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摘要：情境教学是近年来十分热门的一个话题，新课程改革后，课堂教学的各个方面都发生了巨大的变化，不仅课程观念有所更新，课堂教学的方式也逐渐变得多样化。教师学会根据教学内容构建各种不同的教学情境来满足学生的心理需要，使学生在情境中探索知识、发展思维，让课堂变为一个动态的生长过程，而不再是教师主体单向灌输的平台，但在初中课堂中应用情境教学仍然需要教师的不断实践与探索，才能切实的提高课堂效率，促进学生学习。
关键词：初中数学;情境教学;问题情境;协作情境;疑难情境
教学情境有很多不同的形式，如问题情境、协作情境、疑难情境等等，在课堂中创设何种情境是教师在教学设计时就要精心考虑的问题，教师应充分考虑到初中阶段学生身心发展的特点，初中生思维发展仍然处于过渡阶段，情绪动荡多变，自尊和自信正逐步形成，需要教师采用恰当的方式加以引导，才能起到促进学生发展的作用。因此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在初中数学课堂上创设情境促进教学，希望对广大的教师群体有所启发。
一、创设问题情境，激发积极思维
学生的思维是从问题开始的，也是在解决问题的过程中逐步发展和成熟的，中学生的显著特点是进入青春期，情绪脆弱且复杂多变，有时可能会因为教师不恰当的教学方式而产生厌学等消极心理，丧失学习兴趣。教师可以通过创设问题情境的方式，使学生不由自主的被问题情境吸引，主动渴望解决问题，获得答案，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入课堂，还能够激发学生的积极思维，促进学生思维发展。
例如，在教授“概率初步”这一部分内容时，我不会直接讲解概率的含义以及如何计算，学生对抽象的概念是难以理解的，而是提供了一个实际的问题情境来让学生领会什么是概率。比如抛起一枚硬币，当它落下时是正面的可能性是多少？这是最简单的一个问题，学生很容易就就能够回答上来是50%的可能性，如果抛起两枚硬币，落下时两枚都是正面的可能性又是多少呢？有些学生犯了难，开始出现不同的答案，此时教师再进行讲解，能够使学生更容易理解。还可以为学生提供不同的变式，比如两次事件的概率相互关联的例子，使学生能够灵活应对不同情境，促进学习的积极迁移。
二、创设协作情境，合作解决问题
中学生有着强烈的与同伴交往的需求，这不仅影响着学生人际关系的正常发展，对于学生的学习也有十分重要的帮助。教师应该把握好学生的这一需求，将其转化为学习的动力，为学生创设适合协作的教学情境，学生可以结为学习小组，集思广益、取长补短，共同探索解决问题的方案，也能够打开学生的思路，培养学生的发散思维，而不是拘泥于现成的答案或单一解决途径，要培养学生从多方面多角度看待问题的辩证思维。
例如，在教授“二元一次方程组”这一章时，教师可以按照班级内原有的学习小组或是自愿结为小组来进行分组讨论，我会给出一组有一定难度并且有多种解法的方程组，让每组学生尽可能多的给出解答方案，给学生5-10分钟的时间进行讨论，并且观察每组学生的表现，由每组派出代表来讲解组内得出答案，有的学生可能直接用代入法，有些学生会采用加减消元法等等，小组成员之间共同讨论、相互启发，不仅能够使问题得到解答，还有利于培养学生团结协作、共同进步的凝聚力。
三、创设疑难情境，探索本质内容
教师可以通过创设有一定难度的教学情境，激发学生的学习动机，使学生主动探索知识的本质内容，而不仅仅停留在概念和含义的表面，更要深入了解原理和过程。但是要注意设计的疑难情境必须考虑到学生原有的知识水平，不可难度过大，使學生无法解决，丧失信心;也不能过于简单，使学生高估自己的水平，教师还要给予适时适当的引导和帮助，促进学生主动探索、乐于学习，体验成功解决疑难后带来的喜悦。
例如，在教授“投影与视图”这一章时，需要学生较强的空间想象能力，教师可以由浅入深向学生展示不同的三维形状或具体的事物，让学生在脑海中想象从不同方向进行投影得到的视图。比如教师可以先展示球体或正方体这种较为简单的事物，从不同角度观察的视图是相同的，再展示长方体，其正视图和侧视图是不同的，然后再展示较为复杂的立体形状，比如由几个正方体搭建构成的结构，让学生想象其三视图分别是什么样子。也可以反过来培养学生的逆向思维，如给学生呈现三视图，要求学生还原三维结构等等，这样使学生不仅能够顺向思考，也能逆向思维，通过由浅入深的教学以及教师的引导，让学生不断取得成功的经验，深化学生对知识本质的理解，促进学生吸收和掌握本质内容。
总而言之，创设多样情境还是一个需要不断实践的教学模式，不仅是数学学科，各科教师都应该积极实践、及时总结经验，加强沟通与交流，形成较为科学和完善的系统模式。教师为应该探索不同的教学情境，考虑学生的独特需要，让教学情境与学生恰当的融为一体，使学生在情境中情不自禁的学习，爱上学习、主动学习，而不再将学习视为是教师和家长强加于身的任务，只有这样才能够真正实现素质教育，提高学习效率，促进学生各方面素质的不断发展。
参考文献：
