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摘要：审视校本培训的丰富内涵，它熔铸了思想理论与实践技能的智慧结晶。本文从小学英语校本培训的本义出发，结合小学英语学科发展特点，简析英美日三国校本培训的特色，直面教学现状来探析小学英语校本培训内容、开展形式及后续反馈，以彰显小学英语校本培训的应有价值。
关键词：小学英语；校本培训；开展
校本培训是指围绕教育理论或实践问题，根据教育专家的指引，由学校策划、组织和实施的，以促进教师教育教学理念、教学能力、教育水平等各方面持续提升，助推学校健康发展为宗旨，以灵活多样的教学或科研活动为载体的学校内部职业培训。[1]审视校本培训的丰富内涵，它熔铸了思想理论与实践技能的智慧结晶；俯瞰校本培训的广阔外延，它搭建了传承知识与教学创新的衔接桥梁；小学英语校本培训肩负着英语教学应传承英语言文化的固有使命；它依托语言工具性与人文性的天然禀赋，进而拓展学生求知与教师成长的思维张力。全国人大代表、重庆谢家湾小学校长刘希娅建议，教育经费向教师队伍倾斜，切实提高教师待遇，保障教师得到专业培训，将国家规定的生均经费5%用于教师培训提高为10%，专项用于校本培训、提高教师待遇等，增强教师职业吸引力。[2]
小学英语有其自身的学科特点，知识梯度与学习分层并存、培养兴趣与预设目标兼具、注重交际与强化操练共存、语言素养与文化意识交织。从小学英语的课堂教学与考核形式来看，小学英语较为注重传授语言的基础知识，关注学生基本技能的形成，特别强调学生在听、说、读、写这四方面的语言能力及运用技能，小学英语课程比较弱化对英语
言文学性的品味与挖掘，而语言的文学性要建立在语言基本素养之上，这就对小学英语校本培训提出了要植根于中国语言文化环境下的课堂教学实际，要更加着眼于小学英语课堂教学实情，并置身于小学英语的语言环境氛围下去深入思考校本培训的现实问题。从提升课堂教学效果的视角出发，结合灵活多样的语言教学形式，探寻实现高效学习的理想路径，努力破解教师工学矛盾下的校本培训困局。
追溯校本培训的时代背景，校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”最早产生于20世纪七十年代英、美等发达国家，这无疑是校本培训的肇始。英国中小学教师在职培训主要模式“六阶段培训模式”，是经谢菲尔德大学教育学院设计并不断完善的结果，可以简化为“确定需要—谈判—协议—实施培训步骤之一—实施培训步骤之二—结束”。[3]
在美国，为实现教师培训面向基层、实现全程、完成培训实效，在20世纪九十年代，“学校本位师资培养模式”应运而生，它是由美国国内大学、培训机构、基础学校与专业团体共同协作下的创新举措。它采取十种具体形式和方法，帮助学校教师解决一系列实际问题，实现学校间资源共享，充分利用现在教育技术手段。[4]日本把中小学教师的在职进修称为“研修”。日本的教师研修包括校内研修、校外研修等。研修由文部省、都道府县及市盯村的教育部门、民间教育团体等部门组织和实施。[5]日本的校内研修形式为许多国家所称道的是“新任教师研修制度”与“课例研究”。“课例研究”是基于课堂教学情境、反思性实践，致力于学生的真实发展，能提供“原汁原味”的课堂，帮助教师发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨，共享经验与成果。
师者自育
在校本培训的创新实践方面，国内比较有影响力的十堰市城区在借鉴西方教师校本在职培训的经验和做法下，进行区域性实验的基础上，以行动研究模式为框架，完善了校本培训理论构架，提出了教师校本培训“三型十环”模式、九种校本培训的教学模式和全新的管理体系，构建了具有中国特色的教师校本培训模式，为建立教师校本教育学理论框架打下了良好的基础。湖北十堰所开展的“校本培训实验研究”是比较成功的校本培训方面的探究。这就为小学英语的校本培训提供了有益的参考和借鉴，国内学者虽然对小学英语校本培训的模式没有较为一致的认识，但是小学英语校本培训是拓展英语特色化办学理念、打造品位化的小学英语课堂教学、提升小学英语教学实效的重要推动因素，这些正是英语界不容忽视的教育教学活动。
