论文部分内容阅读
摘 要：本文以新疆工程学院为例，从教学需求、教师定位与教师素质、教学内容设置、考核方式与实验平台应用等多方面探讨了一体化教学模式下地学类课程教学应用的实际作法和经验。
关键词：一体化教学模式;地学类课程;应用实践
所谓一体化的教学模式，就是以培养学生实际工作能力为核心，将理论教学环节与实践教学环节合二为一，让学生在学习过程中能够通过实践将所学的理论知识及时消化吸收的一种效果非常明显的教学方法。以新疆工程学院为例的一批地方应用型本科院校，主要任务是培养服务地方经济发展的高素质应用型技术人才，本文以新疆工程学院地学类课程为例，从多个方面探讨地学类课程一体化教学模式实施过程中的应用经验。
一、体化教学需求
一体化教学最早是应用在职业教育过程中的一种成功的教学模式，随着地方高校转型发展的延续，根据社会和企业的需求，一体化教学被越来越多的应用到地方应用型本科院校的课程教学中，在企业定向班或是卓越工程师班的教学环节中，一体化教学往往具有很好的教学效果，这不仅是针对开设地学课程的地质学专业的学生，对于需要选修必要的地质学课程的其他专业的学生也是如此。比如在采矿工程专业卓越工程师班煤矿地质学课程的教学中，教师需要利用有限的课时指导学生在掌握基本的地质学知识基础上让学生对于煤矿地质现象和煤岩标本有很好的认识，通过一体化教学，煤矿地质学教学分为了两个部分，基础地质与煤岩基本知识部分的内容在学校实验室完成，而矿井构造部分是在生产单位来完成。实践证明，这些学生到煤矿上后能很快的理解和掌握煤礦地测科的相关工作要求和工作任务。
二、教师素质与定位
因为一体化教学是将理论教学与实践教学相结合，所以任课教师加实验教师的传统组合就很难完成这一模式下的教学任务了，因为任何教学环节中都有实验。从课程教学经验来看，教师首先需要改变定位，需要统筹安排理论教学与实践教学两个环节，同时教师需要加强实践能力素质的培养，需要利用好下现场和到企业挂职锻炼的机会提升教师的实践教学能力。新疆工程学院围绕一体化教学开展了多批次的经验学习和讲座，同时在世界银行新疆职业教育项目的支持下开展了多轮的企业现场锻炼。目前这批教师已经成为地学类专业课程或专业核心课程的课程负责人，这从教师层面保证了一体化教学的良好开展。
三、教学内容设置
地学应用型工科类的人才培养与其他一些工科类专业有所不同，地学类的学生对于基础教学的要求很高，地学类人才的专业基础课程和部分核心专业课程只能在学校内完成。这就对一体化教学的教学内容有了更高的要求，不单单要求理论教学内容与实践教学内容相结合，更要求教学内容能够直接应用到之后的企业实习和工作实践中，因此教学内容的设置就变得非常重要了。在这方面，新疆工程学院的地学类课程首先在教案撰写上引入了四栏教案，合理的规划了理论教学与实践教学内容。其次围绕核心课程进行课程建设，组成课程教学团队研究教学内容和教学方法，首先将下企业锻炼总结的实际案例和内容融入到一体化教学中来，其次在教学内容中适当的融入课程思政的相关内容，以求通过专业课程的学习提高学生的思想道德和工程伦理素养，这与思想政治课程同向而行，形成合力，最终达到立德树人的目的。
四、学生考核形式
传统的教学过程中，对于学生的理论教学和实践教学过程是分开考核的，理论教学环节的考核方式往往采用考试的形式，实践教学中的考核方式最常见的是实验报告或实习报告。然而在一体化教学中，因为理论与实践教学的结合，学生的考核方式也将发生改变。首先考核学生的目标不再仅仅是掌握知识的多少，而学生对于知识的应用能力成为了考核的重点。其次在考核方式上，因为传统命题的试卷考试很难对学生的能力进行考核，这就需要根据课程不同引入更加多元的考核模式。例如在地学软件应用课程的考核中，采用的是基于实际项目的软件实操与成果分析考核模式，考核过程参考了真实的工程实践案例，针对不同学生采用不同的考核内容;而在岩石学、矿物学的考核中，引入岩矿手标本和镜下标本的鉴定，利用标本鉴定综合考核学生掌握岩石学知识的水平和应用的能力;在资源环境法规与工程伦理这类的选修课程的考核上，采取了提交论文、PPT答辩的考核形式。总之，一体化教学模式要求考核方式和方法针对不同的课程择优而用且面向实际。
