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【摘 要】时代在不断的发展与创新，自然，我国的教育体制和教育方式也在不断紧跟时代的脚步。并且随着人民生活水平的日渐提高，目前的幼儿已经全然不同与以往，不仅仅只是局限于传统的幼儿教育方式。所以本文将着重通过种植活动来探讨如何提高幼儿自主探究能力的问题。并将其分为三个方面：第一个方面是，种植活动能够提高幼儿参与的积极性，充分给予幼儿自由发挥的空间;第二个方面是教师利用自己的角色地位，引导学生进行问题探索;第三个方面是，推动幼儿将自主实践能力应用于学习的其他领域。
【关键词】种植活动;探究能力;教师参与;实践应用
随着社会的发展和经济的进步，我国的科技发展水平日益提升。在如今这个以科技水平的高低来作为衡量一个国家的综合国力的标准的时代，将科学技术应用于国内发展的各个行业显得尤为重要。因此，高新科技技术在教育领域方面应用的范围越发广阔。而在这种条件下，传统教育体制内的幼儿教学已经很难提高幼儿的学习积极性与主动性。在这样的环境下，越来越多的幼儿教师转变教学策略，策划各种自主探究活动，力求提高幼儿在自主探究活动中知识经验水平和探究能力。自主探究活动是以幼儿为教学中心，推动幼儿在教师的合理诱导下充分发挥主观能动性，探究世界，多动手，多动脑，给予幼儿充分的想象空间，提高幼儿自主学习能力。
一、自由放任，提高幼儿参与的积极性
种植活动首先是一项自由活动，它能够提高幼儿自主探索世界的积极性和主动性。有关幼儿教育的相关文件当中就已经明确的指出，幼儿教育在一个人的成长发育过程当中，是占据十分重要的位置的，他主要是利用科学合理的教育方式来激发幼儿对于世界认知的兴趣而种植活动作为一种自由活动，是近几年新兴发展的教育形式，同时具有科学合理性，是科学教育的形式之一。因此，在这样的条件下，幼儿对于这种新兴的教育形式，具有十分浓厚的兴趣，可以从一定程度上激发幼儿的好奇心，推动幼儿进一步探究世界和发现世界，并从中自主获得知识和经验。根据调查研究发现，在这种新兴的教育条件下，幼儿不仅没有对该项活动感到厌烦，而且还乐此不疲的对种植活动保持极大的参与兴趣。而且幼儿还能够通过参加种植活动，深入了解种植活动与季节变迁之间的联系，对季节变迁有一个更加明晰的认知。当然，在进行活动时，应该根据各班的情况，因地制宜的分配种植土地，对幼儿园进行大规模和大范围方面的改造，为幼儿的未来发展奠定了良好的基础。
二、教师陪同指导，为幼儿自主动手创造环境
在进行种植活动时，还需要教师的陪同与指导，并且为幼儿的自主探索创造一个安全，合理的环境。从幼儿教师教育的方面来说，需要幼儿教师设身处地的为幼儿生长发育发展考虑，尽量做到以幼儿的思考体系来考虑和看待问题，要充分给予幼儿发展和发挥的自由空间，亲自参与整个活动。只有幼儿亲自体验了活动的整个过程，幼儿才能够有根据的发现其中所出现的各项问题与疑惑，推动幼儿去探索疑惑的根本所在和问题的解决方法，间接促进幼儿探索能力水平的有效提高。除此之外，教师还需要注意下几个方面的问题：其一是在进行种植活动的过程当中，需要教师充分考虑幼儿自身的条件和种植活动能够有效进行的条件，有根据性的为幼儿进行活动准备合适的工具。例如像成人所使用的农具，太过于笨重，而幼儿人处于一个发展的阶段，不能够有充足的力气和经验去掌控这种农具的使用，容易出现安全问题。所以，在种植活动开展的初级阶段，应当为幼儿准备小巧轻便的农具，同时还需要提供丰富的农具种类，以便幼儿自主对农具进行选择。那么所选择的农具是否适宜种植活动，这项问题需要幼儿自己去实践检验，可以给幼儿留下深刻的印象。但是如果换做是教师为幼儿挑选种植活动所需要的农具，那么幼儿完全处于一个被动的地位，很难在实践活动当中体验到乐趣，更不用说对所选择的农具印象深刻了。