直面校本培训的发展历程、未来走向，校本培训推动了教育的发展，它主要表现为直接促进了教师思想水平、教学技能与创新能力的持续提升，这必然为学校发展储备了智力资源，为提高学生课堂学习效率、发展学生的语言能力提供了充分的保障，故小學英语校本培训是校本培训的必修课、品质课与拓展课。小学英语校本培训是考察小学英语教育生态的重要方面，它能很好地适应个性化办学需求，能最大限度地调动教师创新趣味教学的外部动力，也是提升教育水平、打造学校品牌、改善办学现状的关键环节。
为有效地开展小学英语校本培训的相关实践活动，拟定好培训方案至关重要，力求方案具体、有效、可操作、可评估，以凸显小学英语校本培训方案指导思想明确、预设培养目标清晰、规划活动要求明确、精选培训内容适宜、探讨培训模式合理、实现评估导向突出等关键因素在催生学校新气象、助推教师成长、实现教学进步的持续性影响。基于教育教学理论的思想指引，将最新理念贯穿于培训中；圈定可行的培训主题，因时制宜地做好针对性的培训；为适应小学英语教学的未来发展，校本培训应结合学生的发展需求；为化解培训千篇一律的弊病，探索个性化与差异化的培训；推动学习与研究并存的校本培训，为小学英语教师的持续成长创设空间；做好充分的培训准备，满足培训软硬件条件需求；在预设目标的指引下，合理有效地监控评估校本培训。
一、小学英语校本培训的内容
（一）师德及教育理念
中国著名教育家陶行知有一句至理名言“德高为师，身正为范”，教师是智者的化身，是融合了高尚道德、渊博学识、坦荡胸怀和娴熟技能于一体的模范表率。立德树人，德字为先，师德是教师传道授业解惑的深厚根基。师德教育也是校本教育的必备课，是教师一以贯之的人生必修课。教育理念侧重于从精神文化层面建构小学英语教师的内在素养与外在气质，非常具有指引性和示范性，正如理念滞后会贻误教师聪明才智的发挥，理念与思想相互促进，能产生积极的行动力。 （二）角色及价值观
新时代给教师角色及价值观都赋予了新的内涵，作为教师，应关注自身的成长，而这正是校本培训需创设的空间，值得小学英语教师深入思考的议题有：
其一，新课程改革后，教师角色已经演变成学生学习的组织者、引导者、参与者，为打造一个生态化的学习共同体，权威正逐渐弱化，教学相长更为生动具体。
其二，是什么支撑着教师为教育事业毫不懈怠、孜孜以求？當下中国虽呈现了经济多元化的发展，但教师仍旧坚守着传统意义下的生活方式，在改变学生人生轨迹的同时，教师置身教育这份伟大的事业中，也同步从中受益，在促进青少年一代健康成长的历程中，我们的家庭、子女及关联的第三方享受着家庭教育的温馨。
其三，教材不断更新，催生了教师学习的紧迫感，传导给亿万家庭乃至社会不同层面的反省反思，学习型社会正逐渐形成。
其四，多元化的课程评价、探讨性的教育评估及开放的社会舆论，正改变着人们对学校教育的单极化认识，转而形成包容理性开放的社会认知，这正符合教师角色定位和价值观的建构。
（三）凸显学科教学能力
小学英语教师面临着前所未有的机遇和挑战，中国前所未有的改革开放力度，加速了中国全球化的进程，教育交往交流更加频繁。而英语作为重要的交流工具，是一门世界通用的语言，为优化学生的英语启蒙教育，让学生在未来具备全球化的视野，小学英语教学不应是简单的学科教学，而是一份充满交际氛围和精神享受的文化大餐，尽管它在不少小学并不如语文、数学那样受到重视，但英语学科因语言的趣味性本身就充满着生机和活力。为了让学生更好地认识这个多元化的世界，接触一门或多门语言是打开另一个世界的窗口，是学生从不同文明社会中汲取智慧的捷径。从这个意义出发，小学英语教师的学科教学能力亟待提升，纯粹地进行知识传授并不利于培养学生的英语兴趣、发展学生的思维与能力。
