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【摘要】人非圣贤，孰能无过。不管是教师还是学生，在课堂教学时，难免会出现错误。学习本身就是一个容易出错的过程，教室更是“犯”错的场所。我们应该正确对待错误，把这些错误视作宝贵的资源。课堂就像一场球赛——不可预测，随时可能出现学生的答非所问，教师的粗心大意……错误不可避免，错误是一种进步，错误更是一种资源！我们要利用好这种资源，使错误呈现出它的魅力。
【关键词】错误资源精彩机智
课堂教学通常都是根据教师事先的教学设计，有计划，有步骤地进行的。但是，由于课堂教学是师生互动的，作为教学对象的学生是活生生的人。他们各自的知识水平、心理素质、情感特征等方面的差异也必将使他们在课堂表现也千差万别。学生思维的差异性、多样性，课堂活动的动态运行，再加上信息技术课上另一重要成员，同时又是一个不稳定因素——计算机的加入，信息技术课堂教学中出现偶发事件也就再所难免了。
1、把错误变成资源
错误，是一种重要的课程资源。【案例一】某教师要上一节公开课，在课堂上准备请同学当小导游介绍本地的风景，为了使课堂教学“滴水不漏”、“天衣无缝”，教师指定了两个优秀学生进行训练，以免在课堂教学中出现错误。【案例二】信息技术公开课上，某教师在讲解文件类型的时候，说：通过图标我们也可以知道文件的类型。学生在操作的过程当中，发现图标跟文件的类型对不上，于是举手指出老师的错误，老师诚恳地向学生表示感谢，并用几分钟让学生去讨论、去尝试、去操作怎么才会出现图标跟文件的类型对不上？学生通过操作，明白了为什么会出现这种情况，并对文件的类型有了进一步的认识。这时，老师进一步升华：平时生活中，看待一个事情，不能仅仅停留在表面，应该去探究这个事件的内在本质，不要再犯老师出现的错误。从这两个案例来看，两位教师对待“错误”有着截然不同的观点。前一位教师对“错误”唯恐避之不及，而后者则积极地面对，并把错误”作为一种资源来利用。
2、让错误成为亮点
【案例三】这是一次培训的汇报课的一个片段：学生利用课本和网络自主探究，已经找到在演示文稿中插入flash动画的方法，这时老师要求一个同学上来演示操作一下。一个女同学，充满自信的上来演示操作，操作步骤完全正确，同学们和老师都认为这个同学表现的很好，但是在放映的时候却播放不出来。“咦，怎么回事？”同学们困惑了。这时女同学满脸通红，低着头，很不好意思，老师问：同学们，刚才这位同学的操作对不对？“对”，得到学生一致的回答。老师：“这位同学表现的很好，先回自己的位置。现在老师和大家一起来操作，看看动画能不能出来？”学生讲解操作步骤，老师操作，操作完成，放映的时候，动画还是出不来。学生开始幸灾乐祸了：老师操作也是错误的。操作步骤没错，结果出不来，肯定是哪个环节上出问题了。这时老师也有点慌了，但是还是镇定的说：“结果出不来，肯定是哪里出问题了，但是老师也不知道错误在哪里，我们一起来找找看。”于是，老师关掉打开的程序，发现了问题的原因，由于是公开课，其他盘符里有课件的备份，桌面上也有这个课件，再加上打开的程序又比较多，结果弄混淆了。问题发现了，也就顺利的解决了。因为这次意外，老师顺势把下面的内容提上来讲，说：“因为刚才老师的失误，打开的演示文稿和插入的flash动画不在同一个目录下，所以播放不了，同学们以后不要犯跟老师类似的错误，一定要记住演示文稿和flash动画要放在同一个文件夹下，提交作业的时候必须整个文件夹提交上来。”
这个案例中，一个人知识水平再高，知识结构再全，也难免有他不懂的地方，有他出错的时候。教师也不例外，在课堂教学中也会和学生一样出现这样那样的错误，这是情理之中、不可避免的。不过最后这节课很成功，而最成功的就是这个“错误”，它是这节课最亮的亮点。面对课堂教学中自己意外的错误，我们不能轻描淡写，蒙混过关；也不必惊慌失措，自乱方寸；也不要羞成怒，斥骂学生，而应该从容地承认自己的错误，巧用错误，教育孩子。学习本身就是一个容易出错的过程，教室更是“犯”错的场所；错误是一种进步，错误更是一种资源！我们要利用好这种资源，使错误呈现出它的魅力。
3、错误是一种精彩
针对学生的错误，教师应结合错误的特点巧设思辨情境，以亲和的、平常的态度进行分析和点评，帮助学生剖析错误、反思成因，进而增强自己的能力和素质。
