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新课程改革要求高中的生物课程教学应当以提高学生的科学素养为基本宗旨，在指导学生对学科知识进行牢固掌握的基础上，加强对学生专业技能的培养，注重对学生在学习过程中的方法和过程进行积極的指导，培养学生树立正确的价值观和情感态度。根据以往的教学经验，我们认为现有的生物教学辅导教材以及教师所布置的生物作业已经远远滞后于新课程改革后所使用的新教材的要求，使得生物作业逐渐成为生物课程教学改革中的一大瓶颈。为了有效地提高学生的生物学习效率，就需要生物教师在生物作业的布置和设计上进行积极地改进，使之符合新课程改革的发展要求，不断提高学生的学习效率。
一、高中生物作业中存在的问题
1.作业量多，缺乏新意
传统的生物作业的布置中，应试教育的观念对其产生了一定的消极影响，题海战术仍然是教师在布置作业时思想领域中的很大障碍，生物教师在布置作业时，往往会力求作业所涉及的知识能够面面俱到，这样的作业布置理念使得高中的生物作业呈现出量多、重复性内容多的现象，很多作业只是对课本知识的反复咀嚼，没有与学生的生活实际相结合，缺乏新意，学生在做作业的过程中缺乏自主选择性，不能产生做作业的兴趣和热情，起不到预想中的复习效果。
2.学生在做作业时存在敷衍了事的心理
教师对生物作业布置的不合理性使得学生对于作业设计的目的不明确，往往存在敷衍了事的心理，尤其是教师布置的作业过多，使学生在心理上产生厌烦的情绪，很多成绩不够优秀的学生感觉不能独立完成教师布置的作业，常常会出现抄袭的现象。长此以往，使一些成绩较为落后的学生丧失做作业的积极性和信心，甚至会导致学生产生厌学的心理，对学生的课程学习产生消极的影响。
3.教师对作业的评价缺乏针对性
教师布置作业的数量决定了教师在批改作业时可能会出现马虎大意的现象，而这种现象的出现恰恰又会使学生与教师之间很难产生情感上的共鸣，极大地削弱了作业本身的价值和作用，并且使得教师在批改作业的时候缺乏针对性，不能够做到突出重点，学生在完成作业之后很难对其中的知识点及时地进行巩固和有效记忆，降低了学生的学习效率。
二、高中生物教学中多元化作业的开发
1.以日记的形式代替习题的训练
生物教师在课程结束之后，可以通过让学生以日记的形式将课堂上所讲的内容进行系统的概括，找出相关的重点，将自己的学习心得以及自己不明白的地方记录下来，并且可以写一些对教师课堂教学的建议。通过这样的方式，不但可以使学生养成善于总结、勤于思考的习惯，还能有效地培养学生的创造性思维能力，提高学生发现问题、探索问题的能力，使得教师与学生之间建立起良好的互动交流平台，使得教师能够及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况积极改进自己的教学方法，提高课堂教学效率。
2.对高中生物作业进行形式上的优化
新课程改革强调要培养学生勤于动手、乐于探究、主动参与教学活动的精神，教师在作业布置中要加强对学生个性学习的指导，加强生物作业布置的层次性、典型性和实践性，教师在作业设置之前应当对学生的具体情况有一个大致的了解，使得生物作业既能面向全体同学，又能关注到学生个性之间的差异，使每一位同学都能在做作业的过程中得到一定的进步，获得成功的喜悦，促进学生的个性成长。同时，生物教师也应当在作业的设置中注重对学生素质教育的培养，将生物习题进行合理科学的整理，精心设计作业的形式和内容，加强对典型性习题的作业设计，并且要注重作业内容与实际的结合，增强学生在做作业时的实践考察能力。例如，在学到“人类遗传病”这一节的时候，可以布置让学生来调查自己周围家庭中的遗传病情况进行调查研究，使学生在做作业的过程中，能够与现实生活充分联系起来，获得事半功倍的效果。
3.加强生物作业中的开放性，注重培养学生的创造性思维能力
生物教师在作业的设计中应当尽量避免拘泥于课本教材，使得生物作业既能起到巩固课程知识的作用，又能够走出课本，充分发挥学生的创造性思维，使学生在完成作业的过程中接受课本之外的更多生物知识，拓展自己的知识面，培养自己的创新精神，接触到更多有益于自身发展的知识。
总之，高中生物作业的布置是生物教学过程中的重要组成部分，生物教师在进行作业的布置时，要坚持科学发展观的理念，关注学生的个性发展，充分发挥学生的创造性思维，加强对生物作业的改革创新，对生物作业进行多元化的设置，使得生物作业成为学生在学习中乐于接受和喜欢做的事情，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]张树虎.高中生物多元化作业的开发[J].教学与管理,2011,(13).
