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【摘要】数学是一门思维逻辑性极强的学科，学生在学习中时常会感觉到数学难，从而产生厌学的心理.教师可以通过情境教学激发学生的学习热情，在情境中增强学生的探究能力，让学生不断理解数学知识的形成过程，以此提升其数学学习能力.同时，小学生生性活泼、好动，难以静下心学习、思考，情境的创设，能快速帮助小学生进入良好的学习状态，集中课堂注意力，这不但能提升小学数学教学质量，还可以调动学生数学学习兴趣，提高学习效率.
【关键词】小学数学;教学情境;创设;学习力
教师在数学课堂教学过程中，若是能够创新教学情境，不仅能够调动学生的研究积极性，促使学生全身心投入课堂学习中，而且能为学生打造出高效的数学课堂，全面提升学生的学习质量与数学能力.教学情境的创设需要教师着眼于学生的认知水平与已有学习经验，端正学生的主体地位，帮助学生探究数学世界的奥秘，以实现通过教学情境培养学生实践能力的目标.文章就情境创新、常识情境、旧知情境、生活化情境、冲突性情境、问答情境、游戏情境几方面进行探究，希望能让学生收获不一样的学习体验.
一、利用情境创新激发学生学习热情
数学是一门逻輯性极强的学科，学生面对复杂难懂的数学知识极易产生抗拒学习的情绪，因此，教师要结合教学情况为学生创设出新颖的生活情境，并营造出探究的课堂气氛，在无形之中帮助学生体会数学与生活之间的相关性，改变学生学习数学的心态.同时，教师创设新颖的生活情境并非仅是导入新课即可，更要求学生结合情境对教材内容进行探讨，从而体现出创设生活情境的意义，增添课堂的活力.例如，在教学“认识方向”时，教师可依据教材内容创设出日常生活中有关于方向的情境：指南针指向北方，对面便是北方，太阳从东边升起，从西边落下等.这种方式能帮助学生大致了解南北是相反的方向，东西是相反的方向.在学生对南北、东西有了初步认识后，教师可以指导学生想象太阳在一天中的运行轨迹，经过分析便可知道中午的太阳是在南边，当我们面向太阳时，我们左手为东边，右手为西边，帮助学生逐渐构建空间观念.设计出这样的情境，学生结合已有的学习与生活经验，很快便能在生活中准确地辨别方向.在学习下一环节“认识地图”过程中，为了帮助学生理解教材内容，教师可指导学生在草稿纸上画出学校的平面图，最后与其他同学一起分享学习成果.在展示作品时，教师发现学生画出的平面图中出现了不一样的情况，经过教师的分析与学生的解释，原来是不同的学生把“上北下南”的“上”定义成了不同的方向，因此出现分不清位置的情况.此时，教师可以提问学生：“如何将方向达成一致？”引导学生进行思考，最后，在学生仍想不到答案的情况下，教师可以规定地图的方向，即上北、下南、左西、右东，促使学生提升认知层次与思维能力，充分吸收教师传授的知识.
二、创设常识情境引导学生深入探究
常识性知识在数学教材中占较大的比重，因此教师在教学过程中不仅需要通过创设情境的方式帮助学生了解与掌握这部分常识性知识，而且还需要引导学生对知识进行深入探究，以此构建属于自己的知识体系，与此同时，教师需要引导学生善于发现知识与常识之间的联系，鼓励学生在原有知识的基础上勇于探究未知，从而培养创新意识，为思维的纵深发展创造有利机会.例如，教学“倍数和因数”时，在学生初步了解教材内容后，教师可引导学生总结2、3、5倍数的特征，并且给出一个数字让学生快速判断它是谁的倍数.在此基础上，向学生提问：“4的倍数也有规律吗？”为了帮助学生找到答案，教师可让学生回想已学过的平年与闰年数学知识，列举出闰年的例子：“2004年、2008年与1992年均是闰年.”学生经过讨论后发现只通过末位看4的倍数没有规律，若是看后两位数是不是4的倍数即可判断这个数是不是4的倍数，这一发现充分激发了学生的好奇心，在好奇心的驱动下学生都会集中精神认真听课.