【案例四】在幻灯片中插入影片是一个重点，也是一个难点。教学时，老师让学生参照书上独立尝试、自主探索。大部分学生有一定的自学能力，很快就掌握了在幻灯片中插入影片的方法，这时老师就要求他们把完成好的作业提交上来。由于受思维定势的影响，学生会想当然的就只把演示文稿提交上来后，老师开始展示个别学生的作业，这时学生和老师就会发现插入的影片都不能播放了。这个时候，学生就会产生疑问：为什么不能播放呢，刚刚在自己电脑上明明是可以的？针对这一典型的错误，师问：刚才老师巡视的时候，发现同学们操作的方法都是正确的，但是到了老师这里却不能正常播放，哪个同学知道为什么会出现这种情况呢？学生在这种富有启发性的问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了错误的原因：影片不见了，提交作业的时候，应该把影片和演示文稿一起提交上来。最后师生一起分析，强调演示文稿中如果有影片的插入，必须把影片和演示文稿放在同一个文件夹下，然后提交整个文件夹。
上例中，老师抓住学生在探究学习中的错误，提出具有针对性和启发性的问题，让学生在充分探究、交流磨合的基础上，学会从不同角度思考问题。这样，不仅把问题还给学生，让学生自主纠错，自主地发现问题，渐渐接触到问题的本质，从而解决问题；也把问题“留”给学生，促使学生学会反思，让他们从对错误的反思中提高自己对错误的辨别能力，做到尽可能少犯错误，使学生的数学思维更趋严谨与规范，认知水平不断提高，也使课堂因此而精彩。
教师要在课堂中巧妙地把错误作为一种教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性。英国心理学家贝恩里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”“错误”让课堂美丽起来，需要的是教师的敬业，教师的宽容，教师的智慧，教师点石成金的本领。在教学前，教师要吃透教材，对错误有所预见；在教学中，要贯彻新的教学理念，要把学生的错误、教师的“错误”乃至教材的错误都当成教学资源，运用自己在实践中；不断提升的教学机智，让课堂充满生成的活力，充满真实的美丽。
参考文献
[1]郑琰.传道—让教学更有效.中国人民大学出版社.
[2]肖川.名师作业设计经验.教育科学出版社.
【关键词】错误资源精彩机智
课堂教学通常都是根据教师事先的教学设计，有计划，有步骤地进行的。但是，由于课堂教学是师生互动的，作为教学对象的学生是活生生的人。他们各自的知识水平、心理素质、情感特征等方面的差异也必将使他们在课堂表现也千差万别。学生思维的差异性、多样性，课堂活动的动态运行，再加上信息技术课上另一重要成员，同时又是一个不稳定因素——计算机的加入，信息技术课堂教学中出现偶发事件也就再所难免了。
1、把错误变成资源
错误，是一种重要的课程资源。【案例一】某教师要上一节公开课，在课堂上准备请同学当小导游介绍本地的风景，为了使课堂教学“滴水不漏”、“天衣无缝”，教师指定了两个优秀学生进行训练，以免在课堂教学中出现错误。【案例二】信息技术公开课上，某教师在讲解文件类型的时候，说：通过图标我们也可以知道文件的类型。学生在操作的过程当中，发现图标跟文件的类型对不上，于是举手指出老师的错误，老师诚恳地向学生表示感谢，并用几分钟让学生去讨论、去尝试、去操作怎么才会出现图标跟文件的类型对不上？学生通过操作，明白了为什么会出现这种情况，并对文件的类型有了进一步的认识。这时，老师进一步升华：平时生活中，看待一个事情，不能仅仅停留在表面，应该去探究这个事件的内在本质，不要再犯老师出现的错误。从这两个案例来看，两位教师对待“错误”有着截然不同的观点。前一位教师对“错误”唯恐避之不及，而后者则积极地面对，并把错误”作为一种资源来利用。
2、让错误成为亮点