（四）注重现实课堂提升
当我们审视教育的变化时，课堂是学生学校生活的主体环境，大量的教育活动、学习内容都是借助课堂教学来完成的，况且近现代的教育大都是以班级授课的形式来组织教学的，课堂是教师与学生共同学习的平台，它不仅是知识的殿堂，而且是人性养育的圣殿。校本培训集聚了同行教师的经验与愿望，更宜于将有益的教学成果应用于具有相似背景和教育环境下的师生群体中，使其最大限度地绽放光彩。小学英语教师共聚共议共勉，学科知识培训与现实课堂效果进行统整，增强英语校本培训的针对性。
（五）要关注教师成长
“基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础。”诚然，关注教师的成长，是校本培训的应有之意。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”教师的施教直接影响着教学效果，故小学英语校本培训要更加关注教师的成长，只有不断地推动道德高尚、技艺精湛的小学英语教师队伍持续成长壮大，小学英语教学才能保持盎然的生机。
二、小学英语校本培训的活动方式
为更好地开展小学英语校本培训活动，促进学校英语教学质量的整体提升，结合学校实际开展丰富多彩的活动，校本培训的出发点是促进学校发展、打破教学瓶颈、促进学科提升、实现专业引领、拓展教师技能等事关小学英语教育未来发展所存在的问题所做出的统筹性布局。校本培训不同于教育行政部门的宏观战略规划，也不同于单纯地就本校英语学科内部发展方面存在的共性和个性问题进行探究，校本培训有利于将教育主管部门的宏观战略规划与学科发展两者进行有效衔接，要结合区情校情学情的发展现状，主动承担起承上启下的过渡作用。在建全组织体系的前提下，明确运作流程，小学英语校本培训主体为本校英语教师，依据学校学年规划，推进英语学科教学，以多样化的手段实现各阶段的校本培训任务。
（一）开展讲座交流
校本培训提供了灵活、有效、经济、经常性的培训形式，给小学教师在职培训增添了不少的生机和活力。为提高讲座交流的针对性、层次性，在审视外在环境的同时，结合学校实际选定主题。邀请资深的当地学科专家、与邻近学校互相探讨培训内容、吸纳中小学名师探究教学内容的衔接性等诸多环节来研究学校英语教育的现实处境和相同背景下的学校未来发展。新、中、老不同梯度的教师进行混搭，提高交流的深度与广度。现实中，“校本培训大多做成了不分学科、不分层次的全校培训，不可避免地造成了培训对象缺乏细分、培训目标不易聚焦、培训需求难以对接等弊端，影响培训质量和效果”[6]。虽然小学英语教育知识涵盖面较窄，但是在深入课堂教学实际后，针对课程资源的相关知识，对小学生来说，从学生的实际出发，以学生喜闻乐见的方式去从事语言教学，调动学生的积极性，维持学生的兴趣，这已经是一件不小的创造性劳动了。故讲座也应注重其层次梯度，更要有的放矢，在探索中提高讲座交流的内容与内涵。
（二）开展自我探寻
美国学者奥尔森曾说，教师研究是使学校改革取得实效的最可靠的方法，是教育改革取得最后改革成效的最好道路。我国著名教授叶澜认为，新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。小学英语教学自成复杂的系统，每一个学生个体又是这个系统中的子系统或者是该系统的有机组成部分，且小学生各自的英语基础差异很大，学习英语的起始段也不相同，有的从幼儿园就接触了英语，有的学生从小学三年级才开始学习英语，而到中高年级，学生的英语能力差异更加分化。