三、创设旧知情境培养学生探究精神
数学知识具有一环扣一环、前后之间相互联系的特点，即旧知是新知的铺垫，而新知是旧知的拓展.因此，为了帮助学生复习旧知、巩固知识，教师可创设出旧知情境，引领学生进入该情境后通过重新分析与思考发现其中存在的问题，最后得出新知.同时，教师要注意这一过程需要让学生通过独立思考、合作学习的方式完成，只有这样才能够培养学生的探究精神，强化学生的探究能力.例如，在教学“圆”这一知识时，为了降低学生的学习难度，教师可回顾学过的长方形周长求法知识，引导学生借助长方形周长的求法求出圆的周长.学生在探究过程中发现无法直接使用尺子量出圆的周长，此时学生都面临了如何得出曲线长度这一难题.在小组合作学习过程中，有的小组将圆在纸上滚一圈后记录滚动的距离，即得出圆的周长，有的小组则是用细线围绕圆一周，将细线拉直后用尺子量出圆的周长.这些操作均经过学生的思考与探究，紧接着教师可将学生引入下一个学习环节，即针对圆周长与直径之间的关系进行探究，最后总结出圆周长的计算公式.如此一来，不仅顺利地完成了当堂课的学习任务，而且学生的探究精神也从中得到培养，有助于学生今后的良好发展.
四、情境创设需保证与现实生活贴切
陶行知认为：“教学即生活.”这一生活教育理念完全颠覆了传统教学认知，帮助教学质量得以进一步提升.因此，教师在开展小学数学情境教学时，需要立足于现实生活，保证情境的生活化，这样一来，学生能从学习中回归生活，通过学习体验生活，再以生活探究知识，最终实现学习与生活相结合，让学生做到学以致用.例如，在学习“图形的运动”这一内容时，教师希望学生能准确掌握图形的对称.在实际的生活中，随处可见对称图形，而学生在没学习这一课内容时，也会有一定的图形认知.因此，教师可引导学生积极寻找对称图形，并记录下来，看哪名学生找得最多，最特别.然后，让学生将所找到的对称图形进行想象，充分认识每种对称图形的运动方式.最后，教师再创设体验情境，引导学生自己创新，剪出各种各样的对称图形，联想自己所剪的图案能在生活中起到何种作用.学生主动探索数学知识，并展现想象的过程，就是在创设情境.学生通过自己的想象、探索，将数学知识生活化、简单化，最终可快速掌握数学知识.教师通过生活化情境的创设，能让学生真实感受到数学的价值，以及在生活中的运用效果，进一步调动学生的学习主动性.与此同时，以情境为桥梁，引导学生由数学知识联系生活实际，既能让学生在生活中感知数学的魅力，又能在生活与数学中搭建一个有效桥梁，帮助学生从生活中发现数学，利用数学解决生活问题，最终全面提升学生的学习水平. 五、创设冲突情境激发学生探究欲望
教师在进行小学数学情境教学时，一定要先考虑清楚每次所创设的目的，这样才能让情境创设变得更有意义.有矛盾的地方就会有疑惑，才能引起学生的思考，因此，教师在创设情境时，可适当设置一些冲突性较强的情境激发学生的学习好奇心，促使其产生认知冲突，主动探究数学知识.当然，在学生有了认知冲突之后，教师还必须做好一定的认知引导，指明探究方向，让学生通过情境收获更多数学知识.例如，在教授“分数”相关内容时，以往教师都是引导学生将食物看为一个单位，并将其平均分为不同等份，不断地抽取其中的几份后，让学生计算剩下几份.这种方式虽能有效帮助学生掌握分数的概念和运算方法，但也容易让学生刻板地认为事物就是一个单位，一个单位就是一个事物，而当这个单位出现变化后，分母就会出现同样的变化.在这个基础上，教师再创设情境，用30个棒棒糖，分别分出4个、8个、15个、20个等，让学生仔细探究所拿出的棒棒糖属于30个里面的几分之几，并与前面的分法进行比较，看有何冲突性.有了认知冲突，学生的探究欲望便能被激发出来，教师再正确指导学生理解分数，学生便能快速、准确地理解分数的运算，有效提升数学应用能力.此外，冲突性情境教学能让学生在认知冲突中发现问题，了解自己的认知缺陷，构建正确的认知，避免再次出现类似的认知冲突，进一步提升自己的数学学习效率.
