论文部分内容阅读
【摘要】就业导向背景下的高校应用英语教学对教师的语言教学和专业能力提出了更高的要求。本文以广西某一高校以大二非英语专业学生为授课对象的应用英语教师作为研究对象，探讨就业导向背景下教师在知识结构拓展和职业技能教学能力提升等方面的发展对策，从而为实现应用英语教学的实用性及增强不同专业学生的实践英语应用能力创设有利的外部条件，以使应用英语教学符合学生就业和市场人才需求。
【关键词】就业导向;应用英语;教师发展;对策
【作者简介】吴屏，广西民族师范学院外国语学院。
引言
顺应大学英语改革的要求，广西某高校从2017级非英语专业大二开始开设了大学英语的后续课程教学—应用英语课程。该课程的设置主要目的是为了构建以人为本、以学生为中心、以能力为本位、以学生就业和市场需求为导向的英语教学体系，重视学生人文素养和学科素养的培养，因此对教师的知识结构、专业能力、教学模式、教学意识和教师角色转换等都提出了不同的要求。其中，教师的知识结构和专业素养则对教学质量的高低和学生的学习成效产生了直接的影响，进而影响到学生未来的就业选择广度。担任2017级非英语专业学生的应用英语教学的师资队伍拥有丰富的英语教学经验，科研能力较强，在教学模式的创新和对学生语言能力的培养方面都取得了不错的成果。就业导向背景下，应用英语的教学要求教师在教授基础英语知识外，还要对教授学生的专业有所侧重，以调动学生持续学习的积极性，提升运用专业英语的能力。
一、非英语专业学生对应用英语的需求分析
基础英语是大学英语学习阶段的一个重要组成部分，但单纯的基础知识教学显然不能满足学生未来职业的需求，在提升学生在特定的实际场景中灵活使用英语的能力方面比较缺失，这种教学和训练的缺乏使得很多学生不能掌握在实际生活中，尤其是在工作场景中熟练使用英语的技能，而这一点恰恰是很多用人单位所关注的能力。并且对就业导向的忽视导致了部分学生理所当然地认为学英语仅仅是为了通过英语等级考试，也会严重削弱学生的学习积极性，课堂表现低迷。但另一种事实是大部分学生已充分认识到未来就业竞争的沉重压力，希望在有限的能力范围内愿意尽可能地去掌握更多的技能，以提升他们的就业竞争力。他们也意识到语言学习对未来的职业选择提供了更多的可能性，因此他们普遍希望学校在课程设置和内容安排方面可以开设与他们专业相关的、实践性强的英语课程，以学习到可以直接运用于实践的知识，为日后工作和实践经验方面奠定基础。他们亦渴望在课堂上基于他们的学习需求教师能给予积极的回应，需求获得了回应他们自然乐意与教师形成良性互动，以掌握用人单位所需要的英语应用技能。
二、社会发展对人才的需求分析
需求变化最快的就是社会需求。社会需求主要是指因为社会的不断变化而提高了对英语的要求。近年来我国将“一带一路”作为我国的发展战略，海上丝绸之路和陆地丝绸之路都连接了世界上的众多国家，在文化、经济、政治上的接触越来越多，这些接触都需要大量的专业知识较强、实际应用沟通能力较强的英语人才。由此可见，从社会发展要求的维度来思考，学生英语的实用效能需要不断提高，进而提升他们的就业能力。全国劳动力市场职业供求状况表明企业的用人需求占主体地位。在企业用人需求中，许多企业都将英语水平列入招聘的考虑因素，要求学生具有较扎实的英语基本功和运用这种语言于实际工作的能力，能利用英语进行日常会话和基本的涉外交际活动，较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各项业务活动。毫无疑问，在应用英语教学中，教师必须考虑如何培养学生的英语应用能力和职业技能，使两者相辅相成。在此基础上，应充分考虑就业市场以及相关行业对外语技能的要求，课程教学过程中侧重就业导向，为学生所学转换成实际能力提供尽可能有益的帮助。
三、应用英语教师自我发展对策
