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【摘 要】“学本”，就是要以学生为本，让学生融入到语文学习活动中。提倡“学本”旨在以学生为中心，把“学”和“教”有效整合，真正达到“学教合一”的境界。在语文教学中要多引导学生自主学习，组织学生展开探究活动，以此而让学生更好地获得语文知识的构建，在语文学习中获得更好地发展。
【关键词】语文；学本；课堂
何谓“学本”，即“以学生为本”。在语文教学中，若教师不知道自己所教的学生的起点、所掌握的知识、需要的知识，教学也就成了纯粹的“教”，“学”也会变得无结构、零散而单调。这是传统语文教学中较为常见的问题，老师的眼里没有学生，手里只有教案，心里只有知识，课堂中的互动不足，学生难以真正获得对语文知识的理解和构建，课堂教学效率自然不高。“以学为本”是相对于“教本”而言的，“学”指向的不仅是学生，也是学习。提倡“学本”旨在以学生为中心，把“学”和“教”有效整合，真正达到“学教合一”的境界。
一、“学本”课堂在高中语文教学中的应用步骤
从从教师教学角度而言，在课堂中，要关注学生的起点，在学习过程中的状态，切要对学习结果进行评估。从学生的学习角度而言，要先学感知，再和同伴进行交流，并展示学习成果，最后获得语文能力的提升。从整个课堂活动来看，可分为课堂启动、课堂学习、课堂指导、课堂反馈。无论哪个角度，都是紧紧围绕“学”而展开的。
先从“教”的角度说，课堂活动要顺利展开，教师在整个教学中起到的是主导作用。具体可分为“启学”、“导学”、“助学”和评学四个内容。“启学”即启动课堂教学活动，帮助学生进入学习状态；“导学”是引导学生学习。在课堂中，教师要利用多种方式，如问题、如讨论活动引导学生展开学习；“助学”更多的是倾向于指导和点拨；“评学”则是对学生的学习过程和结果进行相应的评价，以此来激励学生，帮助学生树立自信。
从“学”的角度而言，学生要“先学”，在自主学习中获得对知识的感知和初步构建；再“合学”，及和同桌、同伴相互间进行交流和讨论；再展示学习成果；从“课堂”而言，包括“课堂启动”、“课堂学习”、“课堂指导”和“课堂反馈”四个基本环节。“课堂启动”是整个课堂的起始，“课堂学习”更多的是要关注学生的自主学习活动，“课堂指导”则是教师要根据学生的学习进行相应的点拨，“课堂反馈”则是通过师生互动而给予学生指导和评价。以“学”为本，整个课堂中都要始终围绕“学”而展开。
二、基于“学本”理念的四个教学环节探讨
“学本”思想是指导整个教学环节的基本思想，在“学本”思想的引导下，课堂教学要围绕上述的“课堂启动”、“课堂学习”、“课堂指导”和“课堂反馈”四个基本环节展开。
首先，在“课堂启动”环节，该环节要关注学生学习起点。结合高中语文教学而言，该环节中要引导学生预习，即要结合当次课堂教学内容引导学生通过自主学习初步了解所要学习的基本内容、重点和难点。在该环节中，知识并非要面面俱到，更多的是要让学生能通过自主学习而初步获得对知识的感知。如《拿来主义》的自主学习中能知道什么是“拿来主义”。同时，要注重用情境来激发学生的兴趣。
其次，“课堂学习”和“课堂指导”环节。“课堂学习”中学生要在教师的提供的任务、问题的引导下自主学习并和同伴进行交流。如《月是故乡明》的教学中，在引导学生探究了作者所写“故月色乡”后，问“作者还写到了那么多地方的月亮？”学生读课文并交流后追问“作者这样的的目的是什么？”由此而让学生更好地明白对比的作用。