六、创设问答情境促使学生深思
学习数学需要学生不断运转思维，掌握正确的逻辑性才能学有成效.在小学数学教学中，教师在创设情境时，也要多制造问题让学生思考，让学生在思考中讨论、交流、总结，收获正确的答案.需要注意的是，问题的创设并不是随性的，需要教师在情境中抛出问题，将其与所学的数学知识联系在一起，以此辅助学生获取知识，为数学答案提供更多的参考价值.例如，在教学“乘法运算”这一相關内容时，教师可创设这样的情境：一棵桃子树上有12个桃子，果园里一共有15棵桃树，那么一共有多少个桃子？哪个同学回答得最快可反过来设置一道数学题给教师，比比谁算得最快.当第一名回答问题的同学出了类似的数学题给教师后，教师利用快捷运算方法迅速得出了答案，同学们一定会充满疑惑，纷纷询问教师为什么教师的运算速度如此之快.这样一来，学生的学习好奇心便被有效调动起来，教师可以再顺势告知学生运算法则.一开始，学生并不一定很相信，但经过计算、验证、总结后，最终能证明快捷运算方法的有效性.问题情境的创设能让学生在问题中思考答案，在情境中产生疑惑，并对所学的数学方法、知识进行深入探究，获得不一样的知识，最终能让学生收获更多学习成就感.此外，教师在创设问题情境时，也可以设置不同等级的问题，让学困生学有所获，让中等生展现能力，让学优生深入探究，同时可鼓励学生挑战更高难度的问题，促使学生共同进步，提升教学质量.
七、在游戏情境调动下激发学生积极性
游戏是小学生最喜欢的活动，教师在创设情境时，可适当融入一些游戏活动增加教学的趣味性，调动学生的学习积极性，丰富课堂内容，进一步提高教学有效性，促使学生像喜爱游戏一样爱上数学.教师在设计游戏情境时，要积极了解小学生的兴趣爱好，并将所学知识渗透至游戏内容当中，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中收获数学知识.游戏的趣味性也容易让学生迷失学习方向，所以教师在创设游戏情境时，要学会适可而止，不可本末倒置，遗忘了游戏教学的初衷，导致得不偿失.例如，在教授“人民币”这一相关内容时，教师可让学生模拟现实商场买卖活动，创设游戏互动情境.首先，教师先将课桌椅进行调整，为学生制造游戏互动空间，提供“店面”“商品”“人民币”，让学生自然而然地融入情境中.然后，教师让学生进行分组，每组各自探讨交流自己所扮演的角色、买卖的商品、购物清单等.最后，教师再提出：“每一家门店都有一个免单的机会给予买家，前提是买家必须在规定的时间内算出一道数学题，最后看谁卖得最多、买得最多.”这样一来，学生就能全身心投入游戏情境，认真学会人民币的用法、算法，并学会花最少的钱买最多的东西，获取属于自己的知识技能.同时，游戏情境能让学生放松身心，适当降低学生学习压力，增加教学的趣味性，促使学生重视数学知识在生活中的应用，而学生最终也能收获更多的学习体验，这对学生数学水平的提升有重要推动作用.
为端正学生学习数学的态度，让学生今后不再抗拒接受教师传授的数学知识，教师可通过情境创新、常识情境、旧知情境、生活化情境、冲突性情境、问答情境、游戏情境等方式设计数学情境，为学生打造充满乐趣与活力的数学课堂，以此激发学生的学习热情，促使学生全身心地投入课堂学习，紧跟教师的步伐探究数学世界的奥秘.
【参考文献】
[1]陈萍.小学数学教学情境创设策略谈[J].甘肃教育，2016（23）：108.
