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摘要：近年来，一体化教学在五年制学前教育专业数学教学中的应用问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对一体化教学相关内容做了概述，分析了五年制学前教育专业数学教学存在的问题，并结合相关实践经验，分别从多个角度与方面就一体化教学在数学教学中的应用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关工作的实践。
关键词：一体化教学；五年制学前教育专业；数学；教学
1 前言
作为五年制学前教育专业数学教学中的一项重要方法，一体化教学模式的应用极为关键。该项课题的研究，将会更好地提升对一体化教学模式的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化五年制学前教育专业数学教学工作的最终整体效果。
2 一体化教学概述
所谓一体化教學就是为了完善学生的实践能力，保持学校的理论课能与实践相结合，不仅在学校能提升学生的学习兴趣，还能在以后的就业中，更好的进入自己的社会角色。适应社会的需求。然而在现今的教学中，大多采用的是专业性的教学，只是一味的理论陈述，而且教材大多更新缓慢，不能适应社会的发展。只是重视知识的传授，没有相应的实践部分，导致进入社会不能很快的将知识转换为生产力。所以我们需要将一体化教学应用到学前教育专业中来。一体化教学的特点就是理论和实践的结合，所谓的课堂不仅仅是一个知识传授的中心，还是我们实践练习的产所，通过教师的讲解，充分发挥学生的主体性，不仅能对知识加以牢记，还能很好的将知识转化为劳动技能。一体化教学在多种教学方法的配合下更有利于知识教学的展开。有利于培养学生实际操作能力。
3 五年制学前教育专业数学教学存在的问题
3.1学生的积极性不高
教学做一体化教学过程中的一个关键角色就是学生，学生必须要保持积极学习的热情和态度，才能对学习过程中的各种问题进行有效解决，在学前教育专业数学教育过程中，虽然学生对学习有兴趣，但由于学生的基础比较薄弱，对很多知识的理解和掌握能力不够，比如一些公式原理、数学规则等，有的学生理解能力相对较差，因此可能会导致学生在学习过程中受到挫折，严重时还可能会对学习失去兴趣。
3.2教学模式比较单一
教师是学校教育过程中的主要引导者，学生的认知能力有限，必须要依靠教师的引导教育，才能加深对各种知识的学习。由于受到传统教育理念的影响，当前很多数学教师在教学过程中依旧表现出教学理念落后，教学方式陈旧等方式，在教学过程中也依旧按照传统的方式方法进行教育，对大纲教材进行讲解，忽视了学生的接受能力，在课堂上没有积极营造良好的学习氛围，因此导致学生感觉到数学课程的枯燥乏味。
3.3实践教育不足
学前教育专业数学教学注重实践教育，在一体化教学模式中一个关键环节就是实践教育，要将理论知识与生活、实践过程结合起来，才能提高学生对各种知识的理解能力。多媒体技术和多媒体设备可以为实践教育提供重要的支持，当前教育过程中教师对这些新媒体的应用较少，因此导致学生数学学习兴趣不高。
4 一体化教学在五年制学前教育专业数学教学中的应用探讨
4.1充分的课前准备
课前的准备工作分为教师的课前准备和学生的课前准备。首先，教师在课前准备工作中要根据教学的内容和教学目标合理地设计教学的程序和各个细节，在教师的教学计划中不仅要有自己的教案，还要有学生的学案，使教学切实能够围绕学生展开，以学生为主体。同时，为了使教学活动更加形象化，有利于学生理解，教师还需要根据教学需要准备一些教具，并根据学生的水平和平时的表现，在课前设计好学习和讨论的分组情况，节省授课的分组时间。其次，学生的课前准备工作，学生的课前准备需要以教师布置的预习任务为基础，将需要了解的知识进行认真的预习，而且根据教师的要求准备好需要的学具、资料等，以便课堂中应用。
4.2教学中的情境创设要符合学生的生活
