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课堂质疑是一项历史悠久、富有成效、广泛应用的教学技术。研究表明，在教学活动中，质疑仅次于宣讲，作用非常重要，是提高课堂教学效果极其有效的手段，也是教师们必须认真学习、掌握、灵活运用的一门学问和艺术。笔者在此略谈一点浅薄之见，望各位专家同行不吝赐教。
一、向学生质疑
1.问题的针对性。
教师所提问题必须基于当前的教学内容，符合学生的思维方向，能够激发学生兴趣，有利于突破重难点，促进教学深入和学生认知层次的提高。即要做到有的放矢。
2.问题的难易度。
较低难度的问题学生大多可从已有知识、生活经验或书本上直接得到答案，较高难度的问题要求学生具备相当的理解、分析、推理、归纳、应用等能力。对于低年级学生，应以易为主，利于增强学习信心；对于高年级学生，应适当增加问题的难度和比例，以发展学生的思维，提高认知水平。但要注意问题不可过难，以“跳一跳，够得着”为宜，否则会使学生觉得力所难及，打击信心，事与愿违。
3.问题的灵活性。
有的教师课前精心设计了系列问题，循序渐进、层层推进。但课堂是多变的，学生不会始终被牵着鼻子走，当学生的反应出乎意料，出现跳跃性思维成果，提出独创性的看法或观点时，教师要及时抓住亮点，敢于打破原有的教学程序，以新的问题或其它教学活动引领学生走进另一片知识领域。只要教师善于设疑，不断出现的新问题将使课堂变得更加生机勃勃。
4.提问的方式。
即怎么问。同一内容教师可根据教学目的的需要和学生的能力、习惯来组织问题，呈现给学生。必要时可化大为小、变换角度或带有指示性，但要注意问题的科学性，用语准确，言简意赅。还要尽量避免单一的提问方式，如不断地“为什么”。教师准确、新鲜、恰到好处的提问也是学生学习的榜样。
5.提问后的等待。
等待学生回应的时间以3-5秒为宜。过短不利于学生开展思维活动，寻求答案；过长则影响课堂效率。如学生无反应或反应不如人意，教师应对所提问题进行重组、修改、转换角度或点拨提示，化繁为简，引导学生思维，帮助学生顺利解决问题。切忌继续重复该问题，这样做只会浪费大量宝贵的时间，而收效甚微。总之，提问后的等待是个充满变数的环节，教师应对各种可能的情况做好充分的准备，以保证教学活动的顺利进行。
6.答案的收集与评价。
有时学生对问题反应热烈，各抒己见，百花齐放。只要时间允许，教师应充分聆听学生们的不同见解，并进行评价。对正确的答案给予肯定、认可；对具有创造性的看法或观点表示欣赏甚至赞叹，及时表扬和鼓励。绝不能对学生的错误回应进行批评和嘲笑，否则会严重打击学生的积极性，挫伤学生的自信心，导致出现自卑心理，变得不敢发言、发问，最终影响个性的发展。
二、学生的质疑
這是学生问题意识和问题技能的另一重要组成部分，但并未得到应有的重视。学生在课堂上向教师质疑，是其综合知识、批判思维、生成问题并组织表达的过程，是积极主动学习的结果，是学习能力提高的表现，是一种可喜的现象。
面对质疑，教师首先要肯定和表扬学生的努力及勇气，并要及时给予正确或积极的回应。可根据教学需要明确答复或师生共同进行讨论，也可鼓励学生课后独立寻找答案。应尽量避免对学生的问题产生空泛或批判的反应。如“是的，但......”，“这不是我们现在要讨论的”等等。当学生的问题有助于教学的深入时，教师可因势利导，联系当前的教学内容，师生共同进入下一步的教学活动。
教师应打破传统观念，尝试让学生当学习的主人，鼓励学生在课堂上勇于发现问题，大胆质疑，挑战权威，主动获取知识，培养和锻炼自己的问题意识和问题技能，促进学习能力不断提高。
三、不足之处
在长期的教学过程中，笔者发现并总结了一些师生双方在进行课堂质疑时常犯的小毛病，望能引起重视。
1.问题过少。以没有问题为教学成功的标准。整堂课以教师传授为主，学生被动地跟着教师走，思维很少得到启发和训练，硬生生把学生培养成没有思想的“学习机器”。
2.问题过多。自始至终你问我答，师生对话不绝，课堂气氛很是活跃，甚至是热闹的。表面上师生互动良好，但学生实际上并没有真正得到多少锻炼和提高——绝大多数的问题价值不大，甚至毫无意义。试想，这样一天下来，学生除了被折腾累坏外，能有多大收获？学习毕竟需要宁静的心境、安静的环境。不能为问而问，流于形式。
