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数学作业，具有巩固、检查、深化、提高、体验、发展的功能，是整个教学数学工作的重要环节，教师对学生练习作业的批改格外重要，它既能帮助教师了解学生的发展进程及知识的得失，也是教师做好辅导工作的前提，更是对学生学习成绩的肯定，错误的指出。在新形势、新课程理念的指导下，教师在批改小学生数学练习作业时又应注意什么呢？
一、忌批改过多过滥
有的老师总认为要让学生的练习，多做作业，才能见多识广，教师要大量地批发，才会取得好的教学效果，这样，往往会各得其所。学生过多过滥地做练习作业，会花去大量的时间和精力，毫无自由空间，因精力不足还会影响其上课进的注意力，甚至有的学生会失去做数学练习的兴趣。只有懂得休息怕人，才会更好地工作。学生学习也不例外，教师也会被这些如山似海的作业搞得精疲力竭、焦头烂额，也只能任务性地批改，有时还可能会影响其它的教学环节，最终，只好是事倍功半。曾记得；我教学小学三年级一位数除三位数的应用时，为了让学生把这一部学得扎实，我给学生安排了大量的作業，学生因作业过多，人人唉声叹气，牢骚满腹，上课无精打采。最后，我发现学生不但没很好地掌握这部分知识，作业多数学生都是马马虎虎，完成任务，不求质量。我也因过多地批改，造成时间紧张，并严重地影响了其它的教室环节。
二、忌批改不及时
每一个做完一件事后，总希望早一点见到结果，学生做完练习作业，也存在同样的心理。作业布置与作业批改的及时性是一致的，如果作业批改周期过长，反馈时间过长，学生作业中出现的问题就不能及时解决，正确的得不到肯定，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批发作业的信息价值，长期如此，学生还会养成对自己的作业漠不关心，置之不理的坏习惯。也会影响下一步的辅导工作，甚至影响整个教学质量。一般情况交上来的作业最迟第二天应反馈给学生。曾记得有一次，星期五的下午，我班的学生王某因作业交得很迟，已临近放学，我将其作业于第二周星期一才批改。王某对作业中的错误不闻不问，迟迟不予以改正。
三、忌批改不准确
学生总希望老师能准确地评判自己的作业。然而有许多老师总是实行“一票否决”。只要结果不对就是“×”。这无情的“×”会使学生认为很不公正，会让学生丧失信心，严重挫伤其学习数学的积极性，老师应看到学生的作业虽有错误，但仍有许多正确的地方。老师应辩证地对待学生的作业，应作出准确的评判，维护学生的自尊心。曾记得，我班的女学生张某在一次作业中我批发时，发现其作业中有许多错误，一气之下，给了一把大，并对她斥责了一顿。她望着自己作业本上的呆了。回到座位上哭了。她在一次作文中写道，老师，你太武断了，我的作业中有许多对的，你为什么只打了一把大“×”，为何不见“√”呢？事后，我知道了，这是一种不负责的表现，这是对学生心灵的摧残，对学生自信心的打击。
四、忌只批改，不分析
若老师只是一味地批改作业，对批改后的作业不予以分析，老师就不知道学生对知识的掌握情况，今后布置作业时缺乏科学性、实际性、深难度、数量多少都会不适当。学生作业中的错误也不知其因。教师更无法对症下药，因材施教，所以老师对学生的数学练习作业批改后要认真分析研究，还要引导学生或帮助学生分析，寻找错因。学生练习作业中，若是个别学生的错误，有可能是某个学生对某一部分知识未掌握或粗心大意所致，对这样的错误老师可采用个别指导，若是多数人出现同样的问题，有可能是老师在授课时，某一点没讲清楚或强调不够或作业难度过大。对这样的问题老师必须采取补救措施，进行再次讲解，强调或降低难度。例如：①学生甲重50千克，乙比甲重15，乙重多少？②学生甲重50千克，乙比甲重15 千克，乙重多少？我班的学生李某在完成时，总是把15和15千克混为一谈。我对其采取了面批面改，帮其分析错因，15 表示份数，首先应计算出15是多少，再进行相加，15千克是一个具体的数量，可直接相加，李某恍然大悟，之后，再无出现同样的错误。
五、忌只批改，不总结
教师对学生的作业加以客观的总结，既是对学生掌握知识，运用知识情况的总结，也是对自己数学情况的总结。总结可以帮助老师发现自己的优势及不足之处，有利于今后工作扬长避短，对批改后作业的总结也是做好辅导工作的重要保证。总结包括个人作业的总结和全班学生作业的总结，个人作业的总结老师可采取引导学生自己总结。全班学生作业的总结这是老师对某次或多次作业的总结，只有不断地总结，才能不停地进步，不断地提高。
六、忌只批改，不鼓励
不同的学生在数学上得到不同的发展，学生的每次作业都应成为其生长点，学生在产生问题，解决问题又不断生成问题，解决问题的探索中成长，老师绝不能因学生出现了问题，就吝啬孤寒，表扬激励的语言“千呼万唤”使不出。小学生由于年龄幼小，心灵脆弱，自尊心和自信心就容易受到挫伤，一旦作业中出现了错误，许多学生往往入看不见自己正确的一面，发现不了自己的闪光点，就会缺乏勇气克服缺点，改正错误，教师应用鼓励性语言维护其自尊心，激起其上进心。让学生十分乐意地解决好作业中的问题。老师可面对面地用语言鼓励，也可在其作业的后面批注鼓励性语言。如，我班的学生王某在计算时总是粗心，出现错误，我对他说：你已掌握了计算方法和顺序，很好，只因有点粗心出现了错误，细心一点，你就不会出现错了。加油！从此，他计算很少出现错误了。