在不同教师、不同语料、不同兴趣和不同阅历等综合影响下，学生的英语学习效果和英语语用能力呈现多元化的面貌，这就深刻影响着小学英语教师的施教策略和职业发展，故研究教情、学情、校情、生情是小学教师最日常最生活化的内容。自我探寻是在面临授课之后，围绕教学、进行反思、不断总结、持续提升的循环路径上理性应对的突破口，校本培训就是让教师在自我探寻的教研历程中实现广度、宽度、深度的拓展，因教学待解的问题会与日俱增，探讨的空间会因思辨实现扩展，自我探寻是小学英语教学改革的自我完善之举，这十分有别于教育主管部门推行自上而下的教学改革，自我探寻是教师结合校情探索出的个性化的问题解决方案。 （三）开展观摩考察
可以就选定的校本培训议题开展观摩考察。以优化小学英语教学为例，为增强教学的实效性、针对性、突破性，很有必要组织英语教师深入高效优质课堂一线；为强化校本教研的内涵、主题、影响，迫切呼唤英语教师走进优质名校的教研阵地；为适应个性化英语教学的示范、引领、提升，倒逼英语教师走进学生的思想生活领地。尽管小学英语校本培训不局限于上述三个方面，但是诸多的校本培训的主题也类似于此类活动，只有不断地深入实际、直面现状、思考当前、改进措施，才有利于校本培训在理论深度与现实温度两个维度上实现密切融合，在交流中探讨理性智慧，在观摩中洞悉问题实质，让不同的思想主体、教学方案、现实困局等诸多事宜得到共商、共议；在争鸣后突破固有认识直至产生共鸣、共识。
（四）发挥名师引领作用
在小学英语校本培训的实施过程中，要注重从本土人才、区内学校、域内环境中寻找教学能手和教坛新星，因为诞生的这些名师是地方英语教育发展的见证者、实施者和开拓者，他们在英语教学中更能代表为突破现有困局付诸变革教学实践的能力、精神、智慧和品格。名师的成长有其氛围和土壤，本地名师的成长是地方教育不断创新与实践的结果，挖掘名师、培养名师、名师引领、创生名师是小学英语教育不断走向辉煌的必由之路，且“师徒制”已经成为部分试点学校以提升教师教学技能、优化教育生态的重要育人机制，它有利于突破传统路径下教师职业成长的困境，能满足核心素养条件下的学校育人要求。
三、要重视小学英语校本培训的后续反馈
与培训过程相对应的是培训实效，如果不注重反馈，盲目开展校本培训的相关活动，会丧失针对性，弱化目的性，舍棄学科性，阻碍突破性，而这并不符合小学英语校本培训方案设计的初衷，容易挫伤英语教师参与校本培训的积极性，进而不利于助推教师借由校本培训产生理性思辨，催生改革动力。“根据学校与教师发展的需要规划具体的培训内容。缺什么就培训什么，什么最紧迫就先培训什么。”[7]为直面问题进行校本培训，可以结合英语学科发展现状，审视校本培训热点难点，广泛征询师生不同层面的关切点，形成较为科学的培训筹备调研材料，以满足小学英语校本培训方案拟定需求，从众多“议题”中筛选有价值、有需求、可研究、能突破的校本培训主题，再结合实情研究校本培训的内容材料与组织形式，实现校本培训的多元、内涵、广议、集智的个性化学习需求。为了达成理想的学习效果，注重运用过程性评价的积极影响，综合评判英语教师在校本培训中的学习效果。制订可供评判的检测形式，如要求进行学习记录，结合校本培训谈教学体会，从参与的课堂或教研观摩的实况中谈感受，深入剖析个人英语教学的优势与劣势，或者将培训后的自评与互评相结合，综合施策形成合力，实现探讨与研究相互促进、反思与改进共同助推、理性思辨与现实突破彼此依赖，共同促进教师教学能力提升，实现小学英语教改与个人教学风格的相融合，让校本培训成为教师成长的共赢课、争鸣地、舆论场。
参考文献
[1]周建平.对“校本培训”的认识与思考[J].中小学教师培训，2001（10）：15-18.
[2]姜朝晖.投入倾斜助力教师队伍建设[N].中国教育报，2018-03-20（008）.
[3]董绍才.英美日三国中小学教师校本培训模式及启示[J].当代教育科学，2008（6）：44-46.