新形势下，社会发展需求、高校英语教学改革对人才培养规格的需求、学生需求等各方面的变化都对英语教师委以重任。为适应发展，教师在发展之路上需不断探索和革新。如何更好地应对这些越来越高的需求是教师们当下不得不考虑的问题，本节就基于就业背景下的应用英语教师的自我发展对策提出几点拙见。
1.应对学生的实际需求，适当调整个人的职业发展规划。广西这所高校的发展策略对教师职业能力的发展需求在条件允许下都会给予充分的鼓励和支持，在这个前提下，教师可以寻求多种途径来促进个人的发展。就目前担任应用英语教师的师资结构来看，高职称和高学历居多，可见就语言知识水平来说不存在师资结构不足的问题。针对非英语专业开设的应用英语课程在这所高校刚刚起步，虽然教材没有涉及专业性很强的内容，教师对学生所学的专业知识有一定的涉猎，但离满足应用英语教学的要求和学生的实际需求还是存在一些突显的問题，如教师的知识结构不足，专业素养不高，这制约了应用英语课程教学价值最大化的实现。面对这样的问题，教师应当通过多种途径来实现自身的发展，提升应用英语的授课能力，对个人的职业规划进行相应的调整。首先，充分认识到行业英语之于学生学习需求和未来职业需求的重要性，转变教学意识和课堂角色。其次，理性分析个人在基于就业导向的应用英语教学中自身存在的不足。最后，在了解自身的发展个性、特点以及优势的基础之上进行职业发展规划。
2.拓展知识结构和提升职业技能教学能力。多数大学英语教师的专业背景是英语语言，语言基础扎实，但在其求学期间很少有机会系统了解其他专业知识与技能，基本不具备其他专业的知识与技能，限于英语教师专业背景，这些教师大多对任教的相关专业认知有限，造成其知识结构存在先天不足。毫无疑问，应用英语课程开设的一个主要目的是帮助学生培养用英语来处理与未来职业相关业务的能力，因而，出于对人才培养和个人自身不断发展需要的考虑，教师必然要致力于知识结构的拓展和职业技能教学能力的提升，在英语语言外熟悉或了解至少一个专业的基础知识。知识结构拓展和职业金提升实现的参考途径：（1）结合自己的专业基础和兴趣爱好自主学习和外出培训或进修：自主学习可以通过网络课程或慕课平台来辅助学习，而外出参加培训和进修可向学院申请到其他院校或出国进行核心专业课程和职业技能的集中学习和培训，甚至到企业去学习以积累应用英语实践经验，丰富自身的知识体系，并进一步提升学历。（2）开展相关专业与英语结合的科研工作：教师可就授课学生专业和英语教学关联的课题进行研究，学习相关的研究理论，同时彼此间应时常对教学工作和科研进行沟通和讨论，深化教学改革的思想。（3）基于就业导向改善教学模式，对原有教学模式中“费时低效”的做法进行替换与重置，提升职业技能教学能力：首先，从多个维度分析和研究应用英语课程存教学在的问题和制约教学发展的因素，而后采取相应的措施;其次，充分了解学生的学习困境，对他们提出的问题积极及时地进行反馈;最后，结合教学内容和专业知识制定合理的教学方案，在方案实践的过程中及时进行反思，把控教学的时效性。
四、结语
基于就业导向的应用英语教学给任课教师带来了新的挑战，但同时也给他们带来了不断发展和发掘自我潜能的机遇。尽管在开始阶段会面临诸多的困境，但新形势下毕业生面临的严峻就业问题和社会发展对人才的需求会迫使他们去突破自我，寻找可靠的途径提升职业能力，为学生语言应用能力和专业能力的发展创建多维的保障。
参考文献：
[1]孟子艳，庄会彬.就业导向下的大学英语教学改革—以剑桥商务英语（BEC）为例[J].厦门城市职业学院学报，2013（15）：28.
[2]杨琳.新时代背景下大学英语教育困境及发展之[J].黑河学院学报，2017（10）：86.
[3]李晓琳，刘永玲等.基于就业导向的高职高专英语教师角色的转换[J].中国成人教育（教学论），2010：102.
