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高中学生学习负担较重,不同程度地存在畏难或厌学情绪,而地理科课时少、内容多、记忆难度大,所以激发学生兴趣,指导学生掌握科学有效的学习方法显得尤为重要。
一、趣味法
爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师"。这就要求教师不断探索创新,为学生驾起兴趣这一记忆桥梁,使学生在充分情趣的教学状态中记住零散、难记的地理知识。例如,陕西省的轮廓像"冲锋枪",青海省的轮廓像"一只长鞋子"。通过饶有趣味的比喻,很快就能将知识记住、记牢。
二、表解对比法
许多地理事物在其发展过程中,既有时间上的变化,又有空间上的变化,呈现和理解这些变化的最好方式就是列表比较,行表示一方面的变化,以列表示另一方面的变化,列表后再看看某一行与某一列的交点,还会有新的发现。例如世界工业发展中的三次技术革命,就可以如下列表进行比较:
用列表比较既可以活跃思维,找出地理事物或现象之间的共性和差异,又可以更加深刻地理解、记忆和运用这部分知识。再比如四大农业类型、两大工业区、乡村和城市聚落、五种交通运输方式等知识均可列表比较。
三、系统知识梳理法
即对教材内容进行系统梳理,理顺各知识点之间的关系,把知识点连成知识线,进而编织网,形成知识体系。例如教材的每一节乃至整个单元都可以根据自己的理解尝试编写知识结构提纲,使所学知识系统化,网络化,从而减少记忆量。例如"城市化"一节可以梳理成以下知识网络结构:
四、归纳法
归纳法是从个别到一般的思维方法。即从认识同类地理事物的个性开始,通过归纳得出这类地理事物共性的方法。例如在学习我国东北、黄河中下游、长江中下游和南部沿海四个大区的气候时,了解了东北地区和黄河中下游地区的降水集中在7、8月,长江中下游地区的降水集中在6、7月,南部沿海地区的降水集中在5、6月,通过归纳可得出:这四个地区的降水主要集中在夏季,降水季节自南向北推迟,形成原因主要受夏季风的影响。
五、简化地图法
简化地图法是根据学习的需要,把地图作简化处理,删去大量繁杂的图例,只保留有关知识的信息的方法。通过简化图的构思设计,达到突出重点、利于记忆和反映动态、易于理解的目的,并深刻地揭示地理现象之间的内在联系规律。例如长江水系简图:长江干流犹如"L"和"W"两个英文字母连接而成,上游如"L",下游如"W"。
六、归类记忆法
纷乱的无条理的事物是不容易记忆的。我们将杂乱的事物进行理顺和归类,记忆起来就比较方便。可以把山脉、河流、岛屿、湖泊等分别归类,再进行记忆就比较容易。以半岛为例,主要半岛我国山东半岛、辽东半岛、雷洲半岛;亚洲有朝鲜半岛、中南半岛、马来半岛、阿拉伯半岛;欧洲有斯堪的纳维亚半岛、日德兰半岛、巴尔干半岛、亚平宁半岛等。
七、因果推导法
一种地理现象在特定的条件下引起另一种地理现象,这种反映地理事物的因果联系,揭示地理特征和地理规律形成因果的基础理论叫地理成因。例如,人地关系和谐论,板块构造学说,大气环流形成原理等。学习地理知识,在积极思考,提出问题并设法解答。把因果关系搞清楚,由因推果,熟练后再反过来由果追因,以加强对知识的理解。此外,还可以用图解法,把抽象的地图与现象的思维相结合,推求其因果关系。
八、理论联系实际法
地理知识十分丰富,实践性强,应用性广,学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象,当地和国家的经济发展,国内外的时事热点等,让学习更贴近生活实际,更为鲜活有趣。还要尽可能地走进自然,走入社会,亲身感受生活中的地理知识和现象,将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用,培养学生观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力。
九、谐音记忆法
将要记忆的东西变成读音相同或相近的词、词组、短语或杜撰的句子,使之便于记忆。例如地壳中化学元素含量在前八位的氧、硅、铝、铁、镁、钠、钾、钙,可谐音译为"养闺女,贴美哪家看";我国季风区与非季风区的界线:大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山,可音译为"大饮喝八岗";我国甜菜作物的分布区:黑龙江、新疆、吉林、内蒙古,可音译为"黑心居内"等等,这样学生易于记忆。
学习方法是学习知识的钥匙,学生掌握了正确的学习方法,就能运用这把钥匙去打开地理科学的大门。
参考文献:
[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[2]钱方仁,柴令文,陆希舜.中学地理教学法[M].上海:华东师范大学出版社,1992.
