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摘要：写作行为，照例由写作意识支配着。当下中学生——尤其是农村中学生的写作意识不强，导致写作水平低下，以致制约着语文能力的提升。笔者认为，培养其写作意识，须主客观“双观”齐下：端正写作态度，认清作文本质，增强写作自信，搭建写作平台，规范写作行为，完善写作体系。
关键词：中学生；写作；培养；意识
中学作文教学旨在培养学生的写作意识，即用一定的方法策略，刺激并使其主观上打破写作兴奋度降低的僵局。
一、 端正写作态度
对于绝大多数中学生，毫不客气地讲——写作态度不端正。原因固然是多方面的，但事实不容否认。只有一半的被调查对象是“只有老师布置作业时”才写作；甚至有30%以上是“为了应付作业”而写作；还有40%是“拼作文、凑字数”。也就是说，这些同学一方面想要提高写作水平，一方面想写态度却又不端正。笔者的课堂上，一大部分学生都有逃避写作的心理，他们可都是写作态度不端正的现场证人呀！
态度决定一切。对于学生来说，主观问题很难解决，想必相关老师都苦口婆心地说过，效果可想而知。可人生在世，很多道理是必须要懂的，就如尊重之于教养、家庭之于成长、计算之于数学、写作之于语文。必要时，励志教育、下水作文、目标管理等，都有可能使其变被动为主动、变消极为积极、变借鉴为创作。
二、 认清作文本质
长期以来，我们的学生越来越讨厌写作，畏惧写作。根本原因是对作文认识不够，以为作文就是用来评价的，一怕展示，二怕对比，既怕批评，又怕表扬，把习作当成象征着隐私一样的日记保护起来。其实，作文的本质并非那样。
“作文”作为名词，《现代汉语词典》这样解释：学生作为练习所写的文章。可见，从概念上讲，学生的作文与传统意义上的文章完全对等。也就是说：作文的本质就是文章，就是文学作品。因此，在写作时，完全没有必要顾忌外因，只需要像完成一件艺术品，甚至像解一次方程、做一次实验、打一场比赛一样，全心投入即可。艺术品有优劣之分，解方程有正误之别，做实验有成功与失败，打比赛也会有输赢，作文的上乘与下次也就不足为怪了。
其实在习作中，所谓的“下次之作”更为可贵。首先，它承载着作者的最初体验，当其把对经历的陈述、未来的描绘、人生的议论、情感的抒发等诉诸笔端，对于一个生命来说，这难道还不算伟大的创举？其次，它凝聚着作者的最初判断。情感是复杂的，孩子的内心亦是丰富多彩的。中学生，甚至小学生，对事物都有了自己的认知与判断，当这种最初的判断形成习作时，失败便成了教训，成功便成了经验。更重要的是，这虽是稚嫩的，但却是纯真的、原始的。这种体验与判断汇集而成的写作可作为其同龄人生活的参考，也是人们研究孩子心理、探索其内心世界、让其更好地生活的案例。试问，什么样的文学作品比这更有说服力呢？
因此，我们要给学生一个透底的答案：作文就是文学作品，都具有观赏与鉴赏的价值。
三、 增强写作自信
心理学家班杜拉在社会学理论中提出自我感能效应，即个体对自我成功应付特定情境能力的估计。同时，班杜拉认为：决定自我感能效应有四个主要因素，即行为成就、替代经验、言语劝说和情感唤起。这一理论运用在“增强写作自信”上，可做如下分析：
（1）主观上，写作主体要积极，甚至要成功应付每一次写作。因为效能期望主要取决于过去发生了什么，以前的成功导致高的效能期望，以前的失败导致低的效能期望。虽然几乎所有的学生都有提高习作水平的愿望，但是他們并不需要将自己高定位为作家，其作品也不会有许多专家去评判。所以，只需有相对的“行为成就”即可。
（2）客观上，相关人第一要用他人的成败案例去作用于写作主体，以及在写作主体身上产生相似的影响；第二对写作主体进行积极的心理暗示；第三为写作主体制定“不超纲”的标准，以防其产生紧张焦虑从而降低自我效能感的现象。