最后，在“课堂反馈”环节，通过课堂反馈评估学生学习结果，促进学生提升语文能力与语文素养。课堂反馈应基于学习目标、突出语文思维训练和语文素养提升，做到难度適中、容量适度、训练精当。
三、基于“学本”思想的高中语文教学实践
在“学本”思想引导下，语文课堂教学中新生了多种新的教学模式，在此，以《我心归去》为例作简要分析。
在本次课堂教学中，预学任务主要有两个，一是点评批注，由学生任选一个自己认为最有感触的语句作点评批注；二是学贵有疑，即写出预习时的疑惑至少两个。课堂学习中，首先是基于预学，扎根生疑。教师收集整理学生预学疑惑，并由此确定学习内容。学生主要疑惑一是“我心”为何要归故乡？二是什么才是真正的故乡？其次，由疑而品，探疑入情。借助问题一引领学生从言语深处品析赏悟，揣摩体验作者身处异国他乡的孤独、寂寞、空虚的心情。借助问题二突破难点，评点鉴赏7—9段富有哲理性的语言，探讨作者笔下故乡独特的文化内涵。最后则比较阅读，释疑延伸。通过古今中外名家对故乡的认知的比较，进一步深化对故乡文化内涵的理解。课堂反馈则请学生用一句话抒写自己对故乡的理解：“故乡是……”从上述课堂环节的安排来看，更多的不是从教师角度来设计教学，而是从学生角度来设计教学。
在以往高中语文教学中，重“师”轻“学”，学生在语文学习活动中的主体性没有凸显出来，提倡“学本”，就是要能真正做到以学生为本，让学生真正融入到语文学习活动中。对于高中学生而言，他们的自主性有了较大的提升，在语文教学中要多引导学生自主学习，组织学生展开探究活动，以此而让学生更好地获得语文知识的构建，在语文学习中获得更好地发展。否则，过于强调“师”在课堂中的作用，轻“生”，语文会显得枯燥。
【参考文献】
[1]陈雨亭.教师自我的发现与重构[J].全球教育展望，2014（01）
[2]吕达.解读生本教育的内涵[J].人民教育，2009（Z3）
[3]熊川武，江玲.论学生自主性[J].教育研究，2013（12）
【关键词】语文；学本；课堂
何谓“学本”，即“以学生为本”。在语文教学中，若教师不知道自己所教的学生的起点、所掌握的知识、需要的知识，教学也就成了纯粹的“教”，“学”也会变得无结构、零散而单调。这是传统语文教学中较为常见的问题，老师的眼里没有学生，手里只有教案，心里只有知识，课堂中的互动不足，学生难以真正获得对语文知识的理解和构建，课堂教学效率自然不高。“以学为本”是相对于“教本”而言的，“学”指向的不仅是学生，也是学习。提倡“学本”旨在以学生为中心，把“学”和“教”有效整合，真正达到“学教合一”的境界。
一、“学本”课堂在高中语文教学中的应用步骤
从从教师教学角度而言，在课堂中，要关注学生的起点，在学习过程中的状态，切要对学习结果进行评估。从学生的学习角度而言，要先学感知，再和同伴进行交流，并展示学习成果，最后获得语文能力的提升。从整个课堂活动来看，可分为课堂启动、课堂学习、课堂指导、课堂反馈。无论哪个角度，都是紧紧围绕“学”而展开的。
先从“教”的角度说，课堂活动要顺利展开，教师在整个教学中起到的是主导作用。具体可分为“启学”、“导学”、“助学”和评学四个内容。“启学”即启动课堂教学活动，帮助学生进入学习状态；“导学”是引导学生学习。在课堂中，教师要利用多种方式，如问题、如讨论活动引导学生展开学习；“助学”更多的是倾向于指导和点拨；“评学”则是对学生的学习过程和结果进行相应的评价，以此来激励学生，帮助学生树立自信。
