二、分层分工，互帮互学
在小组讨论时，要求各个小组里A层的同学帮辅B层和C层的同学，帮辅的方法是认真向同学们讲解错误的原因、正确答案的依据以及解题的方法，而不是直接把答案告诉他们；同时，C层和B层的同学也要虚心向A层的同学请教。
讨论结束，对所要展示的内容进行分工。一个小组内分三个层次，而组与组之间也有层次，所以，教师在给各小组分派任务时必须注意易难得当。这样，让大多数学生都觉得自己能做、会做，力争让每一个学生都有展示的机会，这样可以培养所有学生的自信心和成功感。一般情况下，单项选择由一个小组完成展示，完形填空由两个小组完成，五篇阅读理解分别分给五个小组来完成，完成句子由两个小组完成。另外再用一节课的时间来评讲作文和听力部分。
三、小组展示，各显风采
任务布置完毕，各小组推选一名或者两名同学先在黑板上用书面形式展示答案。必要时，也可以由老师直接点名让某位同学上黑板展示，这样可以预防有的同学在小组讨论时偷懒或不积极参与。书面展示要工整、清晰，而且要提高展示的速度，一定要在规定的时间内完成。由于完成句子书面展示的内容稍多一点，每个组可以由两名同学同时在黑板上展示，这样可以节省时间。注意，小组展示的时候，班上其余的同学准备好口头点评。除了关注本组要点评内容外，还要关注其他组展示的答案，认真浏览并发现其错误，以便在各组点评结束时给予及时的更正。对那些主动发现和挖掘问题的同学，给予其所在的小组高分奖励。
四、精彩点评，激发高潮
评讲试卷时，点评是一个很重要而且很精彩的环节。因为，书面展示只是给出了答案，而点评则需要解释答案的原因和依据。例如，点评单项选择和完形填空时，要求点评的同学解释正确选项的原因及排除非选项的理由，必要时，还需讲解整个句子的意思和结构，对于有些容易误导的选项还要作重点区分。点评阅读理解时，让学生先对语篇的大意作简要的概述，然后，说出各题正确答案的依据和理由，对疑难或典型的题型，还应说出解题的方法。如果拿不准，也可以提出疑问，寻求同学们或老师的帮助。点评完成句子时，要求点评者说出每一题所要考察的语法现象，如考察什么时态、语态，或者考察什么从句，注意用哪个连接词，还有主从句的时态一致、主谓语一致等等。另外，还需要讲解括号里所给出的必用词的用法、固定搭配等。有的题还有多个答案，都需要点评到位。
当每个同学点评完毕，鼓励班上其他同学大胆地提出质疑、补充和辩论，对于精彩的补充和辩论，实行高分奖励。这时，学生们会争先恐后地抢答和补充，课堂气氛很快活跃起来。这个环节也是将课堂推向高潮的环节，有时会高潮叠起。在点评中，教师的及时鼓励能够激发学生的自信和激情，能够让学生们充分展示自我，可以有效地培养学生的分析、归纳和发散思维的能力。
对于学生们点评和补充依然不到位的重点和难点部分以及还需拓展的部分，教师做最后的精点精评。这样，更能集中学生的注意力，让学生更好地理解、巩固和掌握所讲的重点知识。
五、精讲多练，提高写作
写好英语作文非一两天可以实现的，必须多读多记一些英文短篇，熟记一些经典句型，平时大量积累英语词汇和短语。还需熟练地掌握英语语法及其运用。而且每周练习写作两篇英语作文，逐步提高。教师对学生作文的点评和指导非常重要。每次批阅学生的作文时，对于文章里存在的问题要做好批注，如果是单词和语句的错误，只在下面画上一道红线，让学生自己去思考、质疑、讨论并修改；对于学生们共性的错误，教师应记录在作业批改记录本上，以便在班上作重点点评。试卷批阅完后，将一、二、三个等级的作文各选出一份，用数码相机拍下来（注意隐去姓名），评讲时，分别将拍下的试卷一份一份地用多媒体展示出来，让学生们快速浏览两遍，然后让他们以学习小组为单位对每篇作文进行讨论，分别找出作文的亮点和不足之处，各个学习小组长做好记录；讨论完毕，各小组推举一名同学在黑板上展示他们讨论的结果，每列出一条（亮点或不足）奖励五分。学生们都会认真阅读文章并积极思考，踊跃参与讨论和点评。等三份试卷讨论点评完毕，对于怎样写好这类作文，学生们已经清清楚楚了。最后，老师再将记录的学生们共性的错误进行更正和强调。课后，再布置一篇类似的作文让学生练习写作。通过这种有计划，有目的的训练，学生的写作能力提高得很快。
六、多听多思，强化听力
听力训练，重在平时，每天都应抽出十五分钟的时间进行听力训练。每次听力试卷评讲前，让学生先认真浏览一遍试卷的听力测试部分和自己的选题情况，然后看这部分的录音材料，再一节一节地重播录音，让学生认真地听并核对自己的答案，找出错误并分析原因，然后，让学生们以小组为单位讨论、交换意见，谈谈各自丢分的原因，最后让各小组推选代表谈谈自己小组在听力测试中存在的问题以及今后在听力训练时应注意的问题。对于错误率较高的选题，教师做重点点评和指导，避免以后再犯类似的错误。
七、结束语
运用高效课堂模式进行试卷评讲比传统的模式效果更好，课堂气氛更加活跃。学生们通过合作探究，在一种轻松、愉快的氛围里去积极主动地发现问题、分析问题和解决问题。实践证明，高效课堂不仅仅适用于新课型，同样也适用于复习课、语法课等各种课型。
作为现代新型的教师，我们应该坚决贯彻落实新课标的精神，坚持素质教育“以人为本”“一切为了每一个学生的发展”的原则，让高效课堂模式走进每一节课，让高效课堂模式贯穿于整个课程的始终。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李炎. 通过小组合作学习模式提高高中英语写作水平[J]. 中学生英语， 2012（05）.