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义乌市湖门小学
摘 要：小组合作学习，已成为小班化教学不可或缺的一个重要组成部分。但是，我在大量的听课活动中也逐渐发现，由于老师缺乏对小组合作学习正确的认识，存在表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，从而影响了这种合作学习品质的提升。
关键词：小班化教学；小组合作；培养学生
小班化教育是指学生较少的班级中，进行教育活动的组织方式。小班化教学过程中增大了师生的交流，让教师有更多的时间，更具体地点拨每个学生。了解他们内心真正的想法和性格特点，这样才能更好地因材施教。小班化教育是教育领域的一场革命。近几年我校也开展了小组合作学习教学，但是，我在大量的听课活动中发现小组合作并没有达到预期效果。经常是某几个同学的发言，小组学习只是反映在形式上，盲目地开展并不能真正地达到小组合作的效果，产生的结果都是无效了。在这几年里，我同湖小教师共同的研究中，对小班化小组合作有以下几点看法。
一、合作学习，德育先行
从我接手一年级开始，我就认真地对本班进行小班化小组合作教学。我努力再努力，创新再创新。把从听课中学到的方法，运用到教学中。但是在课堂上还是出现了问题。如：我在上北师大一年级上册《认识图形》中，设计了一个环节，让学生们动手操作，合作学习。
1.教师启发。谁能想出一个好办法，把这样平平的面请到纸上呢？
2.汇报、交流不同的方法引导学生想出多种办法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。
3.小组合作完成。
我先是讲了讲合作时的注意事项，接着让他们读读要求，我认为没有问题了吧！但是当我把圆柱体，正方体、长方体放到桌子上时，课堂上的场面无法掌控。通过这次失败的小组合作。我明白了对于小班化教学合作学习，首先要进行德育教育，教会他们做人的道理。即：组织学生进行小组合作学习是教育孩子们怎样做人的需要？我是从以下几个方面着手的。
（1）通过班队活动进行教育。如：《团结友爱，互帮互助》，使学生明白团结合作力量大，在日常的生活、学习中，我们应该多为别人着想，关心别人，帮助别人，发扬团结合作的精神。
（2）通过课外活动做游戏，让他们自身体会到合作的意义。如：几个人脚绑一起走；一个人站在高处，下面的同学都伸出胳膊搭在一起，上面的同学背对着往下躺，下面的同学一定要把他借助；一个同学蒙者眼睛，另一个同学在旁边说，指引着他走对路线等。
二、提前预习，了解学情
在平时的小组合作中，我们发现总是有部分同学们不愿意积极参加合作学习。我通过听课以及自己的教学发现产生这一现象的原因是：一是部分学生认为合作任务太简单，自己完全有能力独立完成，所以不愿意参与；二是觉得自己能力不足，干脆就什么也不做，做一个旁观者或无关人员，長期以往就养成了一种惰性心理，因此就不愿意参与。综上所述，要让同学们愿意参与合作，必须在合作内容上下功夫。内容应是在学生的“最近发展区”内的。如何把握到这点呢？我想教师可以根据学生的学情对课堂教学设定学习目标，学习重难点。如在学习《百分数的认识》第一课时，学生们在平时的生活中也经常遇到百分数，因此我就设计了一个预习单。
1.说说百分数的读法和写法。
2.找找生活中的百分数，用语言或图示表示生活中的百分数。
通过同学的预习，我发现大部分同学们都会读写了，但对用语言与图示表示生活中的百分数比较困难。刚开始多数学生紧皱眉头，不能完整地说出百分数的意义。但是经过小组的合作学习，你一句，我一句，就这样拼拼凑凑，各小组大多数人员能完整地将百分数的意义说出来并用图示表示。通过这样有效的小组合作，不仅培养了学生自学和探索能力，还提高了教学效果。
三、合理分组，有效合作
“分组合作学习”倡导的学习方式，能把学生最高的水平激励发挥出来；能增进同学间的感情交流；能促进学生在学习上相互帮助，共同提高。只有有效地进行小组合作，学生的学习才能取得最理想的效果，真正地做到学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。对于我们农村学校小班制的特点，每班人数都在30～40人内。一般以前后两桌4～6人为基本互助单位。在小组合作学习时，困难的问题由各小组组长布置分工、安排学习，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的学情，学习能力，性别等差异进行分组，让不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。当然，分好组后，要根据学生的学情，学生个别差异，以及平时地观察，了解各小组的合作状况，及时进行人员调整，发挥各自更好的优势，增强合作能力。