从“学”的角度而言，学生要“先学”，在自主学习中获得对知识的感知和初步构建；再“合学”，及和同桌、同伴相互间进行交流和讨论；再展示学习成果；从“课堂”而言，包括“课堂启动”、“课堂学习”、“课堂指导”和“课堂反馈”四个基本环节。“课堂启动”是整个课堂的起始，“课堂学习”更多的是要关注学生的自主学习活动，“课堂指导”则是教师要根据学生的学习进行相应的点拨，“课堂反馈”则是通过师生互动而给予学生指导和评价。以“学”为本，整个课堂中都要始终围绕“学”而展开。
二、基于“学本”理念的四个教学环节探讨
“学本”思想是指导整个教学环节的基本思想，在“学本”思想的引导下，课堂教学要围绕上述的“课堂启动”、“课堂学习”、“课堂指导”和“课堂反馈”四个基本环节展开。
首先，在“课堂启动”环节，该环节要关注学生学习起点。结合高中语文教学而言，该环节中要引导学生预习，即要结合当次课堂教学内容引导学生通过自主学习初步了解所要学习的基本内容、重点和难点。在该环节中，知识并非要面面俱到，更多的是要让学生能通过自主学习而初步获得对知识的感知。如《拿来主义》的自主学习中能知道什么是“拿来主义”。同时，要注重用情境来激发学生的兴趣。
其次，“课堂学习”和“课堂指导”环节。“课堂学习”中学生要在教师的提供的任务、问题的引导下自主学习并和同伴进行交流。如《月是故乡明》的教学中，在引导学生探究了作者所写“故月色乡”后，问“作者还写到了那么多地方的月亮？”学生读课文并交流后追问“作者这样的的目的是什么？”由此而让学生更好地明白对比的作用。
最后，在“课堂反馈”环节，通过课堂反馈评估学生学习结果，促进学生提升语文能力与语文素养。课堂反馈应基于学习目标、突出语文思维训练和语文素养提升，做到难度適中、容量适度、训练精当。
三、基于“学本”思想的高中语文教学实践
在“学本”思想引导下，语文课堂教学中新生了多种新的教学模式，在此，以《我心归去》为例作简要分析。
在本次课堂教学中，预学任务主要有两个，一是点评批注，由学生任选一个自己认为最有感触的语句作点评批注；二是学贵有疑，即写出预习时的疑惑至少两个。课堂学习中，首先是基于预学，扎根生疑。教师收集整理学生预学疑惑，并由此确定学习内容。学生主要疑惑一是“我心”为何要归故乡？二是什么才是真正的故乡？其次，由疑而品，探疑入情。借助问题一引领学生从言语深处品析赏悟，揣摩体验作者身处异国他乡的孤独、寂寞、空虚的心情。借助问题二突破难点，评点鉴赏7—9段富有哲理性的语言，探讨作者笔下故乡独特的文化内涵。最后则比较阅读，释疑延伸。通过古今中外名家对故乡的认知的比较，进一步深化对故乡文化内涵的理解。课堂反馈则请学生用一句话抒写自己对故乡的理解：“故乡是……”从上述课堂环节的安排来看，更多的不是从教师角度来设计教学，而是从学生角度来设计教学。
在以往高中语文教学中，重“师”轻“学”，学生在语文学习活动中的主体性没有凸显出来，提倡“学本”，就是要能真正做到以学生为本，让学生真正融入到语文学习活动中。对于高中学生而言，他们的自主性有了较大的提升，在语文教学中要多引导学生自主学习，组织学生展开探究活动，以此而让学生更好地获得语文知识的构建，在语文学习中获得更好地发展。否则，过于强调“师”在课堂中的作用，轻“生”，语文会显得枯燥。
【参考文献】
[1]陈雨亭.教师自我的发现与重构[J].全球教育展望，2014（01）
[2]吕达.解读生本教育的内涵[J].人民教育，2009（Z3）
[3]熊川武，江玲.论学生自主性[J].教育研究，2013（12）