【案例三】这是一次培训的汇报课的一个片段：学生利用课本和网络自主探究，已经找到在演示文稿中插入flash动画的方法，这时老师要求一个同学上来演示操作一下。一个女同学，充满自信的上来演示操作，操作步骤完全正确，同学们和老师都认为这个同学表现的很好，但是在放映的时候却播放不出来。“咦，怎么回事？”同学们困惑了。这时女同学满脸通红，低着头，很不好意思，老师问：同学们，刚才这位同学的操作对不对？“对”，得到学生一致的回答。老师：“这位同学表现的很好，先回自己的位置。现在老师和大家一起来操作，看看动画能不能出来？”学生讲解操作步骤，老师操作，操作完成，放映的时候，动画还是出不来。学生开始幸灾乐祸了：老师操作也是错误的。操作步骤没错，结果出不来，肯定是哪个环节上出问题了。这时老师也有点慌了，但是还是镇定的说：“结果出不来，肯定是哪里出问题了，但是老师也不知道错误在哪里，我们一起来找找看。”于是，老师关掉打开的程序，发现了问题的原因，由于是公开课，其他盘符里有课件的备份，桌面上也有这个课件，再加上打开的程序又比较多，结果弄混淆了。问题发现了，也就顺利的解决了。因为这次意外，老师顺势把下面的内容提上来讲，说：“因为刚才老师的失误，打开的演示文稿和插入的flash动画不在同一个目录下，所以播放不了，同学们以后不要犯跟老师类似的错误，一定要记住演示文稿和flash动画要放在同一个文件夹下，提交作业的时候必须整个文件夹提交上来。”
这个案例中，一个人知识水平再高，知识结构再全，也难免有他不懂的地方，有他出错的时候。教师也不例外，在课堂教学中也会和学生一样出现这样那样的错误，这是情理之中、不可避免的。不过最后这节课很成功，而最成功的就是这个“错误”，它是这节课最亮的亮点。面对课堂教学中自己意外的错误，我们不能轻描淡写，蒙混过关；也不必惊慌失措，自乱方寸；也不要羞成怒，斥骂学生，而应该从容地承认自己的错误，巧用错误，教育孩子。学习本身就是一个容易出错的过程，教室更是“犯”错的场所；错误是一种进步，错误更是一种资源！我们要利用好这种资源，使错误呈现出它的魅力。
3、错误是一种精彩
针对学生的错误，教师应结合错误的特点巧设思辨情境，以亲和的、平常的态度进行分析和点评，帮助学生剖析错误、反思成因，进而增强自己的能力和素质。
【案例四】在幻灯片中插入影片是一个重点，也是一个难点。教学时，老师让学生参照书上独立尝试、自主探索。大部分学生有一定的自学能力，很快就掌握了在幻灯片中插入影片的方法，这时老师就要求他们把完成好的作业提交上来。由于受思维定势的影响，学生会想当然的就只把演示文稿提交上来后，老师开始展示个别学生的作业，这时学生和老师就会发现插入的影片都不能播放了。这个时候，学生就会产生疑问：为什么不能播放呢，刚刚在自己电脑上明明是可以的？针对这一典型的错误，师问：刚才老师巡视的时候，发现同学们操作的方法都是正确的，但是到了老师这里却不能正常播放，哪个同学知道为什么会出现这种情况呢？学生在这种富有启发性的问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了错误的原因：影片不见了，提交作业的时候，应该把影片和演示文稿一起提交上来。最后师生一起分析，强调演示文稿中如果有影片的插入，必须把影片和演示文稿放在同一个文件夹下，然后提交整个文件夹。
上例中，老师抓住学生在探究学习中的错误，提出具有针对性和启发性的问题，让学生在充分探究、交流磨合的基础上，学会从不同角度思考问题。这样，不仅把问题还给学生，让学生自主纠错，自主地发现问题，渐渐接触到问题的本质，从而解决问题；也把问题“留”给学生，促使学生学会反思，让他们从对错误的反思中提高自己对错误的辨别能力，做到尽可能少犯错误，使学生的数学思维更趋严谨与规范，认知水平不断提高，也使课堂因此而精彩。
教师要在课堂中巧妙地把错误作为一种教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性。英国心理学家贝恩里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”“错误”让课堂美丽起来，需要的是教师的敬业，教师的宽容，教师的智慧，教师点石成金的本领。在教学前，教师要吃透教材，对错误有所预见；在教学中，要贯彻新的教学理念，要把学生的错误、教师的“错误”乃至教材的错误都当成教学资源，运用自己在实践中；不断提升的教学机智，让课堂充满生成的活力，充满真实的美丽。
参考文献
[1]郑琰.传道—让教学更有效.中国人民大学出版社.
[2]肖川.名师作业设计经验.教育科学出版社.