论文部分内容阅读
摘 要：在应试教育的影响下，教师在音乐教学中偏重于知识的传授，忽视了学生的情感体验，这使得很多学生学习音乐的积极性不高，自主思考能力和自主探究意识短缺，只是依赖于教师的教学，失去了音乐学习的活力与激情。鉴于此，作为小学音乐教师的我们，必须要深入研究新课标对音乐学科的新要求，不断更新自己教学模式，通过创设多样化的教学情境，为音乐教学注入新的生机与活力，不断提高学生的音乐学习的热情，增强学生的音乐综合能力和水平。
关键词：小学音乐；情境化教学；直观式；问题式；生活式
伴随着新课程改革的深入贯彻实施，以学生为本的教育理念逐渐深入人心，强调了学生在课堂教学中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，注重培养学生自主学习、自主探究能力。情境化教学在当前课堂教学中发挥着越来越重要的作用，不仅能够帮助学生迅速进行学习状态，增强学生对教学内容的认知，激发学生学习积极性，有效提高课堂教学效率，还能够有效融入新课改的教学理念，创建出以学生为本的课堂教学情境。因此，作为一名小学音乐教师，应不断更新教学观念，完善自己的教学策略，创设出更具针对性和有效性的教学情境，促使学生积极主动地参与到音乐教学的过程中。下面，我就结合自身多年来的音乐教学实践，对情境化教学模式在小学音乐课堂教学中的应用谈谈自己的看法。
一、 直观式教学情境——提高音乐课堂的趣味性
现代信息技术的发展为教学带来了极大的便利，可以将课本上较为抽象复杂的学科知识变得更加形象具体，让学生产生一种身临其境、非常真实的感觉，为学生的视觉与听觉带来一场盛宴。因此，作为一名小学音乐教师，应创设直观式教学情境，进一步提升音乐课堂的趣味性。
例如，在向学生讲《小雨沙沙》这首歌曲时，我利用PPT向学生播放了一段雨滴“沙沙作响”的录音，学生仔细地听着，像是置身于雨中一样，紧接着，我又向学生播放了一段影视中下雨的场景，学生聚精会神地进行观看，然后，我向学生播放了《小雨沙沙》歌曲的原版MV，鼓励学生跟着伴奏进行学唱。如此，我通过创设直观式教学情境，将音乐课本上的知识直观地呈现到学生面前，提升了课堂教学的趣味性，让学生对“雨”有了自己的认识，促使学生学会了这首歌曲，让学生在唱歌的过程中懂得了种子离不开雨露的科学知识。
二、 问题式教学情境——培养学生自主探究能力
伴随着新课程教学改革的推进，教学观念发生了重大的转变，教育教学的根本在于唤醒、鼓励、激励，培养和提升学生的自主探究、自主学习、合作探究的能力。因此，作为小学音乐教师的我们，应全面了解学生的音乐学习动态，认真研究教学内容，深入浅出地创设教学问题，为学生创设学习“悬念”，使学生产生“欲罢不能”的学习体验，调动学生的音乐学习动力，使学生能够通过自主思考和学习由浅入深地逐步完成教学任务。自主探究能力的培养有赖于问题化教学情境的创设，实质上就是能够循序渐进地提出问题，带领学生分析问题、解决问题，帮助学生掌握学习的方法和过程，培养学生的自主思考能力和自主探究精神。
例如，在向学生讲《小象（管弦乐）》这首歌曲时，我向学生提问了如下几个问题：1. 这首歌曲的旋律是怎样的？欢快的还是悲伤的？2. 听完这首歌，你们知道这首歌曲中向我们描述了一个怎样的小象吗？3. 这首歌曲向我们传达了一个怎样的思想感情？4. 你们在学习这首歌曲时，遇到了哪一方面的问题？如此，我通过创设问题式教学情境，让学生对这些问题展开了深思，帮助学生掌握了这一首歌的旋律，让学生在学唱这首歌曲时更好地理解了小象是人类的好朋友，促使学生树立了热爱动物、保护动物的正确观念。
三、 游戏式教学情境——激发学生音乐学习兴趣
对于较为抽象的小学音乐来说，很多学生都是“谈之色变”，难以产生对音乐学习的热情，再加上很多教师为了加快教学进度、提升教学效率，在教学中偏向于实行单向知识传授，学生只能被动接受，使得课堂教学始终处于沉闷、压抑的氛围之中。游戏式情境教学有利于唤醒学生对音乐学科的学习兴趣，提高学生音乐学习积极性。因此，作为一名小学音乐教师，我们可以通过设置课堂游戏，寓教于乐，增强课堂教学的趣味性，淡化音乐学习的枯燥与乏味，充分感受音乐学科的魅力，更好地激發学生学习音乐的兴趣。
例如，在向学生讲《动物说话》这首歌曲时，我组织学生进行了如下的游戏活动：随机抽取几名学生，让学生扮演歌曲中的小动物，他们扮演的小动物有小鸡、小鸭、小猫、小狗、小猪等等，然后，当我说出“小鸡”一词时，扮演小鸡的学生就将小鸡说的“叽叽叽”用正确的音调唱出来，当我说出“小鸭”一词时，扮演小鸭的学生就将小鸭说的“嘎嘎嘎”用正确的音调唱出来，当我说出“小猫”一词时，扮演小猫的学生就将小猫说的“喵喵喵”用正确的音调唱出来，以此类推。如此，我通过创设游戏式教学情境，让学生在做游戏的过程中更好地学会了这首《动物说话》的歌曲，从而进一步激发了学生学习音乐的兴趣。
总之，作为一名小学音乐教师，应积极地探索适合学生发展的教学情境，以此来激发学生学习音乐的兴趣，促使学生更积极地参与到小学音乐的课堂教学中来，从而进一步提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]彭宪发.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].北方音乐，2014（13）：127-128.
