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【摘 要】小学生习作不能缺少积累。教师在作文教学中应加强指导学生善于积累——积累丰富的素材，积累优美的语句，积累写作的技巧。天长日久，持之以恒，学生的习作就能尽显生命的活力。
【关键词】积累素材；积累语言；积累技巧
积累是人们生活中不可缺少的一种能力和习惯。从小学生习作来看，没有一定的积累是不行的。因而，教师在作文教学中应加强指导学生善于积累——积累丰富的素材，积累优美的语句，积累写作的技巧。这样，学生才能有话可说，有事可叙，有感而发。
一、观察与实践——积累生活
生活是习作素材很好的挖掘地，只要学生学会观察，生活积累就会逐渐丰盈起来。因此，教师必须引导学生走进生活、观察生活、体验生活。
（一）引导观察，认真感知。观察不等于看，而是学生有目的地留心观察身边人、事、景、物的特征和出现的各种细微变化。鲁迅曾说：“用自己的眼睛去读世间这本书。”在教学实践中，我真切地感受到即时作文是指导学生观察，关注生活的最佳途径。如：在一次大课间活动——跳兔子舞时，我引导认真观察，认真倾听，用心感受。跳完兔子舞，我让学生讲讲自己看到的，听到的和感受到的。霎时，课堂像炸开了的锅，学生争着回答。“我看到了××同学笑得合不拢嘴。”“我们双手插着腰，一边跳，一边喊：“左左右右前后前前前。”“我跳得很累但非常开心！”……接着，我趁热打铁让学生以“跳兔子舞”为题写一篇习作。一篇篇有趣的兔子舞从学生的笔下汩汩流出。可见，多姿多彩的生活是作文材料的丰富源。教师及时引导学生观察，捕捉生活中有意义的小事件，培养了学生观察生活的习惯。这样，学生从生活中摄取素材的能力增强了，写作材料也就增多了。
（二）引导参与生活实践，积累素材。为了积累习作素材，我经常布置一些实践性作业，鼓励学生做生活的小主人。如：暑假时，我让孩子们参与家务劳动当一次家，并把当家的体验写下来。生活内容的充实丰富了学生们的情感积累。学生由衷地发出感叹：“我深深体会到当家真不容易，要考虑合理的营养，又要考虑一家人各有不同的口味。工作忙碌，日常三餐，家务劳作，妈妈真不容易啊！”“自从那次当家，我深深地体会到妈妈做家务的辛苦。我会利用假期帮妈妈做家务事来减轻妈妈负担。”“经过这次角色体验，我算是尝到了‘当家的’酸甜苦辣。”学生有了切身的感受，易于下笔，文章也流露出真情实感。久而久之，学生在写作中摸着门道，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
二、课内外阅读——积累语言
“读书破万卷，下笔如有神。”学生有了观察方面的积累，还需要用丰富的词汇，流畅的语言将其表达出来。大量的课内外阅读对写作起着不可低估的作用。
（一）在课内阅读中积累。课内阅读是学生积累语言的主渠道。现在语文课本入选的课文大都是名篇佳作是学生优秀的习作范例。因而，在阅读教学中，我重在引导學生品读课文的精彩部分，诵读名言警句及成语诗文……感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律。当课本中的语言文字变成学生的储备和财富时，等到用时，这些语言文字自然会涌上笔端。如：班上的钰熔同学在看图习作《捕捉小鸟》中，当她写到：小鸟慢慢地从树上飞到地面。方方一手拿着铁锅，小心翼翼地靠近小鸟，一手抓一把米撒向地面。小鸟叽叽喳喳地叫着。小作者不由自主地发出感叹：谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。此时，小作者恰当地引用《鸟》的诗句，不但增强文章的文采气势，而且体现语言的形象性，表达了小作者的感受。相信，只要引导学生长期坚持积累语言，就能大大提高语言文字水平。
（二）在课外阅读中积累。课内阅读毕竟是杯水车薪，课外阅读是学生积累语言的一条有效途径。学生只有通过大量的课外阅读，博采众长，才能“厚积薄发”，在写作时才能真正游刃有余。如教学《丑小鸭》后，推荐《海的女儿》、《小红帽》等喜闻乐见的童话故事。教学《小小的书橱》时，推荐《上下五千年》、《十万个为什么》、《西游记》、《爱迪生》。在课外阅读过程中，我引导学生把优美的词语、句子、片段抄写在“采蜜集”，定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断地给学生充电，才能丰富学生的语言，写作才会得心应手。
三、勤于练笔——积累技巧
学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要积累写作的技巧。因而，在阅读教学中，我经常结合所学内容，引导学生练笔，积累写作技巧。如：《松鼠》一课中的片段：松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛，身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油……教学时，在学生反复朗读的基础上，我重在引导学生体会由总到分的写作技巧，体会怎样围绕中心句来写的。为了让学生彻底掌握这种写作技巧，我先为学生创设情境，再让学生根据内容概括中心句。课后及时布置小练笔，如：提供中心句——整个春季，难得有这么好的天。让学生围绕中心句写片段。几次的练笔，学生积累了“围饶中心句写段落”的技巧。可见，勤于练笔是对小学生写作技巧的锤炼，更是学生写作文的催化剂。
总之，在作文教学中，只要我们引导学生善于积累——积累生活素材，积累语言，积累写作技巧，作文“无话可说”的局面就会得到改善。天长日久，持之以恒，学生驾驭语言文字的能力也就自然而然提高了。这样，学生的习作就能尽显生命的活力。
