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【摘要】在教学中，必须放手让学生操作，以启“动”学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛，培养创新能力。在低年级的数学教学中，每位教师都应重视这两个内容，培养提高学生的阅读理解能力，让学生在合作探究，实践体验中获得新知，主要从这二方面探索：1.学生阅读理解能力的培养；2.学生的身临其境的实践体验。
【关键词】低年级；数学教学；极易忽略；两个内容
素质教育课程改革进行了这么长的时间 ， 在我身边我发现许多教师在低年级数学教学中容易忽略两个内容：
第一、学生阅读理解能力的培养。
数学教学中对数学阅读能力培养尚无明确要求，许多数学教师还未认识到数学阅读能力是提高数学能力的重要组成部分。他们认为阅读理解只是语文教学的事。在教学中往往只注重学生的计算能力、数学思维等的培养，而忽视了数学阅读能力的提高，缺乏针对性的阅读指导与阅读训练，照葫芦画瓢是许多教师教给学生的学习解决问题方法。
由于低年级学生识字少，数学阅读理解能力往往较为薄弱，在解决数学问题时经常多次重复出现不应有的错误。我在教学中经常遇到，不少学生在解题过程中，都会因为不明题意而出错，只要指导他们弄明白意思后，他们就能很快得到正确答案。这是他们阅读理解能力差。因此，在小学低年级学生中开展数学阅读能力的培养就显得尤为重要。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。”数学阅读能力是指对数学课本及与数学有关的所有材料的阅读理解能力，是学习数学最基本的能力之一，是学习数学的重要途径之一。
教师指导学生阅读数学教材，阅读数学题要求抓住“要求”中的关键词，反复指导学生阅读理解题目的要求，平时教学中注意指导学生读出关键词，帮助学生理解题目要求。作为教师应指导学生仔细读题，数学语言精练、准确，要抓住关键词语读出来，才能理解题意，才能正确解答。
第二、学生的身临其境的实践体验。
低年级学生好动，充满好奇心，而不少教师，对知识的教学，大多是强加给学生，死记硬背，比如成天的背加减口诀表，乘法口诀表，学生背了一学期还是不能正确进行计算。
课程标准要求：改善学习方式 ，各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在一年级数学教学位置中，队列的人数计算是很多同学的一大难点。如：小明站在一列队伍里他的前面有5人，后面有7人，他所站的队伍一共有多少人？很多同学计算是5+7=12把小明自己忘掉了。在教学这一内容时，我把课堂搬到了操场里，把全班52个同学分成4列，每列13人，把写有小明的牌子挂在从前往后数的第六个人身上。让“小明”自己先数数所在列有多少人？所有人都数成12人，因为他们忘了自己也应加进去。这时我把其中一列的“小明”叫出列，把牌子挂在自己身上，让这位同学再数一次。这次他数出了13人。我就让他再数数小明的前后人数是不是前面有5人，后面有7人，让他发现问题所在。最终同学们明白了除了把前后人数相加外，还得把小明自己加上的道理。随后，我又把队列中小明的位置进行更换让同学们计算人数，反复几次，进行比较，同学们得到计算的规律。通过这堂课，同学们既掌握了这类题的解题知识，又像是和我这个大朋友玩了开心的游戏。这样的活动，既激发了学生积极参与的热情，又培养了学生的合作意识和创新意识，很好的实现了教学目标，也拉近了我和同学的距离。
苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”
现在由于手机的普及，很多地方已见不到钟表，钟表对由于学生来说已经是稀罕物品。许多教师在教学认识钟表时，只带钟面模型到课堂，有的条件差的连这一样都免掉，直接指着书教学，学生学习的结果当然很差。我在教学认识钟表这一内容时，除了准备教学用的钟面模型外，还把家里不同样式的钟表以及能借到的都带到课堂，让同学们把不同的钟表拿在手里仔细观察，动手转动指针。并且让学生做转时间的游戏（一个学生说出整点数，另一个同学在钟表上转出对应时间）。这样的操作活动，使学生既了解了钟面构造，以及指针转动规律，也让学生欣赏到各种不同的钟表。
在低年级的数学教学中很多知识都离不开学生的实践操作体验。通过学生的亲身参与既培养了学生的合作精神，又激活了学生创新思维；即达到了教学目标，又让学生获得成功的喜悦。
