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【摘要】阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
【关键词】小学语文 阅读课 有效教学
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
一、对阅读课低效教学的分析
课改工作已经进行了十年了，但语文课教学依然存在着效率不高的现象，其原因是多方面的。在我看来，主要有以下几方面的原因：一是部分教师业务学习的意识比较淡薄，尤其是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（包括2001年实验版的《语文课程标准》）的学习不够深入，相应的对课程标准的精神实质领会不够深刻，教育观念陈旧，课改意识不浓，教学缺乏创新。二是学生在课堂上的主体地位还没有得到真正体现，依然是老师唱主角，学生的自主发现少，总是习惯于跟着教师走，被动地学习文本，被动地接受知识。三是在我们的常态语文课上，教师讲解分析的比较多，学生读得少、感悟少；重知识的传授，轻能力的培养和情感的熏陶。四是公开课上，教师片面追求朗读训练，忽视默读能力的培养。就其朗读而言，形式多样，但效果一般，主要表现在参与朗读的学生面不广，老盯在几个好学生身上，给学生的朗读时间不够充分，教师的指导不够到位，又缺少学生间交流感受的环节；活动太多，没有体验和评价、反思；小组合作有形式而无实质；频繁运用课件，分散了学生的注意力，淡化了学生对文本的个性化阅读和独特感受。
二、对阅读课有效教学的几点看法
下面我结合自己平时的业务学习和教学实践，就语文阅读课的有效教学谈点个人的看法：
1.语文阅读课有效教学要确立“以学生为本”“以学生的全面发展和终身持续发展为本”的教育理念，尊重并突出学生的主体地位，把语文学习的主动权交给学生，让学生在课堂上唱主角，即在老师的启发诱导下，积极、主动、轻松、自如地学习语文，做课堂的主人、语文学习的主人。
2.语文阅读课有效教学要尊重学生的个性、唤醒并释放学生的个性，让学生最大限度地个性化阅读、个性化发言、个性化探究、个性化发展。因为学生是教学的对象，每个学生又都是个性的，即他们的性格特点、生活经验、知识积累、思想认识、审美情趣、价值观念等都带有较大的个性差异。因此他们学习语文的方法、过程、行为等都是富有个性的。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。使语文学习真正成为学生的学习，使阅读成为学生自主学习、自主发现的过程
3.语文阅读课有效教学必须坚持“差异教学，多元发展”的教学理念，让每一位学生在各自的基础上都得到最大的发展。差异教学的终极目的：面向全体学生，对学生全面负责，促进每个学生在原有的基础上都得到最大发展，促进学生自我教育，开发每个学生的潜能，促进学生的人文素养与语文素养的和谐发展，为学生的的全面发展和终身持续发展打好全面基础。
4.语文阅读课有效教学提倡让“语文”真正回归课堂，把语文课上成语文课，不要上成社会与品德课、科学课，甚至是表演成分过多的“综艺大观”。“语文”姓“语”名“文”，“工具性”与“人文性”的统一是语文课的基本特点。“语文”说到底就两个字——“读写”，以及由此延伸的识字背诵、说话训练、口语交际、习作指导、学习习惯等。语文个性化教学提倡让“语文——读写”真正回归课堂，简单才是最美的，抛弃那些不必要的花哨的东西，扎扎实实地做好语言文字的听、说、读、写的基本功训练，切实提高学生的语文素养才是最重要的，与教材内容相关的人文性教育也应该重视，但要把握好尺度，切忌将语文课上成社会与品德课、科学课，甚至是活动频繁、表演成分过多的“综艺大观”。
5.语文阅读课有效教学要加强朗读感悟与默读思考两个教学环节的训练与两者结合。让“读”贯穿课堂始终，让朗朗的读书声永远成为语文课上最动听的声音。在朗读中培养学生的“语感”体会，在默读中培养学生的“思考”能力。这种“朗读”不是现在课堂上大多数老师习惯组织的“全班学生齐读”，因为严格地讲，这种“齐读”并不是“读”而是“念”，即只是把语言文字变成声音的“念”，既念不出语音的抑扬顿挫和语气的轻重缓急及语调的入情入境，也念不出课文在词语运用和语言表达上的特色，更谈不上他们对语言的感知与理解，因为他们只用了眼和口，没有用耳和脑，所以“朗读”是指学生个人独立的、响亮的入情入境地有感情地“朗读”。
总之，语文阅读课有效教学，应还原阅读课的本色，简简单单教语文，平平淡淡教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。学生语文学得好，并不是老师教出来的，而是自己读出来的。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学语文 阅读课 有效教学