[3]中学地理教学参考.2005,5.
[4]素质教育观念学习提要.2002,2.
一、趣味法
爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师"。这就要求教师不断探索创新,为学生驾起兴趣这一记忆桥梁,使学生在充分情趣的教学状态中记住零散、难记的地理知识。例如,陕西省的轮廓像"冲锋枪",青海省的轮廓像"一只长鞋子"。通过饶有趣味的比喻,很快就能将知识记住、记牢。
二、表解对比法
许多地理事物在其发展过程中,既有时间上的变化,又有空间上的变化,呈现和理解这些变化的最好方式就是列表比较,行表示一方面的变化,以列表示另一方面的变化,列表后再看看某一行与某一列的交点,还会有新的发现。例如世界工业发展中的三次技术革命,就可以如下列表进行比较:
用列表比较既可以活跃思维,找出地理事物或现象之间的共性和差异,又可以更加深刻地理解、记忆和运用这部分知识。再比如四大农业类型、两大工业区、乡村和城市聚落、五种交通运输方式等知识均可列表比较。
三、系统知识梳理法
即对教材内容进行系统梳理,理顺各知识点之间的关系,把知识点连成知识线,进而编织网,形成知识体系。例如教材的每一节乃至整个单元都可以根据自己的理解尝试编写知识结构提纲,使所学知识系统化,网络化,从而减少记忆量。例如"城市化"一节可以梳理成以下知识网络结构:
四、归纳法
归纳法是从个别到一般的思维方法。即从认识同类地理事物的个性开始,通过归纳得出这类地理事物共性的方法。例如在学习我国东北、黄河中下游、长江中下游和南部沿海四个大区的气候时,了解了东北地区和黄河中下游地区的降水集中在7、8月,长江中下游地区的降水集中在6、7月,南部沿海地区的降水集中在5、6月,通过归纳可得出:这四个地区的降水主要集中在夏季,降水季节自南向北推迟,形成原因主要受夏季风的影响。
五、简化地图法
简化地图法是根据学习的需要,把地图作简化处理,删去大量繁杂的图例,只保留有关知识的信息的方法。通过简化图的构思设计,达到突出重点、利于记忆和反映动态、易于理解的目的,并深刻地揭示地理现象之间的内在联系规律。例如长江水系简图:长江干流犹如"L"和"W"两个英文字母连接而成,上游如"L",下游如"W"。
六、归类记忆法
纷乱的无条理的事物是不容易记忆的。我们将杂乱的事物进行理顺和归类,记忆起来就比较方便。可以把山脉、河流、岛屿、湖泊等分别归类,再进行记忆就比较容易。以半岛为例,主要半岛我国山东半岛、辽东半岛、雷洲半岛;亚洲有朝鲜半岛、中南半岛、马来半岛、阿拉伯半岛;欧洲有斯堪的纳维亚半岛、日德兰半岛、巴尔干半岛、亚平宁半岛等。
七、因果推导法
一种地理现象在特定的条件下引起另一种地理现象,这种反映地理事物的因果联系,揭示地理特征和地理规律形成因果的基础理论叫地理成因。例如,人地关系和谐论,板块构造学说,大气环流形成原理等。学习地理知识,在积极思考,提出问题并设法解答。把因果关系搞清楚,由因推果,熟练后再反过来由果追因,以加强对知识的理解。此外,还可以用图解法,把抽象的地图与现象的思维相结合,推求其因果关系。
八、理论联系实际法
地理知识十分丰富,实践性强,应用性广,学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象,当地和国家的经济发展,国内外的时事热点等,让学习更贴近生活实际,更为鲜活有趣。还要尽可能地走进自然,走入社会,亲身感受生活中的地理知识和现象,将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用,培养学生观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力。
九、谐音记忆法
将要记忆的东西变成读音相同或相近的词、词组、短语或杜撰的句子,使之便于记忆。例如地壳中化学元素含量在前八位的氧、硅、铝、铁、镁、钠、钾、钙,可谐音译为"养闺女,贴美哪家看";我国季风区与非季风区的界线:大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山,可音译为"大饮喝八岗";我国甜菜作物的分布区:黑龙江、新疆、吉林、内蒙古,可音译为"黑心居内"等等,这样学生易于记忆。
学习方法是学习知识的钥匙,学生掌握了正确的学习方法,就能运用这把钥匙去打开地理科学的大门。
参考文献:
[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[2]钱方仁,柴令文,陆希舜.中学地理教学法[M].上海:华东师范大学出版社,1992.
[3]中学地理教学参考.2005,5.
[4]素质教育观念学习提要.2002,2.