四、 搭建写作平台
笔者对所带的2016届高三（1）班60名同学进行了写作上的全程跟踪。两年内，他们发表（或获奖）作文统计如下：
校级24人次，县级6人次，市级1人次。发表（或获奖）作文的人数分别占年级总人数的4%、1%和0.17%。
同一班级，两年之内，作文发表（或获奖）共计31人次，占全班人数的51.7%，占全年级人数的5.17%。数据貌不惊人，可在此有必要做一解释：第一，这是同级同类班级远远无法相比的；第二，这也是兄弟学校的4%无法相比的；第三，这也紧逼市级示范中学“尖子班”的5.5%了。在笔者所处的农村中学里，学生作文能取得堪称辉煌的成绩，我们不得不说：平台很重要。
稳踩学校平台，不放弃县市平台，争取省级平台，如此以奖促学，就可以用客观刺激主观，用外因作用于内因。
五、 规范写作行为
作文就是做人：形式就是形象，内容的广度与深度就是思想的广度与深度。我们常常要求学生打开思维驰骋想象，但往往忽略了一些细节，而这些细节却能反映作者语文素养的高下。例如，众所周知的“错别字每个扣1分（不重复扣分，最多扣5分）”这一高考作文评价标准，可如果某生的错别字在作文的题目中，那还是1分的事吗？一次笔误，也是一个习惯和一种态度。
况且，应试作文与网络文章、大家手笔、推手段子不一样。时至今日，仍有一些写作定律，是要当作常识识记，当作法律遵守的。笔者认为，应试作文必须做到：题目规范，标点规范，书写规范，语言规范，思想内容规范，行文结构规范。
六、 完善写作体系
长期以来，写作教学的随意性也成了学生作文水平参差不齐的原因之一。因此，完善写作教学体系变成了当务之急。笔者认为，作文教学应该遵循三个原则：
向课文学作文，用作文练思维；
强化文体意识，培养思辨能力；
以观察事物为纲，以应用写作为目。
综上所述，主观上端正态度，认清本质，增强自信，规范行为；客观上搭建写作竞争平台，完善写作教学体系，二者相融相合，学生胸有成竹，吞吐之势一泻千里，相信学生良性循环的态势及写作能力的提高指日可待。
关键词：中学生；写作；培养；意识
中学作文教学旨在培养学生的写作意识，即用一定的方法策略，刺激并使其主观上打破写作兴奋度降低的僵局。
一、 端正写作态度
对于绝大多数中学生，毫不客气地讲——写作态度不端正。原因固然是多方面的，但事实不容否认。只有一半的被调查对象是“只有老师布置作业时”才写作；甚至有30%以上是“为了应付作业”而写作；还有40%是“拼作文、凑字数”。也就是说，这些同学一方面想要提高写作水平，一方面想写态度却又不端正。笔者的课堂上，一大部分学生都有逃避写作的心理，他们可都是写作态度不端正的现场证人呀！
态度决定一切。对于学生来说，主观问题很难解决，想必相关老师都苦口婆心地说过，效果可想而知。可人生在世，很多道理是必须要懂的，就如尊重之于教养、家庭之于成长、计算之于数学、写作之于语文。必要时，励志教育、下水作文、目标管理等，都有可能使其变被动为主动、变消极为积极、变借鉴为创作。
二、 认清作文本质
长期以来，我们的学生越来越讨厌写作，畏惧写作。根本原因是对作文认识不够，以为作文就是用来评价的，一怕展示，二怕对比，既怕批评，又怕表扬，把习作当成象征着隐私一样的日记保护起来。其实，作文的本质并非那样。
“作文”作为名词，《现代汉语词典》这样解释：学生作为练习所写的文章。可见，从概念上讲，学生的作文与传统意义上的文章完全对等。也就是说：作文的本质就是文章，就是文学作品。因此，在写作时，完全没有必要顾忌外因，只需要像完成一件艺术品，甚至像解一次方程、做一次实验、打一场比赛一样，全心投入即可。艺术品有优劣之分，解方程有正误之别，做实验有成功与失败，打比赛也会有输赢，作文的上乘与下次也就不足为怪了。