[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014（33）
[2]金光一，韩禹.浅谈初中数学教学中问题情境创设的有效性[J].延边教育学院学报，2013，27（06）
吉林省通化县英额布镇中学 闫俊虹
关键词：初中数学;情境教学;问题情境;协作情境;疑难情境
教学情境有很多不同的形式，如问题情境、协作情境、疑难情境等等，在课堂中创设何种情境是教师在教学设计时就要精心考虑的问题，教师应充分考虑到初中阶段学生身心发展的特点，初中生思维发展仍然处于过渡阶段，情绪动荡多变，自尊和自信正逐步形成，需要教师采用恰当的方式加以引导，才能起到促进学生发展的作用。因此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在初中数学课堂上创设情境促进教学，希望对广大的教师群体有所启发。
一、创设问题情境，激发积极思维
学生的思维是从问题开始的，也是在解决问题的过程中逐步发展和成熟的，中学生的显著特点是进入青春期，情绪脆弱且复杂多变，有时可能会因为教师不恰当的教学方式而产生厌学等消极心理，丧失学习兴趣。教师可以通过创设问题情境的方式，使学生不由自主的被问题情境吸引，主动渴望解决问题，获得答案，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入课堂，还能够激发学生的积极思维，促进学生思维发展。
例如，在教授“概率初步”这一部分内容时，我不会直接讲解概率的含义以及如何计算，学生对抽象的概念是难以理解的，而是提供了一个实际的问题情境来让学生领会什么是概率。比如抛起一枚硬币，当它落下时是正面的可能性是多少？这是最简单的一个问题，学生很容易就就能够回答上来是50%的可能性，如果抛起两枚硬币，落下时两枚都是正面的可能性又是多少呢？有些学生犯了难，开始出现不同的答案，此时教师再进行讲解，能够使学生更容易理解。还可以为学生提供不同的变式，比如两次事件的概率相互关联的例子，使学生能够灵活应对不同情境，促进学习的积极迁移。
二、创设协作情境，合作解决问题
中学生有着强烈的与同伴交往的需求，这不仅影响着学生人际关系的正常发展，对于学生的学习也有十分重要的帮助。教师应该把握好学生的这一需求，将其转化为学习的动力，为学生创设适合协作的教学情境，学生可以结为学习小组，集思广益、取长补短，共同探索解决问题的方案，也能够打开学生的思路，培养学生的发散思维，而不是拘泥于现成的答案或单一解决途径，要培养学生从多方面多角度看待问题的辩证思维。
例如，在教授“二元一次方程组”这一章时，教师可以按照班级内原有的学习小组或是自愿结为小组来进行分组讨论，我会给出一组有一定难度并且有多种解法的方程组，让每组学生尽可能多的给出解答方案，给学生5-10分钟的时间进行讨论，并且观察每组学生的表现，由每组派出代表来讲解组内得出答案，有的学生可能直接用代入法，有些学生会采用加减消元法等等，小组成员之间共同讨论、相互启发，不仅能够使问题得到解答，还有利于培养学生团结协作、共同进步的凝聚力。
三、创设疑难情境，探索本质内容
教师可以通过创设有一定难度的教学情境，激发学生的学习动机，使学生主动探索知识的本质内容，而不仅仅停留在概念和含义的表面，更要深入了解原理和过程。但是要注意设计的疑难情境必须考虑到学生原有的知识水平，不可难度过大，使學生无法解决，丧失信心;也不能过于简单，使学生高估自己的水平，教师还要给予适时适当的引导和帮助，促进学生主动探索、乐于学习，体验成功解决疑难后带来的喜悦。
例如，在教授“投影与视图”这一章时，需要学生较强的空间想象能力，教师可以由浅入深向学生展示不同的三维形状或具体的事物，让学生在脑海中想象从不同方向进行投影得到的视图。比如教师可以先展示球体或正方体这种较为简单的事物，从不同角度观察的视图是相同的，再展示长方体，其正视图和侧视图是不同的，然后再展示较为复杂的立体形状，比如由几个正方体搭建构成的结构，让学生想象其三视图分别是什么样子。也可以反过来培养学生的逆向思维，如给学生呈现三视图，要求学生还原三维结构等等，这样使学生不仅能够顺向思考，也能逆向思维，通过由浅入深的教学以及教师的引导，让学生不断取得成功的经验，深化学生对知识本质的理解，促进学生吸收和掌握本质内容。
总而言之，创设多样情境还是一个需要不断实践的教学模式，不仅是数学学科，各科教师都应该积极实践、及时总结经验，加强沟通与交流，形成较为科学和完善的系统模式。教师为应该探索不同的教学情境，考虑学生的独特需要，让教学情境与学生恰当的融为一体，使学生在情境中情不自禁的学习，爱上学习、主动学习，而不再将学习视为是教师和家长强加于身的任务，只有这样才能够真正实现素质教育，提高学习效率，促进学生各方面素质的不断发展。
参考文献：
[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014（33）
[2]金光一，韩禹.浅谈初中数学教学中问题情境创设的有效性[J].延边教育学院学报，2013，27（06）
吉林省通化县英额布镇中学 闫俊虹