[4]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海：上海教育出版社，2003：12-14.
[5]彭新实.日本的教师培训和教师定期流动[J].外国教育研究，2000（5）：49-52.
[6]陈万勇.破解校本培训庸常化[N].中国教师报，2017-04-05（011）.
[7]金甫.让校本培训更有效[N].中国教师报，2018-06-06（015）.
关键词：小学英语；校本培训；开展
校本培训是指围绕教育理论或实践问题，根据教育专家的指引，由学校策划、组织和实施的，以促进教师教育教学理念、教学能力、教育水平等各方面持续提升，助推学校健康发展为宗旨，以灵活多样的教学或科研活动为载体的学校内部职业培训。[1]审视校本培训的丰富内涵，它熔铸了思想理论与实践技能的智慧结晶；俯瞰校本培训的广阔外延，它搭建了传承知识与教学创新的衔接桥梁；小学英语校本培训肩负着英语教学应传承英语言文化的固有使命；它依托语言工具性与人文性的天然禀赋，进而拓展学生求知与教师成长的思维张力。全国人大代表、重庆谢家湾小学校长刘希娅建议，教育经费向教师队伍倾斜，切实提高教师待遇，保障教师得到专业培训，将国家规定的生均经费5%用于教师培训提高为10%，专项用于校本培训、提高教师待遇等，增强教师职业吸引力。[2]
小学英语有其自身的学科特点，知识梯度与学习分层并存、培养兴趣与预设目标兼具、注重交际与强化操练共存、语言素养与文化意识交织。从小学英语的课堂教学与考核形式来看，小学英语较为注重传授语言的基础知识，关注学生基本技能的形成，特别强调学生在听、说、读、写这四方面的语言能力及运用技能，小学英语课程比较弱化对英语
言文学性的品味与挖掘，而语言的文学性要建立在语言基本素养之上，这就对小学英语校本培训提出了要植根于中国语言文化环境下的课堂教学实际，要更加着眼于小学英语课堂教学实情，并置身于小学英语的语言环境氛围下去深入思考校本培训的现实问题。从提升课堂教学效果的视角出发，结合灵活多样的语言教学形式，探寻实现高效学习的理想路径，努力破解教师工学矛盾下的校本培训困局。
追溯校本培训的时代背景，校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”最早产生于20世纪七十年代英、美等发达国家，这无疑是校本培训的肇始。英国中小学教师在职培训主要模式“六阶段培训模式”，是经谢菲尔德大学教育学院设计并不断完善的结果，可以简化为“确定需要—谈判—协议—实施培训步骤之一—实施培训步骤之二—结束”。[3]
在美国，为实现教师培训面向基层、实现全程、完成培训实效，在20世纪九十年代，“学校本位师资培养模式”应运而生，它是由美国国内大学、培训机构、基础学校与专业团体共同协作下的创新举措。它采取十种具体形式和方法，帮助学校教师解决一系列实际问题，实现学校间资源共享，充分利用现在教育技术手段。[4]日本把中小学教师的在职进修称为“研修”。日本的教师研修包括校内研修、校外研修等。研修由文部省、都道府县及市盯村的教育部门、民间教育团体等部门组织和实施。[5]日本的校内研修形式为许多国家所称道的是“新任教师研修制度”与“课例研究”。“课例研究”是基于课堂教学情境、反思性实践，致力于学生的真实发展，能提供“原汁原味”的课堂，帮助教师发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨，共享经验与成果。
师者自育
在校本培训的创新实践方面，国内比较有影响力的十堰市城区在借鉴西方教师校本在职培训的经验和做法下，进行区域性实验的基础上，以行动研究模式为框架，完善了校本培训理论构架，提出了教师校本培训“三型十环”模式、九种校本培训的教学模式和全新的管理体系，构建了具有中国特色的教师校本培训模式，为建立教师校本教育学理论框架打下了良好的基础。湖北十堰所开展的“校本培训实验研究”是比较成功的校本培训方面的探究。这就为小学英语的校本培训提供了有益的参考和借鉴，国内学者虽然对小学英语校本培训的模式没有较为一致的认识，但是小学英语校本培训是拓展英语特色化办学理念、打造品位化的小学英语课堂教学、提升小学英语教学实效的重要推动因素，这些正是英语界不容忽视的教育教学活动。
