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目前，不少老师认为做物理实验耽误时间，效率不高，还不如“讲”和“练”来得快，且考试效果有明显差距.但从培养学生动手、观察、分析探究等基本物理素养来看，是天壤之别，是有和无的关系.尤其对于一些抽象的问题，没有实验做为支撑，学生只能停留在表象的记忆上面，谈不上深层的理解，应用更不谈.
物理是建立在实验基础上的一门学科，普朗克说物理不能单靠“思维”来获得，还必须致力于观察和实验.但现如今，为了应对升学考试，有不少老师把该做的实验，都变成了“讲”实验，学生所期盼的分组实验课，经常被“讲、练”实验课所取代.原因是老师认为“讲”实验的效率更高.尤其是在考试中，“讲”出来的实验课有时比做出来的实验课考试效果还要好.
笔者认为，从短期的考试分数来看，讲实验似乎也能达到一定的效果，考试获得一定的分数.但从培养学生动手、观察、分析探究等基本物理素养来看，是天壤之别，是有和无的关系.尤其对于一些抽象的问题，没有实验做为支撑，学生只能停留在表象的记忆上面，谈不上深层的理解，应用更不谈.所以时间一长，必然又回到原先的未知层面.为此，老师又通过二轮、三轮的复习来加以弥补.其实这是一种高投入低产出的“高能耗”教学行为，受困于眼前的分数，不少老师又不得不周而复始的重复着这种教学方法.笔者从事多年的教学感受到，大胆的开展实验活动，尤其是有针对性的设计一些简易新鲜的实验，不仅能充分实现物理教学大纲的要求，而且能加深对抽象问题的理解，对提升学生学习的兴趣，提高学习成绩也大有裨益.
本人在一次开设“华东六省一市”示范课的准备过程中，选上的课题是人教版必修2的第五章第一节《曲线运动》.这一节的人教版旧版本是分为两节内容：即第一节是《曲线运动》，第二节是《运动的合成与分解》.但新版教材将其合为一节内容，课堂教学的容量增加了，难度也加大了.而且这一节的抽象概念和问题相对比较多，如运动同时性问题、运动独立性问题等.这些概念比较抽象，单靠讲授和练习，只能是暂时记住了，即机械的记忆，但并没有理解.为了将抽象问题形象化、具体化，以降低理解难度，本人在教材的基础之上，设计改装了两个实验，用来直观清晰的反应这两个抽象问题，效果非常好.
实验一用码表计时红蜡块在气垫道轨上的运动.分运动与合运动的同时性以及分运动之间的独立性问题，因为其抽象，一直是老师教学的一个难点，也是高一学生学习的一大障碍， 为了解决这一问题，本人设计了用码表记录红腊块在做不同运动方向运动的时间，然后进行对比分析，探求规律和特点.
第一步，老师演示红腊块匀速上升，之前先找一名同学上来计时，记下红腊块的匀速上升时间，并将时间写在黑板上；第二步，将气垫道轨调整水平，将红腊块放在导轨上，先用磁铁控住腊块静止，然后轻轻推一下，使其匀速前进，让学生观察红腊块的运动.第三步，将一块提前准备好的透明有机玻璃板，竖直放于气垫道轨前，再重复做一遍实验，并让一名同学用红色水笔标下蜡块的实际运动轨迹，第一名同学依然记下腊块运动到顶端的时间.
实验现象1计时结果表明，红蜡块两次运动到顶端的时间相同.
老师提问，时间相同说明什么问题？
学生分组讨论，最后得出结论：红蜡块在参与水平方向的运动时，它的竖直方向运动速度和时间并没有受到影响.由此教师很容易引导归纳出什么是运动的独立性.
实验现象2学生用红水笔标出的点迹在一条直线上，能说明什么问题？
学生再分组讨论，得出结论：红蜡块实际运动是匀速直线运动，即水平和竖直都做匀速运动时，它的合运动一定也是匀速直线运动.教师进一步概括，由矢量的运算法则——平行四边形定则知道，两个分速度都是匀速直线运动，它的合速度一定是匀速直线运动.并且它们运动的时间总是相同的，由此得出什么是运动的同时性及表达式.
