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1. 高中英语作业管理现存的问题
1.1目的认知不明
教育改革事业如火如荼，然而高中英语教学工作仍以“应试教育”为理念，通过标准化与形式化主义的进行，使得部分教师仅通过课后作业布置的方式，并将其认定为教学任务，导致实际高中英語作业管理工作难以与预计相吻合。加之各年级作业内容基本相同，致使教师在作业审核中呈现敷衍态度。这种现象的存在，主要由作业布置针对性缺失、“因材施教”运用不合理等原因所导致，无法实现学生的全面发展。
1.2作业内容单一
作业内容单一、类型片面、创新性不足作为当前高中英语作业管理常见问题，其原因在于：英语课后作业常以习题为主，学生通过资料的查找，完成习题作答，这种作业管理手段使学生学习兴趣、信心受到严重制约，甚至使学生主观性、创造性更难以达到有效提高。另外教师针对作业内容设定未采用精细化选择的方式，即多样化内容编制，从而导致课后作业趣味性、实用性较差。
1.3作业评价机制
在高中英语作业管理工作中，作业设计、实际应用与评价等工作具有相同地位，对此，教师应逐渐加大对作业评价机制的关注度。然而实际情况却与之相反，教师在英语课后作业审核中，仅注重作答错题量、作业上交是否及时等层面，加之在作业评语总结中，个人情感的缺失，使得学生学习积极性无法得到全面提升。
2. 高中英语作业管理的有效策略
2.1激发学生兴趣
兴趣是学生最好的教师，尤其是在高中英语课后作业布置中，学习兴趣的培养，可有效实现作业管理的目的。心理学家表明，学生学习动力的形成来源于“受欢迎”作业。对此，高中英语教师应在作业布置中，从学生兴趣爱好的角度出发，通过对好奇心、求知心与探索心的分析，提出创新性强、新颖度高、生活元素结合的课后作业。例如，在针对话题“Growing pains”、文章“Home alone”中，注重青少年成长题材类文章，教师可通过学生分组的方式，由各小组成员Mom、Eric和Dad、Daniel的分别扮演，活跃课堂教学氛围。这种以教材为文本的情境式教学，既是对教材资源的巩固，又使学生全面参与课堂教学工作，促进学生创新能力的提高。
2.2实现学生英语语言有效运用
1950年，美国心理学家（Schwad J）在《Teaching of Science as Inquiry》（《作为研究科学教育》）中对“探究性学习”概念有着明确认知，并通过数据、理论论证的方式，阐明“探究性学习”在课堂教学工作中的优势，同时将其学习模式设定为四项基本内容，即目标确定（purposing）、计划制定（planning）、实施过程（executing）、教学评价（judging）。因此教师应在实际教学中，注重对“探究性”教学理论的运用，使其能够在课后作业布置中发挥自身的优势，促进学生整体化发展。例如：在“An Adventure in Africa”文章中，教师可要求学生对家乡名胜和旅游胜地采用英语手抄报的方式，在教学课堂全面展现，同时利用家乡旅游业发展探究工作，与教师进行沟通，实现自身英语语言运用能力的提升。探究性学习模式，可使学生在教师的引领下，对教学内容提出问题，通过讨论、分析与解决工作的进行，注重学生英语水平的提升。
2.3注重学生语法训练
无论何种语言，均具有自身独特性优势，如英语语言，以语法运用为主。对此，教师应在课后作业布置中，加强对学生语法训练，例如：“你从哪里来？”英语正确表述为“Where are you from？”但是，学生因语法运用错误，常表述为“Where are you come from？”另外，英语词语搭配也具有自身独特的魅力，如“因为……所以……”，在英语中仅利用“because”表示，而不可在其后加入“so”；“虽然……但是……”，用“although”表示，而不可连接“but”。对此，教师需在课后作业设计中，要求学生做好汉语、英语语法的区分工作，避免出现语言错误。
3. 结束语
综上所述，学生作为教学主体，在进行高中英语作业管理中，教师应明确课后作业布置理念，通过开放性试题、教学环境的创造，促进学生人文化、系统化和多元化教学氛围，实现学生的全面发展。另外，对于高中英语教师而言，也应在教学活动不断提升自身的教学水平，为高效教学课堂的创建提供有利支撑。
参考文献
[1] 包丽丽. 高中英语课堂作业现存问题及设计策略探析[J]. 中学生英语（教师版）， 2014（08）.
[2] 王丹. 优化作业管理提高教学质量——珲春A高中英语作业现状调查[J]. 课程教育研究， 2015（11）.