其实在习作中，所谓的“下次之作”更为可贵。首先，它承载着作者的最初体验，当其把对经历的陈述、未来的描绘、人生的议论、情感的抒发等诉诸笔端，对于一个生命来说，这难道还不算伟大的创举？其次，它凝聚着作者的最初判断。情感是复杂的，孩子的内心亦是丰富多彩的。中学生，甚至小学生，对事物都有了自己的认知与判断，当这种最初的判断形成习作时，失败便成了教训，成功便成了经验。更重要的是，这虽是稚嫩的，但却是纯真的、原始的。这种体验与判断汇集而成的写作可作为其同龄人生活的参考，也是人们研究孩子心理、探索其内心世界、让其更好地生活的案例。试问，什么样的文学作品比这更有说服力呢？
因此，我们要给学生一个透底的答案：作文就是文学作品，都具有观赏与鉴赏的价值。
三、 增强写作自信
心理学家班杜拉在社会学理论中提出自我感能效应，即个体对自我成功应付特定情境能力的估计。同时，班杜拉认为：决定自我感能效应有四个主要因素，即行为成就、替代经验、言语劝说和情感唤起。这一理论运用在“增强写作自信”上，可做如下分析：
（1）主观上，写作主体要积极，甚至要成功应付每一次写作。因为效能期望主要取决于过去发生了什么，以前的成功导致高的效能期望，以前的失败导致低的效能期望。虽然几乎所有的学生都有提高习作水平的愿望，但是他們并不需要将自己高定位为作家，其作品也不会有许多专家去评判。所以，只需有相对的“行为成就”即可。
（2）客观上，相关人第一要用他人的成败案例去作用于写作主体，以及在写作主体身上产生相似的影响；第二对写作主体进行积极的心理暗示；第三为写作主体制定“不超纲”的标准，以防其产生紧张焦虑从而降低自我效能感的现象。
四、 搭建写作平台
笔者对所带的2016届高三（1）班60名同学进行了写作上的全程跟踪。两年内，他们发表（或获奖）作文统计如下：
校级24人次，县级6人次，市级1人次。发表（或获奖）作文的人数分别占年级总人数的4%、1%和0.17%。
同一班级，两年之内，作文发表（或获奖）共计31人次，占全班人数的51.7%，占全年级人数的5.17%。数据貌不惊人，可在此有必要做一解释：第一，这是同级同类班级远远无法相比的；第二，这也是兄弟学校的4%无法相比的；第三，这也紧逼市级示范中学“尖子班”的5.5%了。在笔者所处的农村中学里，学生作文能取得堪称辉煌的成绩，我们不得不说：平台很重要。
稳踩学校平台，不放弃县市平台，争取省级平台，如此以奖促学，就可以用客观刺激主观，用外因作用于内因。
五、 规范写作行为
作文就是做人：形式就是形象，内容的广度与深度就是思想的广度与深度。我们常常要求学生打开思维驰骋想象，但往往忽略了一些细节，而这些细节却能反映作者语文素养的高下。例如，众所周知的“错别字每个扣1分（不重复扣分，最多扣5分）”这一高考作文评价标准，可如果某生的错别字在作文的题目中，那还是1分的事吗？一次笔误，也是一个习惯和一种态度。
况且，应试作文与网络文章、大家手笔、推手段子不一样。时至今日，仍有一些写作定律，是要当作常识识记，当作法律遵守的。笔者认为，应试作文必须做到：题目规范，标点规范，书写规范，语言规范，思想内容规范，行文结构规范。
六、 完善写作体系
长期以来，写作教学的随意性也成了学生作文水平参差不齐的原因之一。因此，完善写作教学体系变成了当务之急。笔者认为，作文教学应该遵循三个原则：
向课文学作文，用作文练思维；
强化文体意识，培养思辨能力；
以观察事物为纲，以应用写作为目。
综上所述，主观上端正态度，认清本质，增强自信，规范行为；客观上搭建写作竞争平台，完善写作教学体系，二者相融相合，学生胸有成竹，吞吐之势一泻千里，相信学生良性循环的态势及写作能力的提高指日可待。