给与幼儿充分的发展空间。教师的教育理念要紧跟时代的步伐，为幼儿提供充分的自主选择空间，提高幼儿自主探索的可能性和主动性。因此，在种植活动进行的过程当中，教师应当摆正自己在活动中所扮演的角色位置，大胆放手。幼儿能够完成的事情，应当给予他充分的空间，并且尽可能的任由他自身完成。教师只需要在旁观察幼儿在活动进行当中所出现的行为，并给予他们正确的引导，避免教师包办的情况出现。例如，幼儿在种植的初级阶段时，由于经验的缺失，不知从何入手。那么教师可以在种植活动开展的前几天给幼儿们布置一些家庭任务，让幼儿自身根据种植活动而提出几项疑问并请教家长，力求能够让家长和幼儿一起去寻找答案。这样让幼儿全程参与这个种植活动，是最有效加深幼儿对于实践经验与知识印象的办法，还可以提高幼儿的动脑频率。
在种植活动的中后期，大部分幼儿已经完成了种植任务。需要教师根据幼儿种植的情况，及时的加以评价，并且尽量采取鼓励与嘉奖的评价方式，提高幼儿在参与过程当中的愉悦度，增强幼儿信心。但是面对幼儿失败的种植，也需要教师在幼儿心理上做出及时的引导，对于失敗的原因进行分析和总结，尽量避免打击幼儿的积极性。
三、综合多方面，促进幼儿应用于实践
幼儿在接受幼儿园的课程辅导时，需要教师对幼儿进行鼓励，推动幼儿将实践经验应用到学习的各个领域，力求对学习的其他领域也采取自主探索的方式，提升幼儿动手动脑的能力。通过这样的种植活动，促使幼儿从中获得自主探索的乐趣，体验自主探索所获成果。
四、结语
综上所述，种植活动作为幼儿教育中的一种新兴教育方式，为幼儿增强自主探索能力，创造了有利的环境。同时，通过开展种植活动，能够推动家长与教师以及幼儿之间三方面的联系，有利于教师尽量站在幼儿的角度上考虑教学问题。
参考文献：
[1]钱津，探索大自然的奥秘——浅谈在种植活动中对幼儿观察能力的培养[J]，好家长，2018（36）
[2]牛玲，关于幼儿自主探究意识与能力培养的一些策略[J]，学周刊，2018（7）：176-177
[3]吴芝玉，在种植活动中以多种培育方法培养幼儿探索能力[J]，好家长，2018（40）
作者简介：许洁敏（1988.5-），女，汉，广东省广州市人，本科，幼儿园二级教师，研究方向：体验课程背景下幼儿种植活动的实践研究。
【关键词】种植活动;探究能力;教师参与;实践应用
随着社会的发展和经济的进步，我国的科技发展水平日益提升。在如今这个以科技水平的高低来作为衡量一个国家的综合国力的标准的时代，将科学技术应用于国内发展的各个行业显得尤为重要。因此，高新科技技术在教育领域方面应用的范围越发广阔。而在这种条件下，传统教育体制内的幼儿教学已经很难提高幼儿的学习积极性与主动性。在这样的环境下，越来越多的幼儿教师转变教学策略，策划各种自主探究活动，力求提高幼儿在自主探究活动中知识经验水平和探究能力。自主探究活动是以幼儿为教学中心，推动幼儿在教师的合理诱导下充分发挥主观能动性，探究世界，多动手，多动脑，给予幼儿充分的想象空间，提高幼儿自主学习能力。
一、自由放任，提高幼儿参与的积极性
种植活动首先是一项自由活动，它能够提高幼儿自主探索世界的积极性和主动性。有关幼儿教育的相关文件当中就已经明确的指出，幼儿教育在一个人的成长发育过程当中，是占据十分重要的位置的，他主要是利用科学合理的教育方式来激发幼儿对于世界认知的兴趣而种植活动作为一种自由活动，是近几年新兴发展的教育形式，同时具有科学合理性，是科学教育的形式之一。因此，在这样的条件下，幼儿对于这种新兴的教育形式，具有十分浓厚的兴趣，可以从一定程度上激发幼儿的好奇心，推动幼儿进一步探究世界和发现世界，并从中自主获得知识和经验。根据调查研究发现，在这种新兴的教育条件下，幼儿不仅没有对该项活动感到厌烦，而且还乐此不疲的对种植活动保持极大的参与兴趣。而且幼儿还能够通过参加种植活动，深入了解种植活动与季节变迁之间的联系，对季节变迁有一个更加明晰的认知。当然，在进行活动时，应该根据各班的情况，因地制宜的分配种植土地，对幼儿园进行大规模和大范围方面的改造，为幼儿的未来发展奠定了良好的基础。