在教学中，必须放手让学生操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛，培养创新能力。
在低年级的数学教学中，每位教师都应重视这两个内容，培养提高学生的阅读理解能力，让学生在合作探究，实践体验中获得新知，教学效果才会更好。
【关键词】低年级；数学教学；极易忽略；两个内容
素质教育课程改革进行了这么长的时间 ， 在我身边我发现许多教师在低年级数学教学中容易忽略两个内容：
第一、学生阅读理解能力的培养。
数学教学中对数学阅读能力培养尚无明确要求，许多数学教师还未认识到数学阅读能力是提高数学能力的重要组成部分。他们认为阅读理解只是语文教学的事。在教学中往往只注重学生的计算能力、数学思维等的培养，而忽视了数学阅读能力的提高，缺乏针对性的阅读指导与阅读训练，照葫芦画瓢是许多教师教给学生的学习解决问题方法。
由于低年级学生识字少，数学阅读理解能力往往较为薄弱，在解决数学问题时经常多次重复出现不应有的错误。我在教学中经常遇到，不少学生在解题过程中，都会因为不明题意而出错，只要指导他们弄明白意思后，他们就能很快得到正确答案。这是他们阅读理解能力差。因此，在小学低年级学生中开展数学阅读能力的培养就显得尤为重要。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。”数学阅读能力是指对数学课本及与数学有关的所有材料的阅读理解能力，是学习数学最基本的能力之一，是学习数学的重要途径之一。
教师指导学生阅读数学教材，阅读数学题要求抓住“要求”中的关键词，反复指导学生阅读理解题目的要求，平时教学中注意指导学生读出关键词，帮助学生理解题目要求。作为教师应指导学生仔细读题，数学语言精练、准确，要抓住关键词语读出来，才能理解题意，才能正确解答。
第二、学生的身临其境的实践体验。
低年级学生好动，充满好奇心，而不少教师，对知识的教学，大多是强加给学生，死记硬背，比如成天的背加减口诀表，乘法口诀表，学生背了一学期还是不能正确进行计算。
课程标准要求：改善学习方式 ，各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在一年级数学教学位置中，队列的人数计算是很多同学的一大难点。如：小明站在一列队伍里他的前面有5人，后面有7人，他所站的队伍一共有多少人？很多同学计算是5+7=12把小明自己忘掉了。在教学这一内容时，我把课堂搬到了操场里，把全班52个同学分成4列，每列13人，把写有小明的牌子挂在从前往后数的第六个人身上。让“小明”自己先数数所在列有多少人？所有人都数成12人，因为他们忘了自己也应加进去。这时我把其中一列的“小明”叫出列，把牌子挂在自己身上，让这位同学再数一次。这次他数出了13人。我就让他再数数小明的前后人数是不是前面有5人，后面有7人，让他发现问题所在。最终同学们明白了除了把前后人数相加外，还得把小明自己加上的道理。随后，我又把队列中小明的位置进行更换让同学们计算人数，反复几次，进行比较，同学们得到计算的规律。通过这堂课，同学们既掌握了这类题的解题知识，又像是和我这个大朋友玩了开心的游戏。这样的活动，既激发了学生积极参与的热情，又培养了学生的合作意识和创新意识，很好的实现了教学目标，也拉近了我和同学的距离。
苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”
现在由于手机的普及，很多地方已见不到钟表，钟表对由于学生来说已经是稀罕物品。许多教师在教学认识钟表时，只带钟面模型到课堂，有的条件差的连这一样都免掉，直接指着书教学，学生学习的结果当然很差。我在教学认识钟表这一内容时，除了准备教学用的钟面模型外，还把家里不同样式的钟表以及能借到的都带到课堂，让同学们把不同的钟表拿在手里仔细观察，动手转动指针。并且让学生做转时间的游戏（一个学生说出整点数，另一个同学在钟表上转出对应时间）。这样的操作活动，使学生既了解了钟面构造，以及指针转动规律，也让学生欣赏到各种不同的钟表。
在低年级的数学教学中很多知识都离不开学生的实践操作体验。通过学生的亲身参与既培养了学生的合作精神，又激活了学生创新思维；即达到了教学目标，又让学生获得成功的喜悦。
在教学中，必须放手让学生操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛，培养创新能力。
在低年级的数学教学中，每位教师都应重视这两个内容，培养提高学生的阅读理解能力，让学生在合作探究，实践体验中获得新知，教学效果才会更好。