[2]华蕾.让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用[J].画刊（学校艺术教育），2012（05）：40-42.
作者简介：
刘兴园，吉林省长春市，农安县万金塔乡中心小学。
关键词：小学音乐；情境化教学；直观式；问题式；生活式
伴随着新课程改革的深入贯彻实施，以学生为本的教育理念逐渐深入人心，强调了学生在课堂教学中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，注重培养学生自主学习、自主探究能力。情境化教学在当前课堂教学中发挥着越来越重要的作用，不仅能够帮助学生迅速进行学习状态，增强学生对教学内容的认知，激发学生学习积极性，有效提高课堂教学效率，还能够有效融入新课改的教学理念，创建出以学生为本的课堂教学情境。因此，作为一名小学音乐教师，应不断更新教学观念，完善自己的教学策略，创设出更具针对性和有效性的教学情境，促使学生积极主动地参与到音乐教学的过程中。下面，我就结合自身多年来的音乐教学实践，对情境化教学模式在小学音乐课堂教学中的应用谈谈自己的看法。
一、 直观式教学情境——提高音乐课堂的趣味性
现代信息技术的发展为教学带来了极大的便利，可以将课本上较为抽象复杂的学科知识变得更加形象具体，让学生产生一种身临其境、非常真实的感觉，为学生的视觉与听觉带来一场盛宴。因此，作为一名小学音乐教师，应创设直观式教学情境，进一步提升音乐课堂的趣味性。
例如，在向学生讲《小雨沙沙》这首歌曲时，我利用PPT向学生播放了一段雨滴“沙沙作响”的录音，学生仔细地听着，像是置身于雨中一样，紧接着，我又向学生播放了一段影视中下雨的场景，学生聚精会神地进行观看，然后，我向学生播放了《小雨沙沙》歌曲的原版MV，鼓励学生跟着伴奏进行学唱。如此，我通过创设直观式教学情境，将音乐课本上的知识直观地呈现到学生面前，提升了课堂教学的趣味性，让学生对“雨”有了自己的认识，促使学生学会了这首歌曲，让学生在唱歌的过程中懂得了种子离不开雨露的科学知识。
二、 问题式教学情境——培养学生自主探究能力
伴随着新课程教学改革的推进，教学观念发生了重大的转变，教育教学的根本在于唤醒、鼓励、激励，培养和提升学生的自主探究、自主学习、合作探究的能力。因此，作为小学音乐教师的我们，应全面了解学生的音乐学习动态，认真研究教学内容，深入浅出地创设教学问题，为学生创设学习“悬念”，使学生产生“欲罢不能”的学习体验，调动学生的音乐学习动力，使学生能够通过自主思考和学习由浅入深地逐步完成教学任务。自主探究能力的培养有赖于问题化教学情境的创设，实质上就是能够循序渐进地提出问题，带领学生分析问题、解决问题，帮助学生掌握学习的方法和过程，培养学生的自主思考能力和自主探究精神。
例如，在向学生讲《小象（管弦乐）》这首歌曲时，我向学生提问了如下几个问题：1. 这首歌曲的旋律是怎样的？欢快的还是悲伤的？2. 听完这首歌，你们知道这首歌曲中向我们描述了一个怎样的小象吗？3. 这首歌曲向我们传达了一个怎样的思想感情？4. 你们在学习这首歌曲时，遇到了哪一方面的问题？如此，我通过创设问题式教学情境，让学生对这些问题展开了深思，帮助学生掌握了这一首歌的旋律，让学生在学唱这首歌曲时更好地理解了小象是人类的好朋友，促使学生树立了热爱动物、保护动物的正确观念。
三、 游戏式教学情境——激发学生音乐学习兴趣
对于较为抽象的小学音乐来说，很多学生都是“谈之色变”，难以产生对音乐学习的热情，再加上很多教师为了加快教学进度、提升教学效率，在教学中偏向于实行单向知识传授，学生只能被动接受，使得课堂教学始终处于沉闷、压抑的氛围之中。游戏式情境教学有利于唤醒学生对音乐学科的学习兴趣，提高学生音乐学习积极性。因此，作为一名小学音乐教师，我们可以通过设置课堂游戏，寓教于乐，增强课堂教学的趣味性，淡化音乐学习的枯燥与乏味，充分感受音乐学科的魅力，更好地激發学生学习音乐的兴趣。
例如，在向学生讲《动物说话》这首歌曲时，我组织学生进行了如下的游戏活动：随机抽取几名学生，让学生扮演歌曲中的小动物，他们扮演的小动物有小鸡、小鸭、小猫、小狗、小猪等等，然后，当我说出“小鸡”一词时，扮演小鸡的学生就将小鸡说的“叽叽叽”用正确的音调唱出来，当我说出“小鸭”一词时，扮演小鸭的学生就将小鸭说的“嘎嘎嘎”用正确的音调唱出来，当我说出“小猫”一词时，扮演小猫的学生就将小猫说的“喵喵喵”用正确的音调唱出来，以此类推。如此，我通过创设游戏式教学情境，让学生在做游戏的过程中更好地学会了这首《动物说话》的歌曲，从而进一步激发了学生学习音乐的兴趣。
总之，作为一名小学音乐教师，应积极地探索适合学生发展的教学情境，以此来激发学生学习音乐的兴趣，促使学生更积极地参与到小学音乐的课堂教学中来，从而进一步提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]彭宪发.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].北方音乐，2014（13）：127-128.
[2]华蕾.让孩子们真正“动”起来——浅谈体态律动在小学音乐课堂教学中的运用[J].画刊（学校艺术教育），2012（05）：40-42.
作者简介：
刘兴园，吉林省长春市，农安县万金塔乡中心小学。