四、系统评价，提高效率
经过听课，思考与探索，收集大量资料，我发现小组合作学习进行评价是不容忽视，不可或缺的。于是，我制定了小组合作学习评价的内容和奖励制度。内容为。
1.学习态度，小组合作学习中各小组学生完成任务的态度是否积极，及观察学生分析问题，归纳的能力。
2.学习结果，各小组完成的质量。
通过教师评价，小组互相评价，给予奖励。奖励办法：优，良，合格。小组合作评价实施后，同学们很乐于接受小组合作评价，都希望自己组能获得老师和同学的称赞。在小组合作学习中，每个组员都积极参与。为了让自己小组更好，优等生经常在课后时帮助暂差生。小组合作的实效性有了明显增强。
如：我上一年级下册公开课《认识七巧板》，在这个课堂中设计了两次小组合作，第一次合作通过七巧板拼正方形，小朋友相互帮助，相互合作，完成地成功。第二次合作拼三角形，课堂就乱了起来，东张西望。这时候，我通过对表现好的一组进行表扬并奖励，其它小组的成员看到后，立即认真地合作拼起来了，等待老师的称赞与奖励。
通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用。
小组合作学习在我们学校乃至全市的高效课堂中研究和应用已相当广泛，并逐步形成了一种教学理论。在具体的教学课堂实践中，我们丰富了合作学习的具体形式，开掘了小组成员的各自能力，探索出教材合作学习的合理契机，它对改善课堂氛围，提高学生的学习主动性，促进学生的发展起到了积极作用。小组合作学习中，从学生表现和老师能力等方面来讲，都取得了比预期更好的结果。因此，小组合作教学应持之以恒研究下去。
参考文献：
[1]邵汉民.“预学后教”策略下[J].教学月刊，2014，（3）：13-15.
[2]程丽华.也谈小组合作学习[J].小学数学教育，2012，（4）：24.
[3]数学课程标准（2011版）.
摘 要：小组合作学习，已成为小班化教学不可或缺的一个重要组成部分。但是，我在大量的听课活动中也逐渐发现，由于老师缺乏对小组合作学习正确的认识，存在表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，从而影响了这种合作学习品质的提升。
关键词：小班化教学；小组合作；培养学生
小班化教育是指学生较少的班级中，进行教育活动的组织方式。小班化教学过程中增大了师生的交流，让教师有更多的时间，更具体地点拨每个学生。了解他们内心真正的想法和性格特点，这样才能更好地因材施教。小班化教育是教育领域的一场革命。近几年我校也开展了小组合作学习教学，但是，我在大量的听课活动中发现小组合作并没有达到预期效果。经常是某几个同学的发言，小组学习只是反映在形式上，盲目地开展并不能真正地达到小组合作的效果，产生的结果都是无效了。在这几年里，我同湖小教师共同的研究中，对小班化小组合作有以下几点看法。
一、合作学习，德育先行
从我接手一年级开始，我就认真地对本班进行小班化小组合作教学。我努力再努力，创新再创新。把从听课中学到的方法，运用到教学中。但是在课堂上还是出现了问题。如：我在上北师大一年级上册《认识图形》中，设计了一个环节，让学生们动手操作，合作学习。
1.教师启发。谁能想出一个好办法，把这样平平的面请到纸上呢？
2.汇报、交流不同的方法引导学生想出多种办法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。
3.小组合作完成。
我先是讲了讲合作时的注意事项，接着让他们读读要求，我认为没有问题了吧！但是当我把圆柱体，正方体、长方体放到桌子上时，课堂上的场面无法掌控。通过这次失败的小组合作。我明白了对于小班化教学合作学习，首先要进行德育教育，教会他们做人的道理。即：组织学生进行小组合作学习是教育孩子们怎样做人的需要？我是从以下几个方面着手的。
（1）通过班队活动进行教育。如：《团结友爱，互帮互助》，使学生明白团结合作力量大，在日常的生活、学习中，我们应该多为别人着想，关心别人，帮助别人，发扬团结合作的精神。