[2]钟洲红.小学数学课堂中情境创设应遵循的原则探研[J].数学学习与研究，2014（18）：61.
[3]傅丽莉.浅谈小学数学课堂中的情境创设[J].才智，2020（18）：100.
[4]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020（20）：48-49.
[5]苏青.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].黑河教育，2020（7）：47-48.
【关键词】小学数学;教学情境;创设;学习力
教师在数学课堂教学过程中，若是能够创新教学情境，不仅能够调动学生的研究积极性，促使学生全身心投入课堂学习中，而且能为学生打造出高效的数学课堂，全面提升学生的学习质量与数学能力.教学情境的创设需要教师着眼于学生的认知水平与已有学习经验，端正学生的主体地位，帮助学生探究数学世界的奥秘，以实现通过教学情境培养学生实践能力的目标.文章就情境创新、常识情境、旧知情境、生活化情境、冲突性情境、问答情境、游戏情境几方面进行探究，希望能让学生收获不一样的学习体验.
一、利用情境创新激发学生学习热情
数学是一门逻輯性极强的学科，学生面对复杂难懂的数学知识极易产生抗拒学习的情绪，因此，教师要结合教学情况为学生创设出新颖的生活情境，并营造出探究的课堂气氛，在无形之中帮助学生体会数学与生活之间的相关性，改变学生学习数学的心态.同时，教师创设新颖的生活情境并非仅是导入新课即可，更要求学生结合情境对教材内容进行探讨，从而体现出创设生活情境的意义，增添课堂的活力.例如，在教学“认识方向”时，教师可依据教材内容创设出日常生活中有关于方向的情境：指南针指向北方，对面便是北方，太阳从东边升起，从西边落下等.这种方式能帮助学生大致了解南北是相反的方向，东西是相反的方向.在学生对南北、东西有了初步认识后，教师可以指导学生想象太阳在一天中的运行轨迹，经过分析便可知道中午的太阳是在南边，当我们面向太阳时，我们左手为东边，右手为西边，帮助学生逐渐构建空间观念.设计出这样的情境，学生结合已有的学习与生活经验，很快便能在生活中准确地辨别方向.在学习下一环节“认识地图”过程中，为了帮助学生理解教材内容，教师可指导学生在草稿纸上画出学校的平面图，最后与其他同学一起分享学习成果.在展示作品时，教师发现学生画出的平面图中出现了不一样的情况，经过教师的分析与学生的解释，原来是不同的学生把“上北下南”的“上”定义成了不同的方向，因此出现分不清位置的情况.此时，教师可以提问学生：“如何将方向达成一致？”引导学生进行思考，最后，在学生仍想不到答案的情况下，教师可以规定地图的方向，即上北、下南、左西、右东，促使学生提升认知层次与思维能力，充分吸收教师传授的知识.
二、创设常识情境引导学生深入探究
常识性知识在数学教材中占较大的比重，因此教师在教学过程中不仅需要通过创设情境的方式帮助学生了解与掌握这部分常识性知识，而且还需要引导学生对知识进行深入探究，以此构建属于自己的知识体系，与此同时，教师需要引导学生善于发现知识与常识之间的联系，鼓励学生在原有知识的基础上勇于探究未知，从而培养创新意识，为思维的纵深发展创造有利机会.例如，教学“倍数和因数”时，在学生初步了解教材内容后，教师可引导学生总结2、3、5倍数的特征，并且给出一个数字让学生快速判断它是谁的倍数.在此基础上，向学生提问：“4的倍数也有规律吗？”为了帮助学生找到答案，教师可让学生回想已学过的平年与闰年数学知识，列举出闰年的例子：“2004年、2008年与1992年均是闰年.”学生经过讨论后发现只通过末位看4的倍数没有规律，若是看后两位数是不是4的倍数即可判断这个数是不是4的倍数，这一发现充分激发了学生的好奇心，在好奇心的驱动下学生都会集中精神认真听课.
