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摘 要： 在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是学生提高学习能力的科学途径。它有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生自主地发现知识、探索知识，从而创造性地运用知识。所以教师在教学中要根据教学内容、教学目标和学生的实际，创设有助于学生自主学习的教学情境，为教学服务，为学生发展服务。
关键词： 有效教学情境；自主探索；实践能力
一、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习
在平时的教学中，教师可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。如，在教学“圆的周长”时，我结合图形先给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事；两只小蚂蚁从同一点出发，一只沿大圆的边上爬行，一只沿“8”字形两个小圆的边上爬行，经过一段时间后，它们同时回到出发点，这时它俩不觉争论起来，谁都说自己比对方爬行的路程多。同学们，你们认为如何解决这个问题？学生热烈讨论后，要解决这个问题必须学会计算圆的周长。这样，学生为了给小蚂蚁当裁判，急于知道计算圆的周长，充分调动了学生的学习积极性。
二、创设激疑情境，使学生善于自主学习
导入新课时，会对学生产生好奇心理，通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试、急于知道的迫切心理，充分调动学生的学习主动性。如教学“能被3整除的数的特征”这一课时，在学生初步掌握了“能被3整除的数的特征”后，教师拿出事先准备好的四个人的身份证，并把这四个人的身份证号码一一抄在黑板上，让学生在规定的时间内判断这些数能否被3整除，由于这些多位数数字较大，结果在规定的时间内没有一个学生完成了任务，而教师却一一说出了它们的正确答案。为了打消学生认为教师事先算好的念头，并补充说“谁能出几道这类题，你随时出完，我都可随时算完。”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。结果正如老师所说那样。老师为什么填写得这么快，其中有什么决窍？造成学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知识的强烈欲望。教学中，教师要灵活地运用各种教学方法，利用学生生疑、知疑、产生强烈的探索动机。不断地设疑、激疑、质疑，激发学生的求知欲，引导学生主动而积极地去获取知识，就能大大地提高课堂教学效率。
三、创设探究情境，使学生勇于自主学习
教学时，应努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，根据儿童的认识规律，为学生创设一个发现、探究的学习情境，使他们在探究数学知识的奥秘中，让学生发现和创造出新知识、新方法，增强学生学习的自主精神。如：在《圆的周长》教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。
四、创设活动情境，使学生勤于自主学习
小学生获得新知识的重要途径之一，就是通过动作、感知形成表象，进行抽象概括出概念和规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的情境，让学生在活动中积极思维、主动探索和发展规律。如，在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画出一个半径3厘米的圆，并计算出所画圆的面积；再要求学生画一个与这个圆同心、半径是2厘米的圆，并计算出这个圆的面积。接着要学生用剪刀把刚才画出的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样，就得到了一个圆环。然后让学生叙述操作过程。经整理得到：一个圆面在剪去一个同心圆的内圆后，就得到了圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，思维活跃。
五、创设合作情境，使学生强化自主学习
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者。例如在讲除数是整数的小数除法的计算法则时，由于这一法则的要点比较多，让学生讨论时不是能用一二个讨论题能解决的，因此教师要设计足量的讨论题，力求全面。这一点内容可设计如下讨论题：（1）除数是整数的除法是按什么法则去除？（2）商的小数点如何处理？（3）如果除到被除数的末尾仍有余数，怎么办？（4）如果被除数的整数部分不够商1怎么办？（5）除数是整数的除法很容易在哪些地方发生差错？学生把上面5个讨论题解决了，这一计算法则也就理解了。又如在教学圆周率这一内容时，虽然这是六年级的内容，但是六年级的学生用“滚动法”和“绕线法”测圆的周长还是有难度的。我在教学中让学生充分发挥合作学习的作用，通过学生讨论操作，学生掌握了第一手可靠的数据，完成“每个圆的周长大约都是它的直径的几倍多一些”这一讨论题，就没有问题。
六、创设应用情境，使学生深化自主学习
数学来源于生活，又回归于生活。数学的真正价值在于应用，让学生学会学习、学会应用、学会创新，这是数学学习的真谛。因此，教师多创设一些联系生活实际的实践活动情景，设计一些具有生活实用价值的练习，增加学生“用”数学的兴趣，从而去感受、体验生活中处处有数学，数学就在我们身边。例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少綠化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你画出设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，同时校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形……。一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真的演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。
总之，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，教师就要创设有利于学生自主学习的教学情境。教学中要给学生提供尽可能多的观察、比较、概括、抽象，以及独立思考和合作交流的机会，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间。学生是学习活动的主体，教师的任务是为学生的发展而创造条件，让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，喜欢数学。不断培养学生的数学素养。
参考文献
[1] 杨书红：《创设有效情境促进学生快乐学习》；《现代教育科学：教学研究》，2012年03期
[2] 雷桂芳：《课堂，学生自主学习的乐园》；《新课程（上）》2014年05期