（2）通过课外活动做游戏，让他们自身体会到合作的意义。如：几个人脚绑一起走；一个人站在高处，下面的同学都伸出胳膊搭在一起，上面的同学背对着往下躺，下面的同学一定要把他借助；一个同学蒙者眼睛，另一个同学在旁边说，指引着他走对路线等。
二、提前预习，了解学情
在平时的小组合作中，我们发现总是有部分同学们不愿意积极参加合作学习。我通过听课以及自己的教学发现产生这一现象的原因是：一是部分学生认为合作任务太简单，自己完全有能力独立完成，所以不愿意参与；二是觉得自己能力不足，干脆就什么也不做，做一个旁观者或无关人员，長期以往就养成了一种惰性心理，因此就不愿意参与。综上所述，要让同学们愿意参与合作，必须在合作内容上下功夫。内容应是在学生的“最近发展区”内的。如何把握到这点呢？我想教师可以根据学生的学情对课堂教学设定学习目标，学习重难点。如在学习《百分数的认识》第一课时，学生们在平时的生活中也经常遇到百分数，因此我就设计了一个预习单。
1.说说百分数的读法和写法。
2.找找生活中的百分数，用语言或图示表示生活中的百分数。
通过同学的预习，我发现大部分同学们都会读写了，但对用语言与图示表示生活中的百分数比较困难。刚开始多数学生紧皱眉头，不能完整地说出百分数的意义。但是经过小组的合作学习，你一句，我一句，就这样拼拼凑凑，各小组大多数人员能完整地将百分数的意义说出来并用图示表示。通过这样有效的小组合作，不仅培养了学生自学和探索能力，还提高了教学效果。
三、合理分组，有效合作
“分组合作学习”倡导的学习方式，能把学生最高的水平激励发挥出来；能增进同学间的感情交流；能促进学生在学习上相互帮助，共同提高。只有有效地进行小组合作，学生的学习才能取得最理想的效果，真正地做到学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。对于我们农村学校小班制的特点，每班人数都在30～40人内。一般以前后两桌4～6人为基本互助单位。在小组合作学习时，困难的问题由各小组组长布置分工、安排学习，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的学情，学习能力，性别等差异进行分组，让不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。当然，分好组后，要根据学生的学情，学生个别差异，以及平时地观察，了解各小组的合作状况，及时进行人员调整，发挥各自更好的优势，增强合作能力。
四、系统评价，提高效率
经过听课，思考与探索，收集大量资料，我发现小组合作学习进行评价是不容忽视，不可或缺的。于是，我制定了小组合作学习评价的内容和奖励制度。内容为。
1.学习态度，小组合作学习中各小组学生完成任务的态度是否积极，及观察学生分析问题，归纳的能力。
2.学习结果，各小组完成的质量。
通过教师评价，小组互相评价，给予奖励。奖励办法：优，良，合格。小组合作评价实施后，同学们很乐于接受小组合作评价，都希望自己组能获得老师和同学的称赞。在小组合作学习中，每个组员都积极参与。为了让自己小组更好，优等生经常在课后时帮助暂差生。小组合作的实效性有了明显增强。
如：我上一年级下册公开课《认识七巧板》，在这个课堂中设计了两次小组合作，第一次合作通过七巧板拼正方形，小朋友相互帮助，相互合作，完成地成功。第二次合作拼三角形，课堂就乱了起来，东张西望。这时候，我通过对表现好的一组进行表扬并奖励，其它小组的成员看到后，立即认真地合作拼起来了，等待老师的称赞与奖励。
通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用。
小组合作学习在我们学校乃至全市的高效课堂中研究和应用已相当广泛，并逐步形成了一种教学理论。在具体的教学课堂实践中，我们丰富了合作学习的具体形式，开掘了小组成员的各自能力，探索出教材合作学习的合理契机，它对改善课堂氛围，提高学生的学习主动性，促进学生的发展起到了积极作用。小组合作学习中，从学生表现和老师能力等方面来讲，都取得了比预期更好的结果。因此，小组合作教学应持之以恒研究下去。
参考文献：
[1]邵汉民.“预学后教”策略下[J].教学月刊，2014，（3）：13-15.
[2]程丽华.也谈小组合作学习[J].小学数学教育，2012，（4）：24.
[3]数学课程标准（2011版）.