【参考文献】
[1]《小学语文教学》
[2]《小学语文教育》
[3]《福建教育》
【关键词】积累素材；积累语言；积累技巧
积累是人们生活中不可缺少的一种能力和习惯。从小学生习作来看，没有一定的积累是不行的。因而，教师在作文教学中应加强指导学生善于积累——积累丰富的素材，积累优美的语句，积累写作的技巧。这样，学生才能有话可说，有事可叙，有感而发。
一、观察与实践——积累生活
生活是习作素材很好的挖掘地，只要学生学会观察，生活积累就会逐渐丰盈起来。因此，教师必须引导学生走进生活、观察生活、体验生活。
（一）引导观察，认真感知。观察不等于看，而是学生有目的地留心观察身边人、事、景、物的特征和出现的各种细微变化。鲁迅曾说：“用自己的眼睛去读世间这本书。”在教学实践中，我真切地感受到即时作文是指导学生观察，关注生活的最佳途径。如：在一次大课间活动——跳兔子舞时，我引导认真观察，认真倾听，用心感受。跳完兔子舞，我让学生讲讲自己看到的，听到的和感受到的。霎时，课堂像炸开了的锅，学生争着回答。“我看到了××同学笑得合不拢嘴。”“我们双手插着腰，一边跳，一边喊：“左左右右前后前前前。”“我跳得很累但非常开心！”……接着，我趁热打铁让学生以“跳兔子舞”为题写一篇习作。一篇篇有趣的兔子舞从学生的笔下汩汩流出。可见，多姿多彩的生活是作文材料的丰富源。教师及时引导学生观察，捕捉生活中有意义的小事件，培养了学生观察生活的习惯。这样，学生从生活中摄取素材的能力增强了，写作材料也就增多了。
（二）引导参与生活实践，积累素材。为了积累习作素材，我经常布置一些实践性作业，鼓励学生做生活的小主人。如：暑假时，我让孩子们参与家务劳动当一次家，并把当家的体验写下来。生活内容的充实丰富了学生们的情感积累。学生由衷地发出感叹：“我深深体会到当家真不容易，要考虑合理的营养，又要考虑一家人各有不同的口味。工作忙碌，日常三餐，家务劳作，妈妈真不容易啊！”“自从那次当家，我深深地体会到妈妈做家务的辛苦。我会利用假期帮妈妈做家务事来减轻妈妈负担。”“经过这次角色体验，我算是尝到了‘当家的’酸甜苦辣。”学生有了切身的感受，易于下笔，文章也流露出真情实感。久而久之，学生在写作中摸着门道，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
二、课内外阅读——积累语言
“读书破万卷，下笔如有神。”学生有了观察方面的积累，还需要用丰富的词汇，流畅的语言将其表达出来。大量的课内外阅读对写作起着不可低估的作用。
（一）在课内阅读中积累。课内阅读是学生积累语言的主渠道。现在语文课本入选的课文大都是名篇佳作是学生优秀的习作范例。因而，在阅读教学中，我重在引导學生品读课文的精彩部分，诵读名言警句及成语诗文……感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律。当课本中的语言文字变成学生的储备和财富时，等到用时，这些语言文字自然会涌上笔端。如：班上的钰熔同学在看图习作《捕捉小鸟》中，当她写到：小鸟慢慢地从树上飞到地面。方方一手拿着铁锅，小心翼翼地靠近小鸟，一手抓一把米撒向地面。小鸟叽叽喳喳地叫着。小作者不由自主地发出感叹：谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。此时，小作者恰当地引用《鸟》的诗句，不但增强文章的文采气势，而且体现语言的形象性，表达了小作者的感受。相信，只要引导学生长期坚持积累语言，就能大大提高语言文字水平。
（二）在课外阅读中积累。课内阅读毕竟是杯水车薪，课外阅读是学生积累语言的一条有效途径。学生只有通过大量的课外阅读，博采众长，才能“厚积薄发”，在写作时才能真正游刃有余。如教学《丑小鸭》后，推荐《海的女儿》、《小红帽》等喜闻乐见的童话故事。教学《小小的书橱》时，推荐《上下五千年》、《十万个为什么》、《西游记》、《爱迪生》。在课外阅读过程中，我引导学生把优美的词语、句子、片段抄写在“采蜜集”，定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断地给学生充电，才能丰富学生的语言，写作才会得心应手。
三、勤于练笔——积累技巧
学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要积累写作的技巧。因而，在阅读教学中，我经常结合所学内容，引导学生练笔，积累写作技巧。如：《松鼠》一课中的片段：松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛，身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油……教学时，在学生反复朗读的基础上，我重在引导学生体会由总到分的写作技巧，体会怎样围绕中心句来写的。为了让学生彻底掌握这种写作技巧，我先为学生创设情境，再让学生根据内容概括中心句。课后及时布置小练笔，如：提供中心句——整个春季，难得有这么好的天。让学生围绕中心句写片段。几次的练笔，学生积累了“围饶中心句写段落”的技巧。可见，勤于练笔是对小学生写作技巧的锤炼，更是学生写作文的催化剂。
总之，在作文教学中，只要我们引导学生善于积累——积累生活素材，积累语言，积累写作技巧，作文“无话可说”的局面就会得到改善。天长日久，持之以恒，学生驾驭语言文字的能力也就自然而然提高了。这样，学生的习作就能尽显生命的活力。
【参考文献】
[1]《小学语文教学》
[2]《小学语文教育》
[3]《福建教育》