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摘 要： 在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地運用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助其组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、增强教学效果等作用。
关键词： 体态语 英语教学 应用方法
长期以来，在我国中小学英语教学中只强调口头语言和书面语言，对体态语言则不太重视。研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言传递的。可见，体态语在英语教学，特别是在基础教育阶段的英语教学中有着重要地位。
那么，针对中小学生年龄、心理及学习特点，如何在英语教学中有效地利用体态语，达到更好的教学效果呢？在新课程改革中，中小学英语提倡的是任务型教学法，强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果说把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，就是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等，就会使课堂教学更丰富、更深刻，达到“无声胜有声”的教学效果。
1.表情运用的艺术（Facial Expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊都可从面部表情上反映出来，所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可有效地调节课堂气氛，强化教学效果。
教师在学生回答问题后，可以充分运用体态语：学生答对了，老师点点头，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师以微笑鼓励，使学生不感到沮丧，进而更加努力。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。这样，学生能树立乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是负担。
2.课堂“第二语言”——手势（gesture）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强有声语言的说服力和感染力。如教英语句型时，指着衣着或教具来教This is a shirt/coat/recorder/tape...教I am tall.时就用手量高处；教He is eight.时，就伸出8个手指。另外，简单的手势还可以表示如Come here!（招手），It’s OK!（竖拇指或做OK手势），教drive时做开车的动作，教sleep时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使学生觉得容易理解并掌握牢固，提高学习英语的兴趣。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力，因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、自然、协调、多样。
3.眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问及态度。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，增强教学效果。首先，教师可以从学生的眼神及变化中，看出学生听讲的状况。例如，课堂上学生时常无目的地盯着某处，目光呆滞，表明他们心不在焉；飞眼左右，低语暗议，表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章，教师应从中了解真实的东西，增强教学效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒、督促他认真听讲。另外，可专注局部，对学生仔细观察，发现讲授效果如何，启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的同学走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂教学效果就会不同。艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4.身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离有信息意义，也是一种无声的体态语言。在课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极性。如果教师与学生距离4—5米，也许就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
总之，在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。在初中英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、增强教学效果等作用。因此，在初中英语教学中，教师应该有意识地利用非语言交流手段，突出体态语的作用，以无声胜有声，使之最大限度地为英语教学服务。
参考文献：
［1］张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2001.
［2］英语课程标准.
［3］中小学外语教学.
关键词： 体态语 英语教学 应用方法
长期以来，在我国中小学英语教学中只强调口头语言和书面语言，对体态语言则不太重视。研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言传递的。可见，体态语在英语教学，特别是在基础教育阶段的英语教学中有着重要地位。
那么，针对中小学生年龄、心理及学习特点，如何在英语教学中有效地利用体态语，达到更好的教学效果呢？在新课程改革中，中小学英语提倡的是任务型教学法，强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果说把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，就是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等，就会使课堂教学更丰富、更深刻，达到“无声胜有声”的教学效果。
1.表情运用的艺术（Facial Expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊都可从面部表情上反映出来，所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可有效地调节课堂气氛，强化教学效果。
教师在学生回答问题后，可以充分运用体态语：学生答对了，老师点点头，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师以微笑鼓励，使学生不感到沮丧，进而更加努力。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。这样，学生能树立乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是负担。
2.课堂“第二语言”——手势（gesture）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强有声语言的说服力和感染力。如教英语句型时，指着衣着或教具来教This is a shirt/coat/recorder/tape...教I am tall.时就用手量高处；教He is eight.时，就伸出8个手指。另外，简单的手势还可以表示如Come here!（招手），It’s OK!（竖拇指或做OK手势），教drive时做开车的动作，教sleep时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使学生觉得容易理解并掌握牢固，提高学习英语的兴趣。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力，因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、自然、协调、多样。
3.眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问及态度。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，增强教学效果。首先，教师可以从学生的眼神及变化中，看出学生听讲的状况。例如，课堂上学生时常无目的地盯着某处，目光呆滞，表明他们心不在焉；飞眼左右，低语暗议，表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章，教师应从中了解真实的东西，增强教学效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒、督促他认真听讲。另外，可专注局部，对学生仔细观察，发现讲授效果如何，启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的同学走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂教学效果就会不同。艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4.身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离有信息意义，也是一种无声的体态语言。在课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极性。如果教师与学生距离4—5米，也许就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
总之，在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。在初中英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、增强教学效果等作用。因此，在初中英语教学中，教师应该有意识地利用非语言交流手段，突出体态语的作用，以无声胜有声，使之最大限度地为英语教学服务。
参考文献：
［1］张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2001.
［2］英语课程标准.
［3］中小学外语教学.