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摘要： 在高中物理教学中，教师把握好理智与情感的天平，在建立和谐融洽的师生关系的基础上，通过挖掘物理课程的情感因素，改进教学方式，优化教学过程，让情感教育融入日常教育教学中。
关键词： 高中物理 情感教育 师生关系 情感因素 教学方式
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机械，但是不能成为一个和谐发展的人。”课程标准明确提出课程目标不仅包括知识与技能、过程与方法，还有情感态度与价值观。社会需要的不是只有知识没有情感的人才，教育需要的不是只知照本宣科没有情感的教师。高中物理教师应该从理智与情感相结合的角度研究日常教学，用充沛的热情传道、授业、解惑。
一、以人为本，建立和谐融洽的师生关系是情感教育的前提。
古人云：“亲其师，信其道。”确立和谐融洽的师生关系，有利于营造生动活泼、师生互动的教学氛围，也有利于发展学生的个性，激励学生追求真、善、美的情愫。反之，会扼杀学生的个性，扑灭学生对学习的热情。良好的师生关系要靠教师的精心打造。首先，教师必须尊重学生的人格、关注学生的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。其次，教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱心和期望传递给学生，使学生在学习中感受到教师的信任和期望，产生愉快主动的学习心情。最后，课堂上教师要保持良好的情绪状态，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，会思维活跃，从而更有效地接受信息的输入。
二、立足教材，挖掘物理课程的情感因素是情感教育的手段。
（一）加强物理学史教育，用物理学家完美人格感召学生。
历代物理学家在追求真理的道路上，不仅对科学的发展和社会的进步作出了重大贡献，而且他们身上闪耀的人格魅力同样激励后人。高中物理教材中介绍了众多伟大的物理学家：伽利略、牛顿、法拉第、麦克斯韦、爱因斯坦等。教师在进行相关内容的教学时，不要仅仅停留在他们对科学的贡献上，更应着力揭示他们的科学精神和人文精神对人类进步的影响。如“划时代的发现”一课，法拉第在奥斯特发现“电生磁”的启发下，提出“磁生电”的假说，在寻求电磁感应现象时，虽然经历了无数的失败，但是他并不气馁，屡败屡战，经过长达10年的探索，终于实现了“磁生电”的愿望。让学生体会到：人生成功与否，不仅仅是智商，而是情商与之并驾齐驱。
（二）重视物理学的美，使学生在对真善美的追求中逐渐形成健全的人格。
中学物理教学中物理美处处可见，波粒二象性，电磁场理论等所表现出的和谐统一美；质点、理想弹簧振子，牛顿第二定律F=ma，质能方程E=mc2等理想模型和数学公式括出的基本规律所体现的简洁美；物体竖直上抛的上升与下降过程的时空对称，正负电荷等表现的对称美；狭义相对论中长度缩短，时间变长等所体现的奇异美，都能使学生产生美感。正是这些美感，一方面增进了学生对知识的理解和掌握，另一方面激发了学生高涨的再创造和谐奇异美的激情。
（三）渗透STS教育，激发学生兴趣，提高学生科学素养。
教师认真分析研究教材各章节的知识点，充分挖掘教材中STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容。如讲位移参考系时让学生研究GPS的使用；讲裂变、聚变时，可组织观看我国第一颗原子弹爆炸、核战争的录像，让学生体验到科学是一把双刃剑；讲人造地球卫星时，可介绍我国的航天科技的新进展，适时进行爱国主义教育。
三、关注课堂，改进教学方式，优化教学过程是情感教育的保证。
（一）提高教学语言的技术性和艺术性。
教师的语言除了科学严谨外还要幽默诙谐。如质点模型可用水果类比，两个彼此靠近的人是“人工智能”的电容器，波的图像和振动图像可用“集体舞”和“独舞”的语言来形象地叙述等。这样能让抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使师生之间进行愉快的情感与智慧交流，让课堂充满欢乐、合作和渴望的气氛。
（二）采取多种教学方法，改进教学方式。