[2]邓本林.巧留作业度闲暇[J].教育文汇,2009,(07).
[3]王金洪.作业批语的艺术性[J].实验教学与仪器,2009,(03).
[4]王成燕.如何引导学生“做好”作业[J].小学时代(教师),2011,(01).
[5]刘礼贤.科学设计,赋予作业新生命[J].广东教育(综合版),2008,(05).
一、高中生物作业中存在的问题
1.作业量多，缺乏新意
传统的生物作业的布置中，应试教育的观念对其产生了一定的消极影响，题海战术仍然是教师在布置作业时思想领域中的很大障碍，生物教师在布置作业时，往往会力求作业所涉及的知识能够面面俱到，这样的作业布置理念使得高中的生物作业呈现出量多、重复性内容多的现象，很多作业只是对课本知识的反复咀嚼，没有与学生的生活实际相结合，缺乏新意，学生在做作业的过程中缺乏自主选择性，不能产生做作业的兴趣和热情，起不到预想中的复习效果。
2.学生在做作业时存在敷衍了事的心理
教师对生物作业布置的不合理性使得学生对于作业设计的目的不明确，往往存在敷衍了事的心理，尤其是教师布置的作业过多，使学生在心理上产生厌烦的情绪，很多成绩不够优秀的学生感觉不能独立完成教师布置的作业，常常会出现抄袭的现象。长此以往，使一些成绩较为落后的学生丧失做作业的积极性和信心，甚至会导致学生产生厌学的心理，对学生的课程学习产生消极的影响。
3.教师对作业的评价缺乏针对性
教师布置作业的数量决定了教师在批改作业时可能会出现马虎大意的现象，而这种现象的出现恰恰又会使学生与教师之间很难产生情感上的共鸣，极大地削弱了作业本身的价值和作用，并且使得教师在批改作业的时候缺乏针对性，不能够做到突出重点，学生在完成作业之后很难对其中的知识点及时地进行巩固和有效记忆，降低了学生的学习效率。
二、高中生物教学中多元化作业的开发
1.以日记的形式代替习题的训练
生物教师在课程结束之后，可以通过让学生以日记的形式将课堂上所讲的内容进行系统的概括，找出相关的重点，将自己的学习心得以及自己不明白的地方记录下来，并且可以写一些对教师课堂教学的建议。通过这样的方式，不但可以使学生养成善于总结、勤于思考的习惯，还能有效地培养学生的创造性思维能力，提高学生发现问题、探索问题的能力，使得教师与学生之间建立起良好的互动交流平台，使得教师能够及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况积极改进自己的教学方法，提高课堂教学效率。
2.对高中生物作业进行形式上的优化
新课程改革强调要培养学生勤于动手、乐于探究、主动参与教学活动的精神，教师在作业布置中要加强对学生个性学习的指导，加强生物作业布置的层次性、典型性和实践性，教师在作业设置之前应当对学生的具体情况有一个大致的了解，使得生物作业既能面向全体同学，又能关注到学生个性之间的差异，使每一位同学都能在做作业的过程中得到一定的进步，获得成功的喜悦，促进学生的个性成长。同时，生物教师也应当在作业的设置中注重对学生素质教育的培养，将生物习题进行合理科学的整理，精心设计作业的形式和内容，加强对典型性习题的作业设计，并且要注重作业内容与实际的结合，增强学生在做作业时的实践考察能力。例如，在学到“人类遗传病”这一节的时候，可以布置让学生来调查自己周围家庭中的遗传病情况进行调查研究，使学生在做作业的过程中，能够与现实生活充分联系起来，获得事半功倍的效果。
3.加强生物作业中的开放性，注重培养学生的创造性思维能力
生物教师在作业的设计中应当尽量避免拘泥于课本教材，使得生物作业既能起到巩固课程知识的作用，又能够走出课本，充分发挥学生的创造性思维，使学生在完成作业的过程中接受课本之外的更多生物知识，拓展自己的知识面，培养自己的创新精神，接触到更多有益于自身发展的知识。
总之，高中生物作业的布置是生物教学过程中的重要组成部分，生物教师在进行作业的布置时，要坚持科学发展观的理念，关注学生的个性发展，充分发挥学生的创造性思维，加强对生物作业的改革创新，对生物作业进行多元化的设置，使得生物作业成为学生在学习中乐于接受和喜欢做的事情，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]张树虎.高中生物多元化作业的开发[J].教学与管理,2011,(13).
[2]邓本林.巧留作业度闲暇[J].教育文汇,2009,(07).
[3]王金洪.作业批语的艺术性[J].实验教学与仪器,2009,(03).
[4]王成燕.如何引导学生“做好”作业[J].小学时代(教师),2011,(01).
[5]刘礼贤.科学设计,赋予作业新生命[J].广东教育(综合版),2008,(05).