实验二曲线运动速度方向的描绘.在曲线运动这一节，速度方向的研究也是本节的教学重点之一.高一学生对沿切线方向的概念理解和接受有一定困难，为了给学生一个直观清晰的切线方向的概念，本人设计了一个陀螺的实验.实验中所用的陀螺，是经简单改造而成：将实验室用滑板一端的滑轮卸下，作为陀螺的转盘，滑轮的轴低端很尖，可以控制陀螺在某一位置转动.然后用旧的水笔心，截取2厘米左右，用打火机稍微加热，待软化后按压在滑轮的转轴上，作为旋转手柄，为了加固，可以再滴加一点502胶水.
实验过程在实物展台上来做，第一步让陀螺快速转动起来，待稳定后，用滴管向陀螺上滴2-3滴红墨水，學生会看到红墨水被甩出，形成很多的细线，并很快在纸面上形成一个发散状的圆环面，非常美观.第二步用力将陀螺的圆心在纸上压出一个点，此点为刚才做圆周运动的圆心，以该点为圆心，陀螺的半径为半径画圆.第三步用直尺沿任意一条被甩出红线，反向延长，引导学生观察，再沿不同方向画出几条，由实验现象要求学生研讨分析，能得到什么结论？
实验现象：所有被甩出的红墨水形成的红线，反向延长都和圆相切.
分析结论：实验结果表明，每一条被甩出的红线反向延长，都与圆相切，可以判定红墨水被甩出时，都是沿着圆上的切线方向.也就是说在圆上做圆周运动时，每一点的运动方向都是沿这一点的切线方向.
这一实验是在实物展台上完成，学生可以很清晰看到整个实验的全过程，尤其是当沿红线反向延长后，和圆刚好相切这一演示过程，让学生清楚的看到，红墨水飞出的方向就是它在圆上的该点的切线方向.与其他的实验比较，学生是通过自己的观察和老师的实际画图演示而得到的结论，将原本抽象的问题，通过实验演示，准确、清晰的展现在学生面前，有利于学生的掌握和接受，影响会更加深刻.
结语物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用.对于一些抽象的问题，我们可以通过巧设物理实验，将抽象问题形象化具体化，降低理解的难度，从而提高学习物理的效率和兴趣.
物理是建立在实验基础上的一门学科，普朗克说物理不能单靠“思维”来获得，还必须致力于观察和实验.但现如今，为了应对升学考试，有不少老师把该做的实验，都变成了“讲”实验，学生所期盼的分组实验课，经常被“讲、练”实验课所取代.原因是老师认为“讲”实验的效率更高.尤其是在考试中，“讲”出来的实验课有时比做出来的实验课考试效果还要好.
笔者认为，从短期的考试分数来看，讲实验似乎也能达到一定的效果，考试获得一定的分数.但从培养学生动手、观察、分析探究等基本物理素养来看，是天壤之别，是有和无的关系.尤其对于一些抽象的问题，没有实验做为支撑，学生只能停留在表象的记忆上面，谈不上深层的理解，应用更不谈.所以时间一长，必然又回到原先的未知层面.为此，老师又通过二轮、三轮的复习来加以弥补.其实这是一种高投入低产出的“高能耗”教学行为，受困于眼前的分数，不少老师又不得不周而复始的重复着这种教学方法.笔者从事多年的教学感受到，大胆的开展实验活动，尤其是有针对性的设计一些简易新鲜的实验，不仅能充分实现物理教学大纲的要求，而且能加深对抽象问题的理解，对提升学生学习的兴趣，提高学习成绩也大有裨益.
本人在一次开设“华东六省一市”示范课的准备过程中，选上的课题是人教版必修2的第五章第一节《曲线运动》.这一节的人教版旧版本是分为两节内容：即第一节是《曲线运动》，第二节是《运动的合成与分解》.但新版教材将其合为一节内容，课堂教学的容量增加了，难度也加大了.而且这一节的抽象概念和问题相对比较多，如运动同时性问题、运动独立性问题等.这些概念比较抽象，单靠讲授和练习，只能是暂时记住了，即机械的记忆，但并没有理解.为了将抽象问题形象化、具体化，以降低理解难度，本人在教材的基础之上，设计改装了两个实验，用来直观清晰的反应这两个抽象问题，效果非常好.