直面校本培训的发展历程、未来走向，校本培训推动了教育的发展，它主要表现为直接促进了教师思想水平、教学技能与创新能力的持续提升，这必然为学校发展储备了智力资源，为提高学生课堂学习效率、发展学生的语言能力提供了充分的保障，故小學英语校本培训是校本培训的必修课、品质课与拓展课。小学英语校本培训是考察小学英语教育生态的重要方面，它能很好地适应个性化办学需求，能最大限度地调动教师创新趣味教学的外部动力，也是提升教育水平、打造学校品牌、改善办学现状的关键环节。
为有效地开展小学英语校本培训的相关实践活动，拟定好培训方案至关重要，力求方案具体、有效、可操作、可评估，以凸显小学英语校本培训方案指导思想明确、预设培养目标清晰、规划活动要求明确、精选培训内容适宜、探讨培训模式合理、实现评估导向突出等关键因素在催生学校新气象、助推教师成长、实现教学进步的持续性影响。基于教育教学理论的思想指引，将最新理念贯穿于培训中；圈定可行的培训主题，因时制宜地做好针对性的培训；为适应小学英语教学的未来发展，校本培训应结合学生的发展需求；为化解培训千篇一律的弊病，探索个性化与差异化的培训；推动学习与研究并存的校本培训，为小学英语教师的持续成长创设空间；做好充分的培训准备，满足培训软硬件条件需求；在预设目标的指引下，合理有效地监控评估校本培训。
一、小学英语校本培训的内容
（一）师德及教育理念
中国著名教育家陶行知有一句至理名言“德高为师，身正为范”，教师是智者的化身，是融合了高尚道德、渊博学识、坦荡胸怀和娴熟技能于一体的模范表率。立德树人，德字为先，师德是教师传道授业解惑的深厚根基。师德教育也是校本教育的必备课，是教师一以贯之的人生必修课。教育理念侧重于从精神文化层面建构小学英语教师的内在素养与外在气质，非常具有指引性和示范性，正如理念滞后会贻误教师聪明才智的发挥，理念与思想相互促进，能产生积极的行动力。 （二）角色及价值观
新时代给教师角色及价值观都赋予了新的内涵，作为教师，应关注自身的成长，而这正是校本培训需创设的空间，值得小学英语教师深入思考的议题有：
其一，新课程改革后，教师角色已经演变成学生学习的组织者、引导者、参与者，为打造一个生态化的学习共同体，权威正逐渐弱化，教学相长更为生动具体。
其二，是什么支撑着教师为教育事业毫不懈怠、孜孜以求？當下中国虽呈现了经济多元化的发展，但教师仍旧坚守着传统意义下的生活方式，在改变学生人生轨迹的同时，教师置身教育这份伟大的事业中，也同步从中受益，在促进青少年一代健康成长的历程中，我们的家庭、子女及关联的第三方享受着家庭教育的温馨。
其三，教材不断更新，催生了教师学习的紧迫感，传导给亿万家庭乃至社会不同层面的反省反思，学习型社会正逐渐形成。
其四，多元化的课程评价、探讨性的教育评估及开放的社会舆论，正改变着人们对学校教育的单极化认识，转而形成包容理性开放的社会认知，这正符合教师角色定位和价值观的建构。
（三）凸显学科教学能力
小学英语教师面临着前所未有的机遇和挑战，中国前所未有的改革开放力度，加速了中国全球化的进程，教育交往交流更加频繁。而英语作为重要的交流工具，是一门世界通用的语言，为优化学生的英语启蒙教育，让学生在未来具备全球化的视野，小学英语教学不应是简单的学科教学，而是一份充满交际氛围和精神享受的文化大餐，尽管它在不少小学并不如语文、数学那样受到重视，但英语学科因语言的趣味性本身就充满着生机和活力。为了让学生更好地认识这个多元化的世界，接触一门或多门语言是打开另一个世界的窗口，是学生从不同文明社会中汲取智慧的捷径。从这个意义出发，小学英语教师的学科教学能力亟待提升，纯粹地进行知识传授并不利于培养学生的英语兴趣、发展学生的思维与能力。