3.随意而问。问题脱口而出，信手拈来，越扯越远。不能紧扣当前的教学内容和情境，不考虑学生的认知水平，这样目的性不强的问题对学习的推动效果自然有限。
4.重复或连续发问。多次重复同一问题无疑是在钻牛角尖，越早改变方向越好。另有的教师在问一问题后，不容学生思考，一连串问题接踵而至。如在“比较猿与人的骨架”后，紧接着“类人猿与人类有哪些区别？生活方式有何不同？分别生活在什么环境？”最终使学生产生混淆，迷失方向，不能确定教师到底要求什么。
5.问题表述不清。问题的表达不简洁、严谨，或罗罗嗦嗦，或意思含糊，学生不能准确领会，不知如何作答。
6.喜欢个别提问。为了追求教学效果，大多数问题只对少数优秀学生发问，忽略了全体。致使大部分中下程度的学生感觉被冷落、遗忘，久之，学习热情下降，兴趣低迷。
7.不重视学生的问题。学生在课堂上生成和提出问题，说明其思维高度活跃，并迸发出智慧的火花，这正是我们孜孜以求的。但有的教师生怕课堂教学程序被打乱，对学生的问题敷衍应付，甚至不予理会，执着而按部就班地把教学进行到底。这无异于往学生头上浇冷水，扼杀学生的求知欲望。
8.与学生的无关问题。学生的思维是发散的，有时会问些异想天开的无关问题。对此，教师应给予足够的提醒，指引学生的思维朝向特定的知识目标，才有利于学习的深入。
9.穷追不舍。部分学生好奇心强烈，喜欢对某一问题穷追不舍，打破沙锅问到底，容易偏离教学方向，越走越远；教师必须及时止住，可向学生承诺另找时间继续探讨该问题。
学生问题意识的淡化现象普遍存在且日益严重。在根深蒂固的应试教育体制的影响下，教师习惯于让学生对问题给出唯一、标准的答案。学生对此模式适应的结果是：对问题没有十足的把握不会去回答。他们不愿冒被否定的风险。所以我们看到，低年级的课堂上小手如林，高年级课堂则屈指可数，甚至无人举手，这种状况令人深思。
师生双方均应努力提高问题意识和问题能力，善于相互质疑，促进教与学的成功，师生共同发展。愿我们的学生从“没有问题走进教室，没有问题走出教室”向“带着问题走进教室，带着更多问题走出教室”转变，学会自主学习，真正成为学习的主人。
一、向学生质疑
1.问题的针对性。
教师所提问题必须基于当前的教学内容，符合学生的思维方向，能够激发学生兴趣，有利于突破重难点，促进教学深入和学生认知层次的提高。即要做到有的放矢。
2.问题的难易度。
较低难度的问题学生大多可从已有知识、生活经验或书本上直接得到答案，较高难度的问题要求学生具备相当的理解、分析、推理、归纳、应用等能力。对于低年级学生，应以易为主，利于增强学习信心；对于高年级学生，应适当增加问题的难度和比例，以发展学生的思维，提高认知水平。但要注意问题不可过难，以“跳一跳，够得着”为宜，否则会使学生觉得力所难及，打击信心，事与愿违。
3.问题的灵活性。
有的教师课前精心设计了系列问题，循序渐进、层层推进。但课堂是多变的，学生不会始终被牵着鼻子走，当学生的反应出乎意料，出现跳跃性思维成果，提出独创性的看法或观点时，教师要及时抓住亮点，敢于打破原有的教学程序，以新的问题或其它教学活动引领学生走进另一片知识领域。只要教师善于设疑，不断出现的新问题将使课堂变得更加生机勃勃。
4.提问的方式。
即怎么问。同一内容教师可根据教学目的的需要和学生的能力、习惯来组织问题，呈现给学生。必要时可化大为小、变换角度或带有指示性，但要注意问题的科学性，用语准确，言简意赅。还要尽量避免单一的提问方式，如不断地“为什么”。教师准确、新鲜、恰到好处的提问也是学生学习的榜样。
5.提问后的等待。
等待学生回应的时间以3-5秒为宜。过短不利于学生开展思维活动，寻求答案；过长则影响课堂效率。如学生无反应或反应不如人意，教师应对所提问题进行重组、修改、转换角度或点拨提示，化繁为简，引导学生思维，帮助学生顺利解决问题。切忌继续重复该问题，这样做只会浪费大量宝贵的时间，而收效甚微。总之，提问后的等待是个充满变数的环节，教师应对各种可能的情况做好充分的准备，以保证教学活动的顺利进行。