教师在教学中的情境创设必须要与学生的实际生活相关，这样才能激发学生的学习兴趣，拉近学生和数学的距离。比如，教师在为学生讲解关于“等比数列”的知识时，为了方便学生理解等比数列的含义，教师可以利用视频为学生播放面点师傅的拉面绝活，使学生看到拉面的制作过程本身就是一个等比数列生成的过程，这样能够使学生更形象地了解等比数列的意义，而且能够发现数学知识就在我们身边，所以，能够有效拉近学生和数学知识间的距离，消除学生对数学知识的畏惧感。同时，教师还可以在教学中引用科学家的故事、数控加工中的坐标变换等方面的知识，来激发学生的学习兴趣。
4.3抓住学生自主探究的关键环节，提高教学效率
学生的自主探究是一体化教学中的关键环节，在这个环节中主要是引导学生对数学问题进行解决，这个环节中可以采用小组合作、学生自主、师生共同参与等多种方式来完成。教师根据教学内容的特点，为学生提供查阅、观察、实验以及联想等机会，使学生获得数学体验，学生通过对从多重渠道获得信息的类比、分析以及归纳等来完成对知识的学习和掌握。这种由学生全程参与，并亲自动手获取知识的方式要比传统教学中学生被动地接受知识更加生动、印象深刻。而且在以任务的方式完成教学活动后，学生会获得极大的满足感，进而激发学生的学习兴趣和探索兴趣，帮助学生树立自信，使学生相信，通过自己的努力一定能够攻克数学难题。
4.4学生的成果展示和探讨
数学课一般都是采用大课的形式进行的，所以难以做到每个学生的成果都能得到展示，教师要挑选比较具有代表性的成果进行展示，教师通过对这些代表性成果的分析和讨论，来对学生进行有针对性的引导，借助师生、生生间的互动对典型的和普遍的问题进行进一步探讨，从而使教学更加高效化。
5结束语
综上所述，加强对一体化教学在五年制学前教育专业数学教学中应用的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的学前教育专业数学教学过程中，应该加强对一体化教学模式关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
参考文献：
[1]王琪丽.浅谈学前教育专业中数学一体化教学模式的应用[J].现代企业教育.2016（10）：60-62.
[2]林振邦.技工院校數学一体化教学模式的应用[J].现代职业教育.2017（01）：115-116.
[3]杨凌华.“学教一体化”教学模式在数学课堂教学的应用[J].教育.（12）.2016（09）：88-89.
关键词：一体化教学；五年制学前教育专业；数学；教学
1 前言
作为五年制学前教育专业数学教学中的一项重要方法，一体化教学模式的应用极为关键。该项课题的研究，将会更好地提升对一体化教学模式的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化五年制学前教育专业数学教学工作的最终整体效果。
2 一体化教学概述
所谓一体化教學就是为了完善学生的实践能力，保持学校的理论课能与实践相结合，不仅在学校能提升学生的学习兴趣，还能在以后的就业中，更好的进入自己的社会角色。适应社会的需求。然而在现今的教学中，大多采用的是专业性的教学，只是一味的理论陈述，而且教材大多更新缓慢，不能适应社会的发展。只是重视知识的传授，没有相应的实践部分，导致进入社会不能很快的将知识转换为生产力。所以我们需要将一体化教学应用到学前教育专业中来。一体化教学的特点就是理论和实践的结合，所谓的课堂不仅仅是一个知识传授的中心，还是我们实践练习的产所，通过教师的讲解，充分发挥学生的主体性，不仅能对知识加以牢记，还能很好的将知识转化为劳动技能。一体化教学在多种教学方法的配合下更有利于知识教学的展开。有利于培养学生实际操作能力。
3 五年制学前教育专业数学教学存在的问题
3.1学生的积极性不高
教学做一体化教学过程中的一个关键角色就是学生，学生必须要保持积极学习的热情和态度，才能对学习过程中的各种问题进行有效解决，在学前教育专业数学教育过程中，虽然学生对学习有兴趣，但由于学生的基础比较薄弱，对很多知识的理解和掌握能力不够，比如一些公式原理、数学规则等，有的学生理解能力相对较差，因此可能会导致学生在学习过程中受到挫折，严重时还可能会对学习失去兴趣。