三、创设旧知情境培养学生探究精神
数学知识具有一环扣一环、前后之间相互联系的特点，即旧知是新知的铺垫，而新知是旧知的拓展.因此，为了帮助学生复习旧知、巩固知识，教师可创设出旧知情境，引领学生进入该情境后通过重新分析与思考发现其中存在的问题，最后得出新知.同时，教师要注意这一过程需要让学生通过独立思考、合作学习的方式完成，只有这样才能够培养学生的探究精神，强化学生的探究能力.例如，在教学“圆”这一知识时，为了降低学生的学习难度，教师可回顾学过的长方形周长求法知识，引导学生借助长方形周长的求法求出圆的周长.学生在探究过程中发现无法直接使用尺子量出圆的周长，此时学生都面临了如何得出曲线长度这一难题.在小组合作学习过程中，有的小组将圆在纸上滚一圈后记录滚动的距离，即得出圆的周长，有的小组则是用细线围绕圆一周，将细线拉直后用尺子量出圆的周长.这些操作均经过学生的思考与探究，紧接着教师可将学生引入下一个学习环节，即针对圆周长与直径之间的关系进行探究，最后总结出圆周长的计算公式.如此一来，不仅顺利地完成了当堂课的学习任务，而且学生的探究精神也从中得到培养，有助于学生今后的良好发展.
四、情境创设需保证与现实生活贴切
陶行知认为：“教学即生活.”这一生活教育理念完全颠覆了传统教学认知，帮助教学质量得以进一步提升.因此，教师在开展小学数学情境教学时，需要立足于现实生活，保证情境的生活化，这样一来，学生能从学习中回归生活，通过学习体验生活，再以生活探究知识，最终实现学习与生活相结合，让学生做到学以致用.例如，在学习“图形的运动”这一内容时，教师希望学生能准确掌握图形的对称.在实际的生活中，随处可见对称图形，而学生在没学习这一课内容时，也会有一定的图形认知.因此，教师可引导学生积极寻找对称图形，并记录下来，看哪名学生找得最多，最特别.然后，让学生将所找到的对称图形进行想象，充分认识每种对称图形的运动方式.最后，教师再创设体验情境，引导学生自己创新，剪出各种各样的对称图形，联想自己所剪的图案能在生活中起到何种作用.学生主动探索数学知识，并展现想象的过程，就是在创设情境.学生通过自己的想象、探索，将数学知识生活化、简单化，最终可快速掌握数学知识.教师通过生活化情境的创设，能让学生真实感受到数学的价值，以及在生活中的运用效果，进一步调动学生的学习主动性.与此同时，以情境为桥梁，引导学生由数学知识联系生活实际，既能让学生在生活中感知数学的魅力，又能在生活与数学中搭建一个有效桥梁，帮助学生从生活中发现数学，利用数学解决生活问题，最终全面提升学生的学习水平. 五、创设冲突情境激发学生探究欲望
教师在进行小学数学情境教学时，一定要先考虑清楚每次所创设的目的，这样才能让情境创设变得更有意义.有矛盾的地方就会有疑惑，才能引起学生的思考，因此，教师在创设情境时，可适当设置一些冲突性较强的情境激发学生的学习好奇心，促使其产生认知冲突，主动探究数学知识.当然，在学生有了认知冲突之后，教师还必须做好一定的认知引导，指明探究方向，让学生通过情境收获更多数学知识.例如，在教授“分数”相关内容时，以往教师都是引导学生将食物看为一个单位，并将其平均分为不同等份，不断地抽取其中的几份后，让学生计算剩下几份.这种方式虽能有效帮助学生掌握分数的概念和运算方法，但也容易让学生刻板地认为事物就是一个单位，一个单位就是一个事物，而当这个单位出现变化后，分母就会出现同样的变化.在这个基础上，教师再创设情境，用30个棒棒糖，分别分出4个、8个、15个、20个等，让学生仔细探究所拿出的棒棒糖属于30个里面的几分之几，并与前面的分法进行比较，看有何冲突性.有了认知冲突，学生的探究欲望便能被激发出来，教师再正确指导学生理解分数，学生便能快速、准确地理解分数的运算，有效提升数学应用能力.此外，冲突性情境教学能让学生在认知冲突中发现问题，了解自己的认知缺陷，构建正确的认知，避免再次出现类似的认知冲突，进一步提升自己的数学学习效率.