在课程改革的今天，正确处理小学生数学练习作业与批发的关系，充分调动学生做作业的积极性，激发学生的创造潜力，让学生思维和情感活起来，让师生都踏上轻松的教学之路。
一、忌批改过多过滥
有的老师总认为要让学生的练习，多做作业，才能见多识广，教师要大量地批发，才会取得好的教学效果，这样，往往会各得其所。学生过多过滥地做练习作业，会花去大量的时间和精力，毫无自由空间，因精力不足还会影响其上课进的注意力，甚至有的学生会失去做数学练习的兴趣。只有懂得休息怕人，才会更好地工作。学生学习也不例外，教师也会被这些如山似海的作业搞得精疲力竭、焦头烂额，也只能任务性地批改，有时还可能会影响其它的教学环节，最终，只好是事倍功半。曾记得；我教学小学三年级一位数除三位数的应用时，为了让学生把这一部学得扎实，我给学生安排了大量的作業，学生因作业过多，人人唉声叹气，牢骚满腹，上课无精打采。最后，我发现学生不但没很好地掌握这部分知识，作业多数学生都是马马虎虎，完成任务，不求质量。我也因过多地批改，造成时间紧张，并严重地影响了其它的教室环节。
二、忌批改不及时
每一个做完一件事后，总希望早一点见到结果，学生做完练习作业，也存在同样的心理。作业布置与作业批改的及时性是一致的，如果作业批改周期过长，反馈时间过长，学生作业中出现的问题就不能及时解决，正确的得不到肯定，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批发作业的信息价值，长期如此，学生还会养成对自己的作业漠不关心，置之不理的坏习惯。也会影响下一步的辅导工作，甚至影响整个教学质量。一般情况交上来的作业最迟第二天应反馈给学生。曾记得有一次，星期五的下午，我班的学生王某因作业交得很迟，已临近放学，我将其作业于第二周星期一才批改。王某对作业中的错误不闻不问，迟迟不予以改正。
三、忌批改不准确
学生总希望老师能准确地评判自己的作业。然而有许多老师总是实行“一票否决”。只要结果不对就是“×”。这无情的“×”会使学生认为很不公正，会让学生丧失信心，严重挫伤其学习数学的积极性，老师应看到学生的作业虽有错误，但仍有许多正确的地方。老师应辩证地对待学生的作业，应作出准确的评判，维护学生的自尊心。曾记得，我班的女学生张某在一次作业中我批发时，发现其作业中有许多错误，一气之下，给了一把大，并对她斥责了一顿。她望着自己作业本上的呆了。回到座位上哭了。她在一次作文中写道，老师，你太武断了，我的作业中有许多对的，你为什么只打了一把大“×”，为何不见“√”呢？事后，我知道了，这是一种不负责的表现，这是对学生心灵的摧残，对学生自信心的打击。
四、忌只批改，不分析
若老师只是一味地批改作业，对批改后的作业不予以分析，老师就不知道学生对知识的掌握情况，今后布置作业时缺乏科学性、实际性、深难度、数量多少都会不适当。学生作业中的错误也不知其因。教师更无法对症下药，因材施教，所以老师对学生的数学练习作业批改后要认真分析研究，还要引导学生或帮助学生分析，寻找错因。学生练习作业中，若是个别学生的错误，有可能是某个学生对某一部分知识未掌握或粗心大意所致，对这样的错误老师可采用个别指导，若是多数人出现同样的问题，有可能是老师在授课时，某一点没讲清楚或强调不够或作业难度过大。对这样的问题老师必须采取补救措施，进行再次讲解，强调或降低难度。例如：①学生甲重50千克，乙比甲重15，乙重多少？②学生甲重50千克，乙比甲重15 千克，乙重多少？我班的学生李某在完成时，总是把15和15千克混为一谈。我对其采取了面批面改，帮其分析错因，15 表示份数，首先应计算出15是多少，再进行相加，15千克是一个具体的数量，可直接相加，李某恍然大悟，之后，再无出现同样的错误。
五、忌只批改，不总结
教师对学生的作业加以客观的总结，既是对学生掌握知识，运用知识情况的总结，也是对自己数学情况的总结。总结可以帮助老师发现自己的优势及不足之处，有利于今后工作扬长避短，对批改后作业的总结也是做好辅导工作的重要保证。总结包括个人作业的总结和全班学生作业的总结，个人作业的总结老师可采取引导学生自己总结。全班学生作业的总结这是老师对某次或多次作业的总结，只有不断地总结，才能不停地进步，不断地提高。
六、忌只批改，不鼓励
不同的学生在数学上得到不同的发展，学生的每次作业都应成为其生长点，学生在产生问题，解决问题又不断生成问题，解决问题的探索中成长，老师绝不能因学生出现了问题，就吝啬孤寒，表扬激励的语言“千呼万唤”使不出。小学生由于年龄幼小，心灵脆弱，自尊心和自信心就容易受到挫伤，一旦作业中出现了错误，许多学生往往入看不见自己正确的一面，发现不了自己的闪光点，就会缺乏勇气克服缺点，改正错误，教师应用鼓励性语言维护其自尊心，激起其上进心。让学生十分乐意地解决好作业中的问题。老师可面对面地用语言鼓励，也可在其作业的后面批注鼓励性语言。如，我班的学生王某在计算时总是粗心，出现错误，我对他说：你已掌握了计算方法和顺序，很好，只因有点粗心出现了错误，细心一点，你就不会出现错了。加油！从此，他计算很少出现错误了。
在课程改革的今天，正确处理小学生数学练习作业与批发的关系，充分调动学生做作业的积极性，激发学生的创造潜力，让学生思维和情感活起来，让师生都踏上轻松的教学之路。