实验一用码表计时红蜡块在气垫道轨上的运动.分运动与合运动的同时性以及分运动之间的独立性问题，因为其抽象，一直是老师教学的一个难点，也是高一学生学习的一大障碍， 为了解决这一问题，本人设计了用码表记录红腊块在做不同运动方向运动的时间，然后进行对比分析，探求规律和特点.
第一步，老师演示红腊块匀速上升，之前先找一名同学上来计时，记下红腊块的匀速上升时间，并将时间写在黑板上；第二步，将气垫道轨调整水平，将红腊块放在导轨上，先用磁铁控住腊块静止，然后轻轻推一下，使其匀速前进，让学生观察红腊块的运动.第三步，将一块提前准备好的透明有机玻璃板，竖直放于气垫道轨前，再重复做一遍实验，并让一名同学用红色水笔标下蜡块的实际运动轨迹，第一名同学依然记下腊块运动到顶端的时间.
实验现象1计时结果表明，红蜡块两次运动到顶端的时间相同.
老师提问，时间相同说明什么问题？
学生分组讨论，最后得出结论：红蜡块在参与水平方向的运动时，它的竖直方向运动速度和时间并没有受到影响.由此教师很容易引导归纳出什么是运动的独立性.
实验现象2学生用红水笔标出的点迹在一条直线上，能说明什么问题？
学生再分组讨论，得出结论：红蜡块实际运动是匀速直线运动，即水平和竖直都做匀速运动时，它的合运动一定也是匀速直线运动.教师进一步概括，由矢量的运算法则——平行四边形定则知道，两个分速度都是匀速直线运动，它的合速度一定是匀速直线运动.并且它们运动的时间总是相同的，由此得出什么是运动的同时性及表达式.
实验二曲线运动速度方向的描绘.在曲线运动这一节，速度方向的研究也是本节的教学重点之一.高一学生对沿切线方向的概念理解和接受有一定困难，为了给学生一个直观清晰的切线方向的概念，本人设计了一个陀螺的实验.实验中所用的陀螺，是经简单改造而成：将实验室用滑板一端的滑轮卸下，作为陀螺的转盘，滑轮的轴低端很尖，可以控制陀螺在某一位置转动.然后用旧的水笔心，截取2厘米左右，用打火机稍微加热，待软化后按压在滑轮的转轴上，作为旋转手柄，为了加固，可以再滴加一点502胶水.
实验过程在实物展台上来做，第一步让陀螺快速转动起来，待稳定后，用滴管向陀螺上滴2-3滴红墨水，學生会看到红墨水被甩出，形成很多的细线，并很快在纸面上形成一个发散状的圆环面，非常美观.第二步用力将陀螺的圆心在纸上压出一个点，此点为刚才做圆周运动的圆心，以该点为圆心，陀螺的半径为半径画圆.第三步用直尺沿任意一条被甩出红线，反向延长，引导学生观察，再沿不同方向画出几条，由实验现象要求学生研讨分析，能得到什么结论？
实验现象：所有被甩出的红墨水形成的红线，反向延长都和圆相切.
分析结论：实验结果表明，每一条被甩出的红线反向延长，都与圆相切，可以判定红墨水被甩出时，都是沿着圆上的切线方向.也就是说在圆上做圆周运动时，每一点的运动方向都是沿这一点的切线方向.
这一实验是在实物展台上完成，学生可以很清晰看到整个实验的全过程，尤其是当沿红线反向延长后，和圆刚好相切这一演示过程，让学生清楚的看到，红墨水飞出的方向就是它在圆上的该点的切线方向.与其他的实验比较，学生是通过自己的观察和老师的实际画图演示而得到的结论，将原本抽象的问题，通过实验演示，准确、清晰的展现在学生面前，有利于学生的掌握和接受，影响会更加深刻.
结语物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用.对于一些抽象的问题，我们可以通过巧设物理实验，将抽象问题形象化具体化，降低理解的难度，从而提高学习物理的效率和兴趣.