六、创设问答情境促使学生深思
学习数学需要学生不断运转思维，掌握正确的逻辑性才能学有成效.在小学数学教学中，教师在创设情境时，也要多制造问题让学生思考，让学生在思考中讨论、交流、总结，收获正确的答案.需要注意的是，问题的创设并不是随性的，需要教师在情境中抛出问题，将其与所学的数学知识联系在一起，以此辅助学生获取知识，为数学答案提供更多的参考价值.例如，在教学“乘法运算”这一相關内容时，教师可创设这样的情境：一棵桃子树上有12个桃子，果园里一共有15棵桃树，那么一共有多少个桃子？哪个同学回答得最快可反过来设置一道数学题给教师，比比谁算得最快.当第一名回答问题的同学出了类似的数学题给教师后，教师利用快捷运算方法迅速得出了答案，同学们一定会充满疑惑，纷纷询问教师为什么教师的运算速度如此之快.这样一来，学生的学习好奇心便被有效调动起来，教师可以再顺势告知学生运算法则.一开始，学生并不一定很相信，但经过计算、验证、总结后，最终能证明快捷运算方法的有效性.问题情境的创设能让学生在问题中思考答案，在情境中产生疑惑，并对所学的数学方法、知识进行深入探究，获得不一样的知识，最终能让学生收获更多学习成就感.此外，教师在创设问题情境时，也可以设置不同等级的问题，让学困生学有所获，让中等生展现能力，让学优生深入探究，同时可鼓励学生挑战更高难度的问题，促使学生共同进步，提升教学质量.
七、在游戏情境调动下激发学生积极性
游戏是小学生最喜欢的活动，教师在创设情境时，可适当融入一些游戏活动增加教学的趣味性，调动学生的学习积极性，丰富课堂内容，进一步提高教学有效性，促使学生像喜爱游戏一样爱上数学.教师在设计游戏情境时，要积极了解小学生的兴趣爱好，并将所学知识渗透至游戏内容当中，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中收获数学知识.游戏的趣味性也容易让学生迷失学习方向，所以教师在创设游戏情境时，要学会适可而止，不可本末倒置，遗忘了游戏教学的初衷，导致得不偿失.例如，在教授“人民币”这一相关内容时，教师可让学生模拟现实商场买卖活动，创设游戏互动情境.首先，教师先将课桌椅进行调整，为学生制造游戏互动空间，提供“店面”“商品”“人民币”，让学生自然而然地融入情境中.然后，教师让学生进行分组，每组各自探讨交流自己所扮演的角色、买卖的商品、购物清单等.最后，教师再提出：“每一家门店都有一个免单的机会给予买家，前提是买家必须在规定的时间内算出一道数学题，最后看谁卖得最多、买得最多.”这样一来，学生就能全身心投入游戏情境，认真学会人民币的用法、算法，并学会花最少的钱买最多的东西，获取属于自己的知识技能.同时，游戏情境能让学生放松身心，适当降低学生学习压力，增加教学的趣味性，促使学生重视数学知识在生活中的应用，而学生最终也能收获更多的学习体验，这对学生数学水平的提升有重要推动作用.
为端正学生学习数学的态度，让学生今后不再抗拒接受教师传授的数学知识，教师可通过情境创新、常识情境、旧知情境、生活化情境、冲突性情境、问答情境、游戏情境等方式设计数学情境，为学生打造充满乐趣与活力的数学课堂，以此激发学生的学习热情，促使学生全身心地投入课堂学习，紧跟教师的步伐探究数学世界的奥秘.
【参考文献】
[1]陈萍.小学数学教学情境创设策略谈[J].甘肃教育，2016（23）：108.
[2]钟洲红.小学数学课堂中情境创设应遵循的原则探研[J].数学学习与研究，2014（18）：61.
[3]傅丽莉.浅谈小学数学课堂中的情境创设[J].才智，2020（18）：100.
[4]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020（20）：48-49.
[5]苏青.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].黑河教育，2020（7）：47-48.