3.2教学模式比较单一
教师是学校教育过程中的主要引导者，学生的认知能力有限，必须要依靠教师的引导教育，才能加深对各种知识的学习。由于受到传统教育理念的影响，当前很多数学教师在教学过程中依旧表现出教学理念落后，教学方式陈旧等方式，在教学过程中也依旧按照传统的方式方法进行教育，对大纲教材进行讲解，忽视了学生的接受能力，在课堂上没有积极营造良好的学习氛围，因此导致学生感觉到数学课程的枯燥乏味。
3.3实践教育不足
学前教育专业数学教学注重实践教育，在一体化教学模式中一个关键环节就是实践教育，要将理论知识与生活、实践过程结合起来，才能提高学生对各种知识的理解能力。多媒体技术和多媒体设备可以为实践教育提供重要的支持，当前教育过程中教师对这些新媒体的应用较少，因此导致学生数学学习兴趣不高。
4 一体化教学在五年制学前教育专业数学教学中的应用探讨
4.1充分的课前准备
课前的准备工作分为教师的课前准备和学生的课前准备。首先，教师在课前准备工作中要根据教学的内容和教学目标合理地设计教学的程序和各个细节，在教师的教学计划中不仅要有自己的教案，还要有学生的学案，使教学切实能够围绕学生展开，以学生为主体。同时，为了使教学活动更加形象化，有利于学生理解，教师还需要根据教学需要准备一些教具，并根据学生的水平和平时的表现，在课前设计好学习和讨论的分组情况，节省授课的分组时间。其次，学生的课前准备工作，学生的课前准备需要以教师布置的预习任务为基础，将需要了解的知识进行认真的预习，而且根据教师的要求准备好需要的学具、资料等，以便课堂中应用。
4.2教学中的情境创设要符合学生的生活
教师在教学中的情境创设必须要与学生的实际生活相关，这样才能激发学生的学习兴趣，拉近学生和数学的距离。比如，教师在为学生讲解关于“等比数列”的知识时，为了方便学生理解等比数列的含义，教师可以利用视频为学生播放面点师傅的拉面绝活，使学生看到拉面的制作过程本身就是一个等比数列生成的过程，这样能够使学生更形象地了解等比数列的意义，而且能够发现数学知识就在我们身边，所以，能够有效拉近学生和数学知识间的距离，消除学生对数学知识的畏惧感。同时，教师还可以在教学中引用科学家的故事、数控加工中的坐标变换等方面的知识，来激发学生的学习兴趣。
4.3抓住学生自主探究的关键环节，提高教学效率
学生的自主探究是一体化教学中的关键环节，在这个环节中主要是引导学生对数学问题进行解决，这个环节中可以采用小组合作、学生自主、师生共同参与等多种方式来完成。教师根据教学内容的特点，为学生提供查阅、观察、实验以及联想等机会，使学生获得数学体验，学生通过对从多重渠道获得信息的类比、分析以及归纳等来完成对知识的学习和掌握。这种由学生全程参与，并亲自动手获取知识的方式要比传统教学中学生被动地接受知识更加生动、印象深刻。而且在以任务的方式完成教学活动后，学生会获得极大的满足感，进而激发学生的学习兴趣和探索兴趣，帮助学生树立自信，使学生相信，通过自己的努力一定能够攻克数学难题。
4.4学生的成果展示和探讨
数学课一般都是采用大课的形式进行的，所以难以做到每个学生的成果都能得到展示，教师要挑选比较具有代表性的成果进行展示，教师通过对这些代表性成果的分析和讨论，来对学生进行有针对性的引导，借助师生、生生间的互动对典型的和普遍的问题进行进一步探讨，从而使教学更加高效化。
5结束语
综上所述，加强对一体化教学在五年制学前教育专业数学教学中应用的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的学前教育专业数学教学过程中，应该加强对一体化教学模式关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。
参考文献：
[1]王琪丽.浅谈学前教育专业中数学一体化教学模式的应用[J].现代企业教育.2016（10）：60-62.
[2]林振邦.技工院校數学一体化教学模式的应用[J].现代职业教育.2017（01）：115-116.
[3]杨凌华.“学教一体化”教学模式在数学课堂教学的应用[J].教育.（12）.2016（09）：88-89.