[4]张贯之，曾宏伟.大学英语教师的人文困境、人文关怀与大学英语教学[J].黑龙江高教研究，2012（1）：84-85.
[5]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象[J].外语与外语教学，2001 （7）：1.
【关键词】就业导向;应用英语;教师发展;对策
【作者简介】吴屏，广西民族师范学院外国语学院。
引言
顺应大学英语改革的要求，广西某高校从2017级非英语专业大二开始开设了大学英语的后续课程教学—应用英语课程。该课程的设置主要目的是为了构建以人为本、以学生为中心、以能力为本位、以学生就业和市场需求为导向的英语教学体系，重视学生人文素养和学科素养的培养，因此对教师的知识结构、专业能力、教学模式、教学意识和教师角色转换等都提出了不同的要求。其中，教师的知识结构和专业素养则对教学质量的高低和学生的学习成效产生了直接的影响，进而影响到学生未来的就业选择广度。担任2017级非英语专业学生的应用英语教学的师资队伍拥有丰富的英语教学经验，科研能力较强，在教学模式的创新和对学生语言能力的培养方面都取得了不错的成果。就业导向背景下，应用英语的教学要求教师在教授基础英语知识外，还要对教授学生的专业有所侧重，以调动学生持续学习的积极性，提升运用专业英语的能力。
一、非英语专业学生对应用英语的需求分析
基础英语是大学英语学习阶段的一个重要组成部分，但单纯的基础知识教学显然不能满足学生未来职业的需求，在提升学生在特定的实际场景中灵活使用英语的能力方面比较缺失，这种教学和训练的缺乏使得很多学生不能掌握在实际生活中，尤其是在工作场景中熟练使用英语的技能，而这一点恰恰是很多用人单位所关注的能力。并且对就业导向的忽视导致了部分学生理所当然地认为学英语仅仅是为了通过英语等级考试，也会严重削弱学生的学习积极性，课堂表现低迷。但另一种事实是大部分学生已充分认识到未来就业竞争的沉重压力，希望在有限的能力范围内愿意尽可能地去掌握更多的技能，以提升他们的就业竞争力。他们也意识到语言学习对未来的职业选择提供了更多的可能性，因此他们普遍希望学校在课程设置和内容安排方面可以开设与他们专业相关的、实践性强的英语课程，以学习到可以直接运用于实践的知识，为日后工作和实践经验方面奠定基础。他们亦渴望在课堂上基于他们的学习需求教师能给予积极的回应，需求获得了回应他们自然乐意与教师形成良性互动，以掌握用人单位所需要的英语应用技能。
二、社会发展对人才的需求分析
需求变化最快的就是社会需求。社会需求主要是指因为社会的不断变化而提高了对英语的要求。近年来我国将“一带一路”作为我国的发展战略，海上丝绸之路和陆地丝绸之路都连接了世界上的众多国家，在文化、经济、政治上的接触越来越多，这些接触都需要大量的专业知识较强、实际应用沟通能力较强的英语人才。由此可见，从社会发展要求的维度来思考，学生英语的实用效能需要不断提高，进而提升他们的就业能力。全国劳动力市场职业供求状况表明企业的用人需求占主体地位。在企业用人需求中，许多企业都将英语水平列入招聘的考虑因素，要求学生具有较扎实的英语基本功和运用这种语言于实际工作的能力，能利用英语进行日常会话和基本的涉外交际活动，较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各项业务活动。毫无疑问，在应用英语教学中，教师必须考虑如何培养学生的英语应用能力和职业技能，使两者相辅相成。在此基础上，应充分考虑就业市场以及相关行业对外语技能的要求，课程教学过程中侧重就业导向，为学生所学转换成实际能力提供尽可能有益的帮助。
三、应用英语教师自我发展对策
新形势下，社会发展需求、高校英语教学改革对人才培养规格的需求、学生需求等各方面的变化都对英语教师委以重任。为适应发展，教师在发展之路上需不断探索和革新。如何更好地应对这些越来越高的需求是教师们当下不得不考虑的问题，本节就基于就业背景下的应用英语教师的自我发展对策提出几点拙见。