二、教师陪同指导，为幼儿自主动手创造环境
在进行种植活动时，还需要教师的陪同与指导，并且为幼儿的自主探索创造一个安全，合理的环境。从幼儿教师教育的方面来说，需要幼儿教师设身处地的为幼儿生长发育发展考虑，尽量做到以幼儿的思考体系来考虑和看待问题，要充分给予幼儿发展和发挥的自由空间，亲自参与整个活动。只有幼儿亲自体验了活动的整个过程，幼儿才能够有根据的发现其中所出现的各项问题与疑惑，推动幼儿去探索疑惑的根本所在和问题的解决方法，间接促进幼儿探索能力水平的有效提高。除此之外，教师还需要注意下几个方面的问题：其一是在进行种植活动的过程当中，需要教师充分考虑幼儿自身的条件和种植活动能够有效进行的条件，有根据性的为幼儿进行活动准备合适的工具。例如像成人所使用的农具，太过于笨重，而幼儿人处于一个发展的阶段，不能够有充足的力气和经验去掌控这种农具的使用，容易出现安全问题。所以，在种植活动开展的初级阶段，应当为幼儿准备小巧轻便的农具，同时还需要提供丰富的农具种类，以便幼儿自主对农具进行选择。那么所选择的农具是否适宜种植活动，这项问题需要幼儿自己去实践检验，可以给幼儿留下深刻的印象。但是如果换做是教师为幼儿挑选种植活动所需要的农具，那么幼儿完全处于一个被动的地位，很难在实践活动当中体验到乐趣，更不用说对所选择的农具印象深刻了。
给与幼儿充分的发展空间。教师的教育理念要紧跟时代的步伐，为幼儿提供充分的自主选择空间，提高幼儿自主探索的可能性和主动性。因此，在种植活动进行的过程当中，教师应当摆正自己在活动中所扮演的角色位置，大胆放手。幼儿能够完成的事情，应当给予他充分的空间，并且尽可能的任由他自身完成。教师只需要在旁观察幼儿在活动进行当中所出现的行为，并给予他们正确的引导，避免教师包办的情况出现。例如，幼儿在种植的初级阶段时，由于经验的缺失，不知从何入手。那么教师可以在种植活动开展的前几天给幼儿们布置一些家庭任务，让幼儿自身根据种植活动而提出几项疑问并请教家长，力求能够让家长和幼儿一起去寻找答案。这样让幼儿全程参与这个种植活动，是最有效加深幼儿对于实践经验与知识印象的办法，还可以提高幼儿的动脑频率。
在种植活动的中后期，大部分幼儿已经完成了种植任务。需要教师根据幼儿种植的情况，及时的加以评价，并且尽量采取鼓励与嘉奖的评价方式，提高幼儿在参与过程当中的愉悦度，增强幼儿信心。但是面对幼儿失败的种植，也需要教师在幼儿心理上做出及时的引导，对于失敗的原因进行分析和总结，尽量避免打击幼儿的积极性。
三、综合多方面，促进幼儿应用于实践
幼儿在接受幼儿园的课程辅导时，需要教师对幼儿进行鼓励，推动幼儿将实践经验应用到学习的各个领域，力求对学习的其他领域也采取自主探索的方式，提升幼儿动手动脑的能力。通过这样的种植活动，促使幼儿从中获得自主探索的乐趣，体验自主探索所获成果。
四、结语
综上所述，种植活动作为幼儿教育中的一种新兴教育方式，为幼儿增强自主探索能力，创造了有利的环境。同时，通过开展种植活动，能够推动家长与教师以及幼儿之间三方面的联系，有利于教师尽量站在幼儿的角度上考虑教学问题。
参考文献：
[1]钱津，探索大自然的奥秘——浅谈在种植活动中对幼儿观察能力的培养[J]，好家长，2018（36）
[2]牛玲，关于幼儿自主探究意识与能力培养的一些策略[J]，学周刊，2018（7）：176-177
[3]吴芝玉，在种植活动中以多种培育方法培养幼儿探索能力[J]，好家长，2018（40）
作者简介：许洁敏（1988.5-），女，汉，广东省广州市人，本科，幼儿园二级教师，研究方向：体验课程背景下幼儿种植活动的实践研究。