五、实验室平台应用
应用型本科要求在培养学生动手能力的同时培养学生思考问题的能力，地质类专业人才培养也需要学生更多的参与到实践中来，这些都对学校的平台建设提出了更高的要求。传统的本科教学需要教室和实验室来开展教学，而一体化教学模式下对于实验室的要求变得更高。为了实践教学与理论教学的无缝衔接，部分实践性较强的理论课程亦可直接在实验室进行授课。以矿物学教学为例，根据课程负责人的需求，该课程近75%的教学时间是在实验室内完成的，学生边学习矿物的基本知识边进行手标本和镜下的观察，学生学习结束后直接完成实验报告。这就产生了立竿见影的教学效果。
六、结论
总之，一体化教学模式下地学类课程教学要求教师首先能够对自己在教学过程中发挥的作用有准确定位同时具有较高的素质;要求能够按照企业的需求合理的设置教学内容，根据学生和生产实际改革考试方式。同时合理使用包括实验室在内的教学平台。这样都会对教学产生很好的促进效果。
参考文献：
[1]王典，刘财，刘洋，李鹏，刘亚刚.基于教学实习的地震资料解释课程“理实一体化”教学研究[J].教育现代化，2018，5（31）：73-74.
[2]车晶.基于理实一体化教学的地质实训中心建设及应用——以兰州资源环境职业技术学院地堪实训中心为例[J].经贸实践，2015（09）：185.
[3]高东方，赵玉.一体化教学模式在中职《结晶矿物学》教学中的实践研究[J].产业与科技论坛，2014，13（22）：187-188.
[4]赵艳茹.对一体化教学改革的几点思考[J].职业，2013（03）：104.
基金项目：新疆工程学院世行核心课程教改项目（2019xgyhxkc052）;自治区普通高等学校教学改革研究项目《服务于一带一路建设和防灾减灾需求的地质工程教学改革实践项目》
作者简介：张峰玮（1986-），男，汉族，新疆石河子人，博士研究生，实验师，主要从事主要从事地质资源与地质工程的教学与研究工作。
通讯作者：邹游（1988-），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，硕士，讲师，主要从事思想政治理论课程的教学和研究。
关键词：一体化教学模式;地学类课程;应用实践
所谓一体化的教学模式，就是以培养学生实际工作能力为核心，将理论教学环节与实践教学环节合二为一，让学生在学习过程中能够通过实践将所学的理论知识及时消化吸收的一种效果非常明显的教学方法。以新疆工程学院为例的一批地方应用型本科院校，主要任务是培养服务地方经济发展的高素质应用型技术人才，本文以新疆工程学院地学类课程为例，从多个方面探讨地学类课程一体化教学模式实施过程中的应用经验。
一、体化教学需求
一体化教学最早是应用在职业教育过程中的一种成功的教学模式，随着地方高校转型发展的延续，根据社会和企业的需求，一体化教学被越来越多的应用到地方应用型本科院校的课程教学中，在企业定向班或是卓越工程师班的教学环节中，一体化教学往往具有很好的教学效果，这不仅是针对开设地学课程的地质学专业的学生，对于需要选修必要的地质学课程的其他专业的学生也是如此。比如在采矿工程专业卓越工程师班煤矿地质学课程的教学中，教师需要利用有限的课时指导学生在掌握基本的地质学知识基础上让学生对于煤矿地质现象和煤岩标本有很好的认识，通过一体化教学，煤矿地质学教学分为了两个部分，基础地质与煤岩基本知识部分的内容在学校实验室完成，而矿井构造部分是在生产单位来完成。实践证明，这些学生到煤矿上后能很快的理解和掌握煤礦地测科的相关工作要求和工作任务。
二、教师素质与定位
因为一体化教学是将理论教学与实践教学相结合，所以任课教师加实验教师的传统组合就很难完成这一模式下的教学任务了，因为任何教学环节中都有实验。从课程教学经验来看，教师首先需要改变定位，需要统筹安排理论教学与实践教学两个环节，同时教师需要加强实践能力素质的培养，需要利用好下现场和到企业挂职锻炼的机会提升教师的实践教学能力。新疆工程学院围绕一体化教学开展了多批次的经验学习和讲座，同时在世界银行新疆职业教育项目的支持下开展了多轮的企业现场锻炼。目前这批教师已经成为地学类专业课程或专业核心课程的课程负责人，这从教师层面保证了一体化教学的良好开展。