[3] 王海兵， 邓衍凤. 高中英语作业现状分析及有效性对策[J]. 校园英语（旬刊）， 2015（23）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）
1.1目的认知不明
教育改革事业如火如荼，然而高中英语教学工作仍以“应试教育”为理念，通过标准化与形式化主义的进行，使得部分教师仅通过课后作业布置的方式，并将其认定为教学任务，导致实际高中英語作业管理工作难以与预计相吻合。加之各年级作业内容基本相同，致使教师在作业审核中呈现敷衍态度。这种现象的存在，主要由作业布置针对性缺失、“因材施教”运用不合理等原因所导致，无法实现学生的全面发展。
1.2作业内容单一
作业内容单一、类型片面、创新性不足作为当前高中英语作业管理常见问题，其原因在于：英语课后作业常以习题为主，学生通过资料的查找，完成习题作答，这种作业管理手段使学生学习兴趣、信心受到严重制约，甚至使学生主观性、创造性更难以达到有效提高。另外教师针对作业内容设定未采用精细化选择的方式，即多样化内容编制，从而导致课后作业趣味性、实用性较差。
1.3作业评价机制
在高中英语作业管理工作中，作业设计、实际应用与评价等工作具有相同地位，对此，教师应逐渐加大对作业评价机制的关注度。然而实际情况却与之相反，教师在英语课后作业审核中，仅注重作答错题量、作业上交是否及时等层面，加之在作业评语总结中，个人情感的缺失，使得学生学习积极性无法得到全面提升。
2. 高中英语作业管理的有效策略
2.1激发学生兴趣
兴趣是学生最好的教师，尤其是在高中英语课后作业布置中，学习兴趣的培养，可有效实现作业管理的目的。心理学家表明，学生学习动力的形成来源于“受欢迎”作业。对此，高中英语教师应在作业布置中，从学生兴趣爱好的角度出发，通过对好奇心、求知心与探索心的分析，提出创新性强、新颖度高、生活元素结合的课后作业。例如，在针对话题“Growing pains”、文章“Home alone”中，注重青少年成长题材类文章，教师可通过学生分组的方式，由各小组成员Mom、Eric和Dad、Daniel的分别扮演，活跃课堂教学氛围。这种以教材为文本的情境式教学，既是对教材资源的巩固，又使学生全面参与课堂教学工作，促进学生创新能力的提高。
2.2实现学生英语语言有效运用
1950年，美国心理学家（Schwad J）在《Teaching of Science as Inquiry》（《作为研究科学教育》）中对“探究性学习”概念有着明确认知，并通过数据、理论论证的方式，阐明“探究性学习”在课堂教学工作中的优势，同时将其学习模式设定为四项基本内容，即目标确定（purposing）、计划制定（planning）、实施过程（executing）、教学评价（judging）。因此教师应在实际教学中，注重对“探究性”教学理论的运用，使其能够在课后作业布置中发挥自身的优势，促进学生整体化发展。例如：在“An Adventure in Africa”文章中，教师可要求学生对家乡名胜和旅游胜地采用英语手抄报的方式，在教学课堂全面展现，同时利用家乡旅游业发展探究工作，与教师进行沟通，实现自身英语语言运用能力的提升。探究性学习模式，可使学生在教师的引领下，对教学内容提出问题，通过讨论、分析与解决工作的进行，注重学生英语水平的提升。
2.3注重学生语法训练
无论何种语言，均具有自身独特性优势，如英语语言，以语法运用为主。对此，教师应在课后作业布置中，加强对学生语法训练，例如：“你从哪里来？”英语正确表述为“Where are you from？”但是，学生因语法运用错误，常表述为“Where are you come from？”另外，英语词语搭配也具有自身独特的魅力，如“因为……所以……”，在英语中仅利用“because”表示，而不可在其后加入“so”；“虽然……但是……”，用“although”表示，而不可连接“but”。对此，教师需在课后作业设计中，要求学生做好汉语、英语语法的区分工作，避免出现语言错误。
3. 结束语
综上所述，学生作为教学主体，在进行高中英语作业管理中，教师应明确课后作业布置理念，通过开放性试题、教学环境的创造，促进学生人文化、系统化和多元化教学氛围，实现学生的全面发展。另外，对于高中英语教师而言，也应在教学活动不断提升自身的教学水平，为高效教学课堂的创建提供有利支撑。
参考文献
[1] 包丽丽. 高中英语课堂作业现存问题及设计策略探析[J]. 中学生英语（教师版）， 2014（08）.
[2] 王丹. 优化作业管理提高教学质量——珲春A高中英语作业现状调查[J]. 课程教育研究， 2015（11）.
[3] 王海兵， 邓衍凤. 高中英语作业现状分析及有效性对策[J]. 校园英语（旬刊）， 2015（23）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）