1.应对学生的实际需求，适当调整个人的职业发展规划。广西这所高校的发展策略对教师职业能力的发展需求在条件允许下都会给予充分的鼓励和支持，在这个前提下，教师可以寻求多种途径来促进个人的发展。就目前担任应用英语教师的师资结构来看，高职称和高学历居多，可见就语言知识水平来说不存在师资结构不足的问题。针对非英语专业开设的应用英语课程在这所高校刚刚起步，虽然教材没有涉及专业性很强的内容，教师对学生所学的专业知识有一定的涉猎，但离满足应用英语教学的要求和学生的实际需求还是存在一些突显的問题，如教师的知识结构不足，专业素养不高，这制约了应用英语课程教学价值最大化的实现。面对这样的问题，教师应当通过多种途径来实现自身的发展，提升应用英语的授课能力，对个人的职业规划进行相应的调整。首先，充分认识到行业英语之于学生学习需求和未来职业需求的重要性，转变教学意识和课堂角色。其次，理性分析个人在基于就业导向的应用英语教学中自身存在的不足。最后，在了解自身的发展个性、特点以及优势的基础之上进行职业发展规划。
2.拓展知识结构和提升职业技能教学能力。多数大学英语教师的专业背景是英语语言，语言基础扎实，但在其求学期间很少有机会系统了解其他专业知识与技能，基本不具备其他专业的知识与技能，限于英语教师专业背景，这些教师大多对任教的相关专业认知有限，造成其知识结构存在先天不足。毫无疑问，应用英语课程开设的一个主要目的是帮助学生培养用英语来处理与未来职业相关业务的能力，因而，出于对人才培养和个人自身不断发展需要的考虑，教师必然要致力于知识结构的拓展和职业技能教学能力的提升，在英语语言外熟悉或了解至少一个专业的基础知识。知识结构拓展和职业金提升实现的参考途径：（1）结合自己的专业基础和兴趣爱好自主学习和外出培训或进修：自主学习可以通过网络课程或慕课平台来辅助学习，而外出参加培训和进修可向学院申请到其他院校或出国进行核心专业课程和职业技能的集中学习和培训，甚至到企业去学习以积累应用英语实践经验，丰富自身的知识体系，并进一步提升学历。（2）开展相关专业与英语结合的科研工作：教师可就授课学生专业和英语教学关联的课题进行研究，学习相关的研究理论，同时彼此间应时常对教学工作和科研进行沟通和讨论，深化教学改革的思想。（3）基于就业导向改善教学模式，对原有教学模式中“费时低效”的做法进行替换与重置，提升职业技能教学能力：首先，从多个维度分析和研究应用英语课程存教学在的问题和制约教学发展的因素，而后采取相应的措施;其次，充分了解学生的学习困境，对他们提出的问题积极及时地进行反馈;最后，结合教学内容和专业知识制定合理的教学方案，在方案实践的过程中及时进行反思，把控教学的时效性。
四、结语
基于就业导向的应用英语教学给任课教师带来了新的挑战，但同时也给他们带来了不断发展和发掘自我潜能的机遇。尽管在开始阶段会面临诸多的困境，但新形势下毕业生面临的严峻就业问题和社会发展对人才的需求会迫使他们去突破自我，寻找可靠的途径提升职业能力，为学生语言应用能力和专业能力的发展创建多维的保障。
参考文献：
[1]孟子艳，庄会彬.就业导向下的大学英语教学改革—以剑桥商务英语（BEC）为例[J].厦门城市职业学院学报，2013（15）：28.
[2]杨琳.新时代背景下大学英语教育困境及发展之[J].黑河学院学报，2017（10）：86.
[3]李晓琳，刘永玲等.基于就业导向的高职高专英语教师角色的转换[J].中国成人教育（教学论），2010：102.
[4]张贯之，曾宏伟.大学英语教师的人文困境、人文关怀与大学英语教学[J].黑龙江高教研究，2012（1）：84-85.
[5]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象[J].外语与外语教学，2001 （7）：1.