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
一、对阅读课低效教学的分析
课改工作已经进行了十年了，但语文课教学依然存在着效率不高的现象，其原因是多方面的。在我看来，主要有以下几方面的原因：一是部分教师业务学习的意识比较淡薄，尤其是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（包括2001年实验版的《语文课程标准》）的学习不够深入，相应的对课程标准的精神实质领会不够深刻，教育观念陈旧，课改意识不浓，教学缺乏创新。二是学生在课堂上的主体地位还没有得到真正体现，依然是老师唱主角，学生的自主发现少，总是习惯于跟着教师走，被动地学习文本，被动地接受知识。三是在我们的常态语文课上，教师讲解分析的比较多，学生读得少、感悟少；重知识的传授，轻能力的培养和情感的熏陶。四是公开课上，教师片面追求朗读训练，忽视默读能力的培养。就其朗读而言，形式多样，但效果一般，主要表现在参与朗读的学生面不广，老盯在几个好学生身上，给学生的朗读时间不够充分，教师的指导不够到位，又缺少学生间交流感受的环节；活动太多，没有体验和评价、反思；小组合作有形式而无实质；频繁运用课件，分散了学生的注意力，淡化了学生对文本的个性化阅读和独特感受。
二、对阅读课有效教学的几点看法
下面我结合自己平时的业务学习和教学实践，就语文阅读课的有效教学谈点个人的看法：
1.语文阅读课有效教学要确立“以学生为本”“以学生的全面发展和终身持续发展为本”的教育理念，尊重并突出学生的主体地位，把语文学习的主动权交给学生，让学生在课堂上唱主角，即在老师的启发诱导下，积极、主动、轻松、自如地学习语文，做课堂的主人、语文学习的主人。
2.语文阅读课有效教学要尊重学生的个性、唤醒并释放学生的个性，让学生最大限度地个性化阅读、个性化发言、个性化探究、个性化发展。因为学生是教学的对象，每个学生又都是个性的，即他们的性格特点、生活经验、知识积累、思想认识、审美情趣、价值观念等都带有较大的个性差异。因此他们学习语文的方法、过程、行为等都是富有个性的。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。使语文学习真正成为学生的学习，使阅读成为学生自主学习、自主发现的过程
3.语文阅读课有效教学必须坚持“差异教学，多元发展”的教学理念，让每一位学生在各自的基础上都得到最大的发展。差异教学的终极目的：面向全体学生，对学生全面负责，促进每个学生在原有的基础上都得到最大发展，促进学生自我教育，开发每个学生的潜能，促进学生的人文素养与语文素养的和谐发展，为学生的的全面发展和终身持续发展打好全面基础。
4.语文阅读课有效教学提倡让“语文”真正回归课堂，把语文课上成语文课，不要上成社会与品德课、科学课，甚至是表演成分过多的“综艺大观”。“语文”姓“语”名“文”，“工具性”与“人文性”的统一是语文课的基本特点。“语文”说到底就两个字——“读写”，以及由此延伸的识字背诵、说话训练、口语交际、习作指导、学习习惯等。语文个性化教学提倡让“语文——读写”真正回归课堂，简单才是最美的，抛弃那些不必要的花哨的东西，扎扎实实地做好语言文字的听、说、读、写的基本功训练，切实提高学生的语文素养才是最重要的，与教材内容相关的人文性教育也应该重视，但要把握好尺度，切忌将语文课上成社会与品德课、科学课，甚至是活动频繁、表演成分过多的“综艺大观”。
5.语文阅读课有效教学要加强朗读感悟与默读思考两个教学环节的训练与两者结合。让“读”贯穿课堂始终，让朗朗的读书声永远成为语文课上最动听的声音。在朗读中培养学生的“语感”体会，在默读中培养学生的“思考”能力。这种“朗读”不是现在课堂上大多数老师习惯组织的“全班学生齐读”，因为严格地讲，这种“齐读”并不是“读”而是“念”，即只是把语言文字变成声音的“念”，既念不出语音的抑扬顿挫和语气的轻重缓急及语调的入情入境，也念不出课文在词语运用和语言表达上的特色，更谈不上他们对语言的感知与理解，因为他们只用了眼和口，没有用耳和脑，所以“朗读”是指学生个人独立的、响亮的入情入境地有感情地“朗读”。
总之，语文阅读课有效教学，应还原阅读课的本色，简简单单教语文，平平淡淡教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。学生语文学得好，并不是老师教出来的，而是自己读出来的。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
编辑/张俊英