（四）注重现实课堂提升
当我们审视教育的变化时，课堂是学生学校生活的主体环境，大量的教育活动、学习内容都是借助课堂教学来完成的，况且近现代的教育大都是以班级授课的形式来组织教学的，课堂是教师与学生共同学习的平台，它不仅是知识的殿堂，而且是人性养育的圣殿。校本培训集聚了同行教师的经验与愿望，更宜于将有益的教学成果应用于具有相似背景和教育环境下的师生群体中，使其最大限度地绽放光彩。小学英语教师共聚共议共勉，学科知识培训与现实课堂效果进行统整，增强英语校本培训的针对性。
（五）要关注教师成长
“基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础。”诚然，关注教师的成长，是校本培训的应有之意。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”教师的施教直接影响着教学效果，故小学英语校本培训要更加关注教师的成长，只有不断地推动道德高尚、技艺精湛的小学英语教师队伍持续成长壮大，小学英语教学才能保持盎然的生机。
二、小学英语校本培训的活动方式
为更好地开展小学英语校本培训活动，促进学校英语教学质量的整体提升，结合学校实际开展丰富多彩的活动，校本培训的出发点是促进学校发展、打破教学瓶颈、促进学科提升、实现专业引领、拓展教师技能等事关小学英语教育未来发展所存在的问题所做出的统筹性布局。校本培训不同于教育行政部门的宏观战略规划，也不同于单纯地就本校英语学科内部发展方面存在的共性和个性问题进行探究，校本培训有利于将教育主管部门的宏观战略规划与学科发展两者进行有效衔接，要结合区情校情学情的发展现状，主动承担起承上启下的过渡作用。在建全组织体系的前提下，明确运作流程，小学英语校本培训主体为本校英语教师，依据学校学年规划，推进英语学科教学，以多样化的手段实现各阶段的校本培训任务。
（一）开展讲座交流
校本培训提供了灵活、有效、经济、经常性的培训形式，给小学教师在职培训增添了不少的生机和活力。为提高讲座交流的针对性、层次性，在审视外在环境的同时，结合学校实际选定主题。邀请资深的当地学科专家、与邻近学校互相探讨培训内容、吸纳中小学名师探究教学内容的衔接性等诸多环节来研究学校英语教育的现实处境和相同背景下的学校未来发展。新、中、老不同梯度的教师进行混搭，提高交流的深度与广度。现实中，“校本培训大多做成了不分学科、不分层次的全校培训，不可避免地造成了培训对象缺乏细分、培训目标不易聚焦、培训需求难以对接等弊端，影响培训质量和效果”[6]。虽然小学英语教育知识涵盖面较窄，但是在深入课堂教学实际后，针对课程资源的相关知识，对小学生来说，从学生的实际出发，以学生喜闻乐见的方式去从事语言教学，调动学生的积极性，维持学生的兴趣，这已经是一件不小的创造性劳动了。故讲座也应注重其层次梯度，更要有的放矢，在探索中提高讲座交流的内容与内涵。
（二）开展自我探寻
美国学者奥尔森曾说，教师研究是使学校改革取得实效的最可靠的方法，是教育改革取得最后改革成效的最好道路。我国著名教授叶澜认为，新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。小学英语教学自成复杂的系统，每一个学生个体又是这个系统中的子系统或者是该系统的有机组成部分，且小学生各自的英语基础差异很大，学习英语的起始段也不相同，有的从幼儿园就接触了英语，有的学生从小学三年级才开始学习英语，而到中高年级，学生的英语能力差异更加分化。在不同教师、不同语料、不同兴趣和不同阅历等综合影响下，学生的英语学习效果和英语语用能力呈现多元化的面貌，这就深刻影响着小学英语教师的施教策略和职业发展，故研究教情、学情、校情、生情是小学教师最日常最生活化的内容。自我探寻是在面临授课之后，围绕教学、进行反思、不断总结、持续提升的循环路径上理性应对的突破口，校本培训就是让教师在自我探寻的教研历程中实现广度、宽度、深度的拓展，因教学待解的问题会与日俱增，探讨的空间会因思辨实现扩展，自我探寻是小学英语教学改革的自我完善之举，这十分有别于教育主管部门推行自上而下的教学改革，自我探寻是教师结合校情探索出的个性化的问题解决方案。 （三）开展观摩考察
