幼儿教育大纲并没有要求幼儿识字，而当今的很多幼儿园都开设了识字教学，那么识字教学该不该呢？一系列科学研究实验证明：2岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人的水准，而4岁幼儿的大脑皮质活动程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到10岁。也就是说：4—10岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期。因此，我们要采用多种模式，不失时机地开发儿童大脑。汉字教学做为开发儿童智力的主要方法，经多年教学实践得出令人振奋的结论：我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。可见婴幼儿识字教学的重要性。本人在教学实践中总结了一些识字教学的体会，以供同行共同探讨。
　　
　　一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境
　　
　　我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，主要任务是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉地认识这些关于动物的汉字。
　　
　　二、让识字成为儿童的需要
　　
　　我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经提出：“一切为了孩子，为了孩子一切。”这其中包含了儿童主体性的思想。儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，使幼儿在没有任何压力下识字的良好的方法。例如：在秋游活动中，领幼儿去上海，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“上海城到了。”我问：“你们怎么知道这是上海城呢？”有的小有友说：“妈妈带我来过。”我說：“我没有来过这儿，我却知道这是上海城，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我的回答是：“我看见园门上有三个字，就是上海城。”小朋友的眼睛都转向这三个字，并伸出小手，异口同声地说：“上海城。”这样，幼儿在发挥主体性、积极性的同时，掌握了汉字。在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴，又学习了“上海城”、“世纪联华”等汉字。
　　在幼儿园六科教学中，也可以随机进行识字教学。小班常识课为认识幼儿园，教师领幼儿参观幼儿园。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友上课的地方。教幼儿认门上的班牌：“小一班”，知道自己是小一班的小朋友。在介绍办公室是老师办公的地方时，我出示了“办公室”三个字，并教幼儿认识厨房、盥洗室、厕所等。这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在幼儿初步确认生字后，带领他们每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之幼儿便掌握了这些常用字。
　　这样的教学没有固定的形式，教师在准备活动前或备课时要认真考虑，做到心中有数，这样才能有的放矢地进行识字教学。
　　
　　三、把识字和游戏结合起来
　　
　　游戏是幼儿的主要活动，在游戏中识字，是幼儿最喜欢的学习方式，不管是传统游戏，还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等，都可以与识字结合起来。我们注重游戏的趣味性、竞争性和娱乐性。比如在自由活动时间，看到很多小孩喜欢蹲在地上翻牌打卡，我就想：何不用这些卡片和汉字联系来？于是，我们制作了很多识字游戏卡片，并规定了一些字是赢方，比如：今天是晴天，我们就规定“今天是晴天”这几字字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。
　　
　　四、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础
　　
　　单独地识字，孩子们会感到枯燥，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃小鸟吹唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“金鱼”时，一个小朋友竟然说了一个小故事，他说：“有一次，我爸爸说我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里，我在桥的旁边站了一会儿，看小鱼在小河游来游去，可高兴呐！”其他大部分小朋友也都能把所学的汉字利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处。
　　一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。每个育苗人都在辛勤耕耘，每一个孩子都有是一个希望——家庭的希望，民族的希望，世界的希望！为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！