[3] 周小华：《给舞台就是给发展——再议有效教学情境的创设》；《文摘版：教育》2015年01期
关键词： 有效教学情境；自主探索；实践能力
一、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习
在平时的教学中，教师可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。如，在教学“圆的周长”时，我结合图形先给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事；两只小蚂蚁从同一点出发，一只沿大圆的边上爬行，一只沿“8”字形两个小圆的边上爬行，经过一段时间后，它们同时回到出发点，这时它俩不觉争论起来，谁都说自己比对方爬行的路程多。同学们，你们认为如何解决这个问题？学生热烈讨论后，要解决这个问题必须学会计算圆的周长。这样，学生为了给小蚂蚁当裁判，急于知道计算圆的周长，充分调动了学生的学习积极性。
二、创设激疑情境，使学生善于自主学习
导入新课时，会对学生产生好奇心理，通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试、急于知道的迫切心理，充分调动学生的学习主动性。如教学“能被3整除的数的特征”这一课时，在学生初步掌握了“能被3整除的数的特征”后，教师拿出事先准备好的四个人的身份证，并把这四个人的身份证号码一一抄在黑板上，让学生在规定的时间内判断这些数能否被3整除，由于这些多位数数字较大，结果在规定的时间内没有一个学生完成了任务，而教师却一一说出了它们的正确答案。为了打消学生认为教师事先算好的念头，并补充说“谁能出几道这类题，你随时出完，我都可随时算完。”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。结果正如老师所说那样。老师为什么填写得这么快，其中有什么决窍？造成学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知识的强烈欲望。教学中，教师要灵活地运用各种教学方法，利用学生生疑、知疑、产生强烈的探索动机。不断地设疑、激疑、质疑，激发学生的求知欲，引导学生主动而积极地去获取知识，就能大大地提高课堂教学效率。
三、创设探究情境，使学生勇于自主学习
教学时，应努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，根据儿童的认识规律，为学生创设一个发现、探究的学习情境，使他们在探究数学知识的奥秘中，让学生发现和创造出新知识、新方法，增强学生学习的自主精神。如：在《圆的周长》教学之后，在学生初步明白可以用“量”、“滚”等方法来测量圆的周长后，我不失时机，创设“用线球在空中划圈”的情境，问：“这个线球在空中划成的圆的周长，你量得出来吗？怎么办？”迫使学生要去探索出一个较为简便的圆周长的计算方法。实践证明，多让学生参与探索、实践，手脑并用，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。
四、创设活动情境，使学生勤于自主学习
小学生获得新知识的重要途径之一，就是通过动作、感知形成表象，进行抽象概括出概念和规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的情境，让学生在活动中积极思维、主动探索和发展规律。如，在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画出一个半径3厘米的圆，并计算出所画圆的面积；再要求学生画一个与这个圆同心、半径是2厘米的圆，并计算出这个圆的面积。接着要学生用剪刀把刚才画出的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样，就得到了一个圆环。然后让学生叙述操作过程。经整理得到：一个圆面在剪去一个同心圆的内圆后，就得到了圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，思维活跃。
五、创设合作情境，使学生强化自主学习
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者。例如在讲除数是整数的小数除法的计算法则时，由于这一法则的要点比较多，让学生讨论时不是能用一二个讨论题能解决的，因此教师要设计足量的讨论题，力求全面。这一点内容可设计如下讨论题：（1）除数是整数的除法是按什么法则去除？（2）商的小数点如何处理？（3）如果除到被除数的末尾仍有余数，怎么办？（4）如果被除数的整数部分不够商1怎么办？（5）除数是整数的除法很容易在哪些地方发生差错？学生把上面5个讨论题解决了，这一计算法则也就理解了。又如在教学圆周率这一内容时，虽然这是六年级的内容，但是六年级的学生用“滚动法”和“绕线法”测圆的周长还是有难度的。我在教学中让学生充分发挥合作学习的作用，通过学生讨论操作，学生掌握了第一手可靠的数据，完成“每个圆的周长大约都是它的直径的几倍多一些”这一讨论题，就没有问题。
六、创设应用情境，使学生深化自主学习
数学来源于生活，又回归于生活。数学的真正价值在于应用，让学生学会学习、学会应用、学会创新，这是数学学习的真谛。因此，教师多创设一些联系生活实际的实践活动情景，设计一些具有生活实用价值的练习，增加学生“用”数学的兴趣，从而去感受、体验生活中处处有数学，数学就在我们身边。例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少綠化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你画出设计的草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，同时校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活。有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形……。一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真的演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。
总之，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，教师就要创设有利于学生自主学习的教学情境。教学中要给学生提供尽可能多的观察、比较、概括、抽象，以及独立思考和合作交流的机会，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间。学生是学习活动的主体，教师的任务是为学生的发展而创造条件，让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，喜欢数学。不断培养学生的数学素养。
参考文献
[1] 杨书红：《创设有效情境促进学生快乐学习》；《现代教育科学：教学研究》，2012年03期
[2] 雷桂芳：《课堂，学生自主学习的乐园》；《新课程（上）》2014年05期
[3] 周小华：《给舞台就是给发展——再议有效教学情境的创设》；《文摘版：教育》2015年01期