可以就选定的校本培训议题开展观摩考察。以优化小学英语教学为例，为增强教学的实效性、针对性、突破性，很有必要组织英语教师深入高效优质课堂一线；为强化校本教研的内涵、主题、影响，迫切呼唤英语教师走进优质名校的教研阵地；为适应个性化英语教学的示范、引领、提升，倒逼英语教师走进学生的思想生活领地。尽管小学英语校本培训不局限于上述三个方面，但是诸多的校本培训的主题也类似于此类活动，只有不断地深入实际、直面现状、思考当前、改进措施，才有利于校本培训在理论深度与现实温度两个维度上实现密切融合，在交流中探讨理性智慧，在观摩中洞悉问题实质，让不同的思想主体、教学方案、现实困局等诸多事宜得到共商、共议；在争鸣后突破固有认识直至产生共鸣、共识。
（四）发挥名师引领作用
在小学英语校本培训的实施过程中，要注重从本土人才、区内学校、域内环境中寻找教学能手和教坛新星，因为诞生的这些名师是地方英语教育发展的见证者、实施者和开拓者，他们在英语教学中更能代表为突破现有困局付诸变革教学实践的能力、精神、智慧和品格。名师的成长有其氛围和土壤，本地名师的成长是地方教育不断创新与实践的结果，挖掘名师、培养名师、名师引领、创生名师是小学英语教育不断走向辉煌的必由之路，且“师徒制”已经成为部分试点学校以提升教师教学技能、优化教育生态的重要育人机制，它有利于突破传统路径下教师职业成长的困境，能满足核心素养条件下的学校育人要求。
三、要重视小学英语校本培训的后续反馈
与培训过程相对应的是培训实效，如果不注重反馈，盲目开展校本培训的相关活动，会丧失针对性，弱化目的性，舍棄学科性，阻碍突破性，而这并不符合小学英语校本培训方案设计的初衷，容易挫伤英语教师参与校本培训的积极性，进而不利于助推教师借由校本培训产生理性思辨，催生改革动力。“根据学校与教师发展的需要规划具体的培训内容。缺什么就培训什么，什么最紧迫就先培训什么。”[7]为直面问题进行校本培训，可以结合英语学科发展现状，审视校本培训热点难点，广泛征询师生不同层面的关切点，形成较为科学的培训筹备调研材料，以满足小学英语校本培训方案拟定需求，从众多“议题”中筛选有价值、有需求、可研究、能突破的校本培训主题，再结合实情研究校本培训的内容材料与组织形式，实现校本培训的多元、内涵、广议、集智的个性化学习需求。为了达成理想的学习效果，注重运用过程性评价的积极影响，综合评判英语教师在校本培训中的学习效果。制订可供评判的检测形式，如要求进行学习记录，结合校本培训谈教学体会，从参与的课堂或教研观摩的实况中谈感受，深入剖析个人英语教学的优势与劣势，或者将培训后的自评与互评相结合，综合施策形成合力，实现探讨与研究相互促进、反思与改进共同助推、理性思辨与现实突破彼此依赖，共同促进教师教学能力提升，实现小学英语教改与个人教学风格的相融合，让校本培训成为教师成长的共赢课、争鸣地、舆论场。
参考文献
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[4]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海：上海教育出版社，2003：12-14.
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[6]陈万勇.破解校本培训庸常化[N].中国教师报，2017-04-05（011）.
[7]金甫.让校本培训更有效[N].中国教师报，2018-06-06（015）.