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摘要：Phonics教学法是现阶段母语非英语儿童学习英语的最佳方法之一，特别是在早期英语阅读能力训练中，教学效果良好。针对目前国内运用Phonics教学法的学校并不多的情况，本文以人教版小学中段英语阅读教学为例，分析小学英语阅读能力培养和提高的影响因素;结合Phonics教学法，畅谈小学英语阅读能力培养和提高的有效策略，以期为小学英语教学人员提供一定的思考和借鉴。
关键词：小学英语;阅读能力;phonics;培养和提高
现阶段，学界普遍认为英语早期阅读教学应强调系统语音。也就是说，初始阅读教学应该明确和系统地教授字母（字素）到声音（音素）的对应关系。在该方法中，鼓励儿童专注于嵌入有意义的文本中的单词的含义，并且仅在需要时教授字母 - 声音对应，使得整个语言和拼音的问题在很大程度上得到了解决。事实上，学界普遍认为phonics是英语初步阅读教学的重要组成部分。本文据此出发，试析phonics教学法在小学英语阅读教学中的应用。
一、小学英语阅读能力培养和提高的影响因素
（一）情感因素
除了使用手势之外，语言是人与人之间交流的重要工具。作为母语非英语的少年儿童，进行英语相关的学习时，“情感因素”是十分关键的影响因素，直接决定了后期的学习进度和学习效果。以英语阅读训练为例，这里的“情感因素”主要指代两个方面：其一，指代儿童对英语语言的兴趣;其二，指代儿童对英语阅读的兴趣。现阶段，对于母语非英语，且语言环境也非英语的小学生而言，在课堂上和课外学习英语的动机不大。即使在课堂上，小学生也很少有机会用英语交流。这导致初一开始学习新语言的兴趣过后，普遍表现出對英语阅读训练的无趣甚至抗拒，极大地影响了英语阅读能力的培养和提高。
（二）技能因素
除了“情感因素”外，影响小学英语阅读能力的另一因素的“技能因素”，即词汇量和基础语言知识。为了提高阅读单词的能力，教学中常用的方法是教孩子拼写单词。在这种方法中，孩子看一个单词，大声朗读，盖住单词，然后尝试拼写单词。应用这种方法进行阅读训练，侧重于句子上下文中书面单词的含义或侧重于单词的有意义的亚词汇结构，对于初学者而言十分难以掌握，影响阅读能力的提高。
二、小学英语阅读能力培养和提高的有效策略
（一）以Phonics培养学生阅读兴趣
21世纪的小学英语阅读课堂教学不仅要有教育意识，而且要有实现学生英语阅读能力的技巧。因此，教师必须找到提高教学技巧的途径，学生也必须有学习的热情。对小学英语教学尤其是阅读技巧的教学，教师必须了解教学的目的，进而培养学生的阅读兴趣。
一般来说，阅读理解是从文本中建构意义的过程。所有阅读指导的最终目标是帮助读者理解文本。其中，理解的过程包括解码作者的文字，然后运用背景知识来构建对作者信息的大致理解。尤其是在英语学习语言的早期阶段，学生的阅读理解能力与词汇掌握能力是相辅相成的。鉴于此，Phonics教学法可以帮助小学生建立一个连续的，有意义的阅读过程，从而建立更大的语义单位，而不是单个的词汇单元来达到更高的理解水平。
（二）以Phonics指导学生阅读方法
所有形式的阅读教学都受到以下因素的推动：书面单词有发音;文字有含义;单词由部分组成，包括字母和语素;书面语往往出现在有意义的文本中;阅读的最终目的是从文本中提取意义。不同形式的教学强调其中一些要点而淡化或忽略其他要点。教师应为学生提供一个识字丰富的环境，并将口语、听力、阅读和写作结合起来。其中，Phonics教学法是一种自然发音法，让小学生能够看到一个单词就可以根据英文字母在单词里的发音规律把单词读出来。
阅读教学最终需要将意义和音韵结合起来，强调基于意义的策略之前，教学需要系统地教孩子字素-音素对应关系。例如，在Phonics教学法中，“all”这个词的第一个字母是“a”。在这个词中，它实际上使声音发出’o’。’all’ 中接下来的两个字母是 ‘ll’。他们一起发出’l’的声音。在教学时，引导学生把这些声音像泡泡糖’o-l’一样展开，就可以将它们重新组合在一起为“all”。结合Phonics教学法，使得学习者能够正确和准确地解释、阅读和发音单词、短语和新词汇，进而早日实现通篇阅读。
三、结语
综上所述，发展学生的阅读理解能力既需要技巧，也需要动机。在实践教学中结合Phonics教学法，不仅提高了学生的阅读能力，而且还提高了学生的听力理解能力。通过这种有趣的技巧，学生可以掌握主题、文章和一些难点词汇，因为学生已经掌握了词汇拼音技巧。此外，这种技巧还能激发学生感知和理解所提供的内容，并分析所提供的主题。总之，结合Phonics教学法，能够极大地提升学生的英语阅读能力，对于早期英语阅读能力的培养有重要意义。
参考文献：
[1]沈雪雅.做好精准学科分析，提升线上教学效度——以小学英语教学为例[J].清风，2021（02）：96+98.