传统的教学方法单调而枯燥，把教学活动局限在单一的模式中，束缚了学生的发展。在实际教学中，由于教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。现代教学改革涌现出众多的教学方式和方法，既有以教师讲授为主的“讲授式”，又有以学生探索为主的“发现式”；既有按程序化教材进行学习的“自动式”，又有拓宽物理教学时空，创设情境、激起情绪的“情境式”，等等。在教学中采用多种教学方法不仅是完成教学任务、实现教学目标的需要，而且可以使学生的能力得到全面的锻炼，兴趣爱好得到良好发展。
（三）利用现代教学手段，加强物理实验教学。
高中物理教学和实验是密不可分的，但教学中常有一些演示效果不好的实验，此时我们可以借助现代教学手段。比如配合三维动画进行讲解；用实物投影仪放大演示实验。例如静摩擦力的演示配合实物投影仪使用效果就很好。而新颖、奇特的实验，更能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意。在物理教学中，我们要不失时机地设计一些妙趣横生的实验，如讲摩擦力时设计“筷子夹钩码”实验，讲动量定理是设计“高空落蛋”实验，讲线速度时设计“电动砂轮磨刀”实验，等等。现代教学手段和物理实验教学的结合在丰富课堂教学方式的同时，使学生感受到现代科技的魅力，感受到物理与生活的联系。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”每个教师都有一架情感与理智的天平，只要我们用心去平衡它们的关系，就能把握好物理教育教学的每一个环节，不错过任何一个教育时机，培养学生积极健康的情感。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.高中物理课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.4.
［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海:上海教育出版社，2000.
［3］赵砚田，安玉娟，张鹏.高中物理教学中情感、态度与价值观目标培养现状调查［J］.潍坊教育学院学报，2010（5）.
［4］李晓芬，王春征，张亚茹.高中物理教学中情感态度与价值观的培养［J］.河北师范大学学报/教育科学版，2010（8）.
（作者系安徽师范大学09级教育硕士在读）
关键词： 高中物理 情感教育 师生关系 情感因素 教学方式
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机械，但是不能成为一个和谐发展的人。”课程标准明确提出课程目标不仅包括知识与技能、过程与方法，还有情感态度与价值观。社会需要的不是只有知识没有情感的人才，教育需要的不是只知照本宣科没有情感的教师。高中物理教师应该从理智与情感相结合的角度研究日常教学，用充沛的热情传道、授业、解惑。
一、以人为本，建立和谐融洽的师生关系是情感教育的前提。
古人云：“亲其师，信其道。”确立和谐融洽的师生关系，有利于营造生动活泼、师生互动的教学氛围，也有利于发展学生的个性，激励学生追求真、善、美的情愫。反之，会扼杀学生的个性，扑灭学生对学习的热情。良好的师生关系要靠教师的精心打造。首先，教师必须尊重学生的人格、关注学生的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。其次，教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱心和期望传递给学生，使学生在学习中感受到教师的信任和期望，产生愉快主动的学习心情。最后，课堂上教师要保持良好的情绪状态，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，会思维活跃，从而更有效地接受信息的输入。
二、立足教材，挖掘物理课程的情感因素是情感教育的手段。
（一）加强物理学史教育，用物理学家完美人格感召学生。
历代物理学家在追求真理的道路上，不仅对科学的发展和社会的进步作出了重大贡献，而且他们身上闪耀的人格魅力同样激励后人。高中物理教材中介绍了众多伟大的物理学家：伽利略、牛顿、法拉第、麦克斯韦、爱因斯坦等。教师在进行相关内容的教学时，不要仅仅停留在他们对科学的贡献上，更应着力揭示他们的科学精神和人文精神对人类进步的影响。如“划时代的发现”一课，法拉第在奥斯特发现“电生磁”的启发下，提出“磁生电”的假说，在寻求电磁感应现象时，虽然经历了无数的失败，但是他并不气馁，屡败屡战，经过长达10年的探索，终于实现了“磁生电”的愿望。让学生体会到：人生成功与否，不仅仅是智商，而是情商与之并驾齐驱。
