请看下面几则教学案例：
　　案例一：
　　有个学生在读《富饶的西沙群岛》中“大龙虾全身披甲，划过来划过去，样子挺威武”一句时，把“划过来，划过去”读成了“划来划去”。多次纠正，却仍然改不过来，全班议论纷纷。
　　师：同学们，你们知道他为什么读不好吗？因为他没见过大龙虾啊！（有位同学“扑哧”笑出了声音，反问道：“没见过就一定会读错吗？” ）
　　师：（点了点头）谁见过大龙虾，电视里、书本里都行！
　　生：（抢着答）我知道，我知道。（学生绘声绘色地描述起大龙虾的模样，甚至有学生边说边比划起来。）
　　师：知道了大龙虾的样子，请你们再读读这句话，想一想“划过来，划过去”和“划来划去”一样吗？（学生认真地读起书来，不久，便有人兴奋地嚷道）
　　生：我发现了，“划来划去”读起来感觉很轻松，所以要“划过来，划过去” 。（故意拖长了音调）
　　生：是啊是啊，大龙虾那么笨重，不可能划来划去，一下子到了这里又一下子到了那里。
　　生：读“划过来，划过去” ，不仅表现出大龙虾移动的速度慢，还觉得它很悠闲，好像在散步。
　　生：是啊，课文中不是说大龙虾全身披甲吗？它就像一个大将军在巡逻。划过来划过去才显得神气！（学生已经完全沉浸在文本中了，他们快乐地读着，手舞足蹈地表述着。）
　　案例二：
　　在执教《翠鸟》一课时，有个学生对文中“刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了” 这句话提出了疑问：为什么翠鸟叼起一条小鱼以后，就贴着水面飞走了？我不禁哑然失笑，真是个“傻”问题，捉完了鱼自然就飞走了，有什么好奇怪的。正当我想要跳开这个问题，继续下文的教学时，却发现这个在我看来不值一提的问题竟然深深地吸引了学生，激发了他们强烈的表达欲望。
　　生：也许这是一只翠鸟妈妈，在家里还有一群宝宝等着她来喂食，所以她要快点废回家。（众生笑）
　　生：我觉得这是一只害羞的翠鸟。我们这么多人看着她，夸奖她捕鱼本领强，她都不好意思了，所以赶紧贴着水面飞走了。
　　生：这是一只机灵的翠鸟。她知道停在桅杆上吃鱼，会被小鱼发现的，所以她就飞到别处去享用美餐了。
　　生：我也这么想，翠鸟是想要慢慢地享受这顿美餐，因為这是它自己的劳动成果啊！
　　生：我觉得翠鸟就是飞来飞去的，它是大自然的精灵。从一根桅杆飞到另一根桅杆，多自由，多快乐！
　　生：还有，我觉得这样写很美，给我们想象的空间，让我们回味无穷。
　　生：对。这样写就跟“桅杆还在摇晃，水波还在荡漾”配起来了。
　　生：这是一只美丽的翠鸟。它留下了一个美丽的剪影，让我觉得他更加神秘了……
　　真没想到学生会有如此精彩的表述。一个在我看来多少有点“傻气”的问题背后，竟然有学生们那么多奇妙的想象，那么富有生活气息的表达。此时教师要成为学生学习的引导者、促进者、协作者。不能满足于师生“零距离接触”的表面文章，要让学生沿着自己的思路积极地思维，主动地探索。师生间要共同分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生都有自己的兴趣王国，在课堂学习中，他们容易使自己的探究心持续的逗留在那里，就象小孩上街呆在游乐场里不想走一样。教师要在关键时刻注意学生在探究场里的言行举止，积极引导，让学生的思考想象自然发挥，而不是顺着教师教学思路做表面文章，教师一定尊重学生的思维表达，在生成性的课堂教学中，学生的“错误”无可厚非。这个提问的学生一定是把自己融入到课文之中，把翠鸟当成了自己亲密的伙伴，所以才会那么关心翠鸟为什么飞走了，会飞往何处。也正是这个看似不着边际的问题，为学生们打开了心灵的窗户，给他们一个充分表达内心感受的机会。
　　从两则案例中可以看出，学习的课堂更是自主的，应该是学生情绪自然、心情放松的场所。作为教师要创设具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围，创设富有挑战性、趣味性、目标性的教学情景，让学生心境平和，心情舒畅，放飞心灵，放飞情思，以更好的激活内部学习的动机，从而使学生放开、放松而不放任，自主、自由而不自流。 面对课堂上这些不期而至的小插曲，教师要善于发现他们背后隐藏的价值，引导学生从错误中探究，从错误中求知，让学生感受到学习过程是一种充满魅力和激情的探究活动。学习的道路并不平坦。教师巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解会让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。而这曲径通幽处，也正是学生展现烂漫童心的绝佳机会。
　　山东省肥城市仪阳街道京城希望小学 刘光明