6.答案的收集与评价。
有时学生对问题反应热烈，各抒己见，百花齐放。只要时间允许，教师应充分聆听学生们的不同见解，并进行评价。对正确的答案给予肯定、认可；对具有创造性的看法或观点表示欣赏甚至赞叹，及时表扬和鼓励。绝不能对学生的错误回应进行批评和嘲笑，否则会严重打击学生的积极性，挫伤学生的自信心，导致出现自卑心理，变得不敢发言、发问，最终影响个性的发展。
二、学生的质疑
這是学生问题意识和问题技能的另一重要组成部分，但并未得到应有的重视。学生在课堂上向教师质疑，是其综合知识、批判思维、生成问题并组织表达的过程，是积极主动学习的结果，是学习能力提高的表现，是一种可喜的现象。
面对质疑，教师首先要肯定和表扬学生的努力及勇气，并要及时给予正确或积极的回应。可根据教学需要明确答复或师生共同进行讨论，也可鼓励学生课后独立寻找答案。应尽量避免对学生的问题产生空泛或批判的反应。如“是的，但......”，“这不是我们现在要讨论的”等等。当学生的问题有助于教学的深入时，教师可因势利导，联系当前的教学内容，师生共同进入下一步的教学活动。
教师应打破传统观念，尝试让学生当学习的主人，鼓励学生在课堂上勇于发现问题，大胆质疑，挑战权威，主动获取知识，培养和锻炼自己的问题意识和问题技能，促进学习能力不断提高。
三、不足之处
在长期的教学过程中，笔者发现并总结了一些师生双方在进行课堂质疑时常犯的小毛病，望能引起重视。
1.问题过少。以没有问题为教学成功的标准。整堂课以教师传授为主，学生被动地跟着教师走，思维很少得到启发和训练，硬生生把学生培养成没有思想的“学习机器”。
2.问题过多。自始至终你问我答，师生对话不绝，课堂气氛很是活跃，甚至是热闹的。表面上师生互动良好，但学生实际上并没有真正得到多少锻炼和提高——绝大多数的问题价值不大，甚至毫无意义。试想，这样一天下来，学生除了被折腾累坏外，能有多大收获？学习毕竟需要宁静的心境、安静的环境。不能为问而问，流于形式。
3.随意而问。问题脱口而出，信手拈来，越扯越远。不能紧扣当前的教学内容和情境，不考虑学生的认知水平，这样目的性不强的问题对学习的推动效果自然有限。
4.重复或连续发问。多次重复同一问题无疑是在钻牛角尖，越早改变方向越好。另有的教师在问一问题后，不容学生思考，一连串问题接踵而至。如在“比较猿与人的骨架”后，紧接着“类人猿与人类有哪些区别？生活方式有何不同？分别生活在什么环境？”最终使学生产生混淆，迷失方向，不能确定教师到底要求什么。
5.问题表述不清。问题的表达不简洁、严谨，或罗罗嗦嗦，或意思含糊，学生不能准确领会，不知如何作答。
6.喜欢个别提问。为了追求教学效果，大多数问题只对少数优秀学生发问，忽略了全体。致使大部分中下程度的学生感觉被冷落、遗忘，久之，学习热情下降，兴趣低迷。
7.不重视学生的问题。学生在课堂上生成和提出问题，说明其思维高度活跃，并迸发出智慧的火花，这正是我们孜孜以求的。但有的教师生怕课堂教学程序被打乱，对学生的问题敷衍应付，甚至不予理会，执着而按部就班地把教学进行到底。这无异于往学生头上浇冷水，扼杀学生的求知欲望。
8.与学生的无关问题。学生的思维是发散的，有时会问些异想天开的无关问题。对此，教师应给予足够的提醒，指引学生的思维朝向特定的知识目标，才有利于学习的深入。
9.穷追不舍。部分学生好奇心强烈，喜欢对某一问题穷追不舍，打破沙锅问到底，容易偏离教学方向，越走越远；教师必须及时止住，可向学生承诺另找时间继续探讨该问题。
学生问题意识的淡化现象普遍存在且日益严重。在根深蒂固的应试教育体制的影响下，教师习惯于让学生对问题给出唯一、标准的答案。学生对此模式适应的结果是：对问题没有十足的把握不会去回答。他们不愿冒被否定的风险。所以我们看到，低年级的课堂上小手如林，高年级课堂则屈指可数，甚至无人举手，这种状况令人深思。
师生双方均应努力提高问题意识和问题能力，善于相互质疑，促进教与学的成功，师生共同发展。愿我们的学生从“没有问题走进教室，没有问题走出教室”向“带着问题走进教室，带着更多问题走出教室”转变，学会自主学习，真正成为学习的主人。