关键词：小学英语;阅读能力;phonics;培养和提高
现阶段，学界普遍认为英语早期阅读教学应强调系统语音。也就是说，初始阅读教学应该明确和系统地教授字母（字素）到声音（音素）的对应关系。在该方法中，鼓励儿童专注于嵌入有意义的文本中的单词的含义，并且仅在需要时教授字母 - 声音对应，使得整个语言和拼音的问题在很大程度上得到了解决。事实上，学界普遍认为phonics是英语初步阅读教学的重要组成部分。本文据此出发，试析phonics教学法在小学英语阅读教学中的应用。
一、小学英语阅读能力培养和提高的影响因素
（一）情感因素
除了使用手势之外，语言是人与人之间交流的重要工具。作为母语非英语的少年儿童，进行英语相关的学习时，“情感因素”是十分关键的影响因素，直接决定了后期的学习进度和学习效果。以英语阅读训练为例，这里的“情感因素”主要指代两个方面：其一，指代儿童对英语语言的兴趣;其二，指代儿童对英语阅读的兴趣。现阶段，对于母语非英语，且语言环境也非英语的小学生而言，在课堂上和课外学习英语的动机不大。即使在课堂上，小学生也很少有机会用英语交流。这导致初一开始学习新语言的兴趣过后，普遍表现出對英语阅读训练的无趣甚至抗拒，极大地影响了英语阅读能力的培养和提高。
（二）技能因素
除了“情感因素”外，影响小学英语阅读能力的另一因素的“技能因素”，即词汇量和基础语言知识。为了提高阅读单词的能力，教学中常用的方法是教孩子拼写单词。在这种方法中，孩子看一个单词，大声朗读，盖住单词，然后尝试拼写单词。应用这种方法进行阅读训练，侧重于句子上下文中书面单词的含义或侧重于单词的有意义的亚词汇结构，对于初学者而言十分难以掌握，影响阅读能力的提高。
二、小学英语阅读能力培养和提高的有效策略
（一）以Phonics培养学生阅读兴趣
21世纪的小学英语阅读课堂教学不仅要有教育意识，而且要有实现学生英语阅读能力的技巧。因此，教师必须找到提高教学技巧的途径，学生也必须有学习的热情。对小学英语教学尤其是阅读技巧的教学，教师必须了解教学的目的，进而培养学生的阅读兴趣。
一般来说，阅读理解是从文本中建构意义的过程。所有阅读指导的最终目标是帮助读者理解文本。其中，理解的过程包括解码作者的文字，然后运用背景知识来构建对作者信息的大致理解。尤其是在英语学习语言的早期阶段，学生的阅读理解能力与词汇掌握能力是相辅相成的。鉴于此，Phonics教学法可以帮助小学生建立一个连续的，有意义的阅读过程，从而建立更大的语义单位，而不是单个的词汇单元来达到更高的理解水平。
（二）以Phonics指导学生阅读方法
所有形式的阅读教学都受到以下因素的推动：书面单词有发音;文字有含义;单词由部分组成，包括字母和语素;书面语往往出现在有意义的文本中;阅读的最终目的是从文本中提取意义。不同形式的教学强调其中一些要点而淡化或忽略其他要点。教师应为学生提供一个识字丰富的环境，并将口语、听力、阅读和写作结合起来。其中，Phonics教学法是一种自然发音法，让小学生能够看到一个单词就可以根据英文字母在单词里的发音规律把单词读出来。
阅读教学最终需要将意义和音韵结合起来，强调基于意义的策略之前，教学需要系统地教孩子字素-音素对应关系。例如，在Phonics教学法中，“all”这个词的第一个字母是“a”。在这个词中，它实际上使声音发出’o’。’all’ 中接下来的两个字母是 ‘ll’。他们一起发出’l’的声音。在教学时，引导学生把这些声音像泡泡糖’o-l’一样展开，就可以将它们重新组合在一起为“all”。结合Phonics教学法，使得学习者能够正确和准确地解释、阅读和发音单词、短语和新词汇，进而早日实现通篇阅读。
三、结语
综上所述，发展学生的阅读理解能力既需要技巧，也需要动机。在实践教学中结合Phonics教学法，不仅提高了学生的阅读能力，而且还提高了学生的听力理解能力。通过这种有趣的技巧，学生可以掌握主题、文章和一些难点词汇，因为学生已经掌握了词汇拼音技巧。此外，这种技巧还能激发学生感知和理解所提供的内容，并分析所提供的主题。总之，结合Phonics教学法，能够极大地提升学生的英语阅读能力，对于早期英语阅读能力的培养有重要意义。
参考文献：
[1]沈雪雅.做好精准学科分析，提升线上教学效度——以小学英语教学为例[J].清风，2021（02）：96+98.