（二）重视物理学的美，使学生在对真善美的追求中逐渐形成健全的人格。
中学物理教学中物理美处处可见，波粒二象性，电磁场理论等所表现出的和谐统一美；质点、理想弹簧振子，牛顿第二定律F=ma，质能方程E=mc2等理想模型和数学公式括出的基本规律所体现的简洁美；物体竖直上抛的上升与下降过程的时空对称，正负电荷等表现的对称美；狭义相对论中长度缩短，时间变长等所体现的奇异美，都能使学生产生美感。正是这些美感，一方面增进了学生对知识的理解和掌握，另一方面激发了学生高涨的再创造和谐奇异美的激情。
（三）渗透STS教育，激发学生兴趣，提高学生科学素养。
教师认真分析研究教材各章节的知识点，充分挖掘教材中STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容。如讲位移参考系时让学生研究GPS的使用；讲裂变、聚变时，可组织观看我国第一颗原子弹爆炸、核战争的录像，让学生体验到科学是一把双刃剑；讲人造地球卫星时，可介绍我国的航天科技的新进展，适时进行爱国主义教育。
三、关注课堂，改进教学方式，优化教学过程是情感教育的保证。
（一）提高教学语言的技术性和艺术性。
教师的语言除了科学严谨外还要幽默诙谐。如质点模型可用水果类比，两个彼此靠近的人是“人工智能”的电容器，波的图像和振动图像可用“集体舞”和“独舞”的语言来形象地叙述等。这样能让抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使师生之间进行愉快的情感与智慧交流，让课堂充满欢乐、合作和渴望的气氛。
（二）采取多种教学方法，改进教学方式。
传统的教学方法单调而枯燥，把教学活动局限在单一的模式中，束缚了学生的发展。在实际教学中，由于教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。现代教学改革涌现出众多的教学方式和方法，既有以教师讲授为主的“讲授式”，又有以学生探索为主的“发现式”；既有按程序化教材进行学习的“自动式”，又有拓宽物理教学时空，创设情境、激起情绪的“情境式”，等等。在教学中采用多种教学方法不仅是完成教学任务、实现教学目标的需要，而且可以使学生的能力得到全面的锻炼，兴趣爱好得到良好发展。
（三）利用现代教学手段，加强物理实验教学。
高中物理教学和实验是密不可分的，但教学中常有一些演示效果不好的实验，此时我们可以借助现代教学手段。比如配合三维动画进行讲解；用实物投影仪放大演示实验。例如静摩擦力的演示配合实物投影仪使用效果就很好。而新颖、奇特的实验，更能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意。在物理教学中，我们要不失时机地设计一些妙趣横生的实验，如讲摩擦力时设计“筷子夹钩码”实验，讲动量定理是设计“高空落蛋”实验，讲线速度时设计“电动砂轮磨刀”实验，等等。现代教学手段和物理实验教学的结合在丰富课堂教学方式的同时，使学生感受到现代科技的魅力，感受到物理与生活的联系。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”每个教师都有一架情感与理智的天平，只要我们用心去平衡它们的关系，就能把握好物理教育教学的每一个环节，不错过任何一个教育时机，培养学生积极健康的情感。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.高中物理课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.4.
［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海:上海教育出版社，2000.
［3］赵砚田，安玉娟，张鹏.高中物理教学中情感、态度与价值观目标培养现状调查［J］.潍坊教育学院学报，2010（5）.
［4］李晓芬，王春征，张亚茹.高中物理教学中情感态度与价值观的培养［J］.河北师范大学学报/教育科学版，2010（8）.
（作者系安徽师范大学09级教育硕士在读）