三、教学内容设置
地学应用型工科类的人才培养与其他一些工科类专业有所不同，地学类的学生对于基础教学的要求很高，地学类人才的专业基础课程和部分核心专业课程只能在学校内完成。这就对一体化教学的教学内容有了更高的要求，不单单要求理论教学内容与实践教学内容相结合，更要求教学内容能够直接应用到之后的企业实习和工作实践中，因此教学内容的设置就变得非常重要了。在这方面，新疆工程学院的地学类课程首先在教案撰写上引入了四栏教案，合理的规划了理论教学与实践教学内容。其次围绕核心课程进行课程建设，组成课程教学团队研究教学内容和教学方法，首先将下企业锻炼总结的实际案例和内容融入到一体化教学中来，其次在教学内容中适当的融入课程思政的相关内容，以求通过专业课程的学习提高学生的思想道德和工程伦理素养，这与思想政治课程同向而行，形成合力，最终达到立德树人的目的。
四、学生考核形式
传统的教学过程中，对于学生的理论教学和实践教学过程是分开考核的，理论教学环节的考核方式往往采用考试的形式，实践教学中的考核方式最常见的是实验报告或实习报告。然而在一体化教学中，因为理论与实践教学的结合，学生的考核方式也将发生改变。首先考核学生的目标不再仅仅是掌握知识的多少，而学生对于知识的应用能力成为了考核的重点。其次在考核方式上，因为传统命题的试卷考试很难对学生的能力进行考核，这就需要根据课程不同引入更加多元的考核模式。例如在地学软件应用课程的考核中，采用的是基于实际项目的软件实操与成果分析考核模式，考核过程参考了真实的工程实践案例，针对不同学生采用不同的考核内容;而在岩石学、矿物学的考核中，引入岩矿手标本和镜下标本的鉴定，利用标本鉴定综合考核学生掌握岩石学知识的水平和应用的能力;在资源环境法规与工程伦理这类的选修课程的考核上，采取了提交论文、PPT答辩的考核形式。总之，一体化教学模式要求考核方式和方法针对不同的课程择优而用且面向实际。
五、实验室平台应用
应用型本科要求在培养学生动手能力的同时培养学生思考问题的能力，地质类专业人才培养也需要学生更多的参与到实践中来，这些都对学校的平台建设提出了更高的要求。传统的本科教学需要教室和实验室来开展教学，而一体化教学模式下对于实验室的要求变得更高。为了实践教学与理论教学的无缝衔接，部分实践性较强的理论课程亦可直接在实验室进行授课。以矿物学教学为例，根据课程负责人的需求，该课程近75%的教学时间是在实验室内完成的，学生边学习矿物的基本知识边进行手标本和镜下的观察，学生学习结束后直接完成实验报告。这就产生了立竿见影的教学效果。
六、结论
总之，一体化教学模式下地学类课程教学要求教师首先能够对自己在教学过程中发挥的作用有准确定位同时具有较高的素质;要求能够按照企业的需求合理的设置教学内容，根据学生和生产实际改革考试方式。同时合理使用包括实验室在内的教学平台。这样都会对教学产生很好的促进效果。
参考文献：
[1]王典，刘财，刘洋，李鹏，刘亚刚.基于教学实习的地震资料解释课程“理实一体化”教学研究[J].教育现代化，2018，5（31）：73-74.
[2]车晶.基于理实一体化教学的地质实训中心建设及应用——以兰州资源环境职业技术学院地堪实训中心为例[J].经贸实践，2015（09）：185.
[3]高东方，赵玉.一体化教学模式在中职《结晶矿物学》教学中的实践研究[J].产业与科技论坛，2014，13（22）：187-188.
[4]赵艳茹.对一体化教学改革的几点思考[J].职业，2013（03）：104.
基金项目：新疆工程学院世行核心课程教改项目（2019xgyhxkc052）;自治区普通高等学校教学改革研究项目《服务于一带一路建设和防灾减灾需求的地质工程教学改革实践项目》
作者简介：张峰玮（1986-），男，汉族，新疆石河子人，博士研究生，实验师，主要从事主要从事地质资源与地质工程的教学与研究工作。
通讯作者：邹游（1988-），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，硕士，讲师，主要从事思想政治理论课程的教学和研究。