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摘要：在传统的语法教学模式中，教师通常采用演示、操练、产出三个步骤 - presentation， practice production，也就是 3P 教学法。 《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以发展学生的综合语言运用能力。将任务型教学法应用于英语语法教学具有积极的实践意义，本文旨在研究任务型教学法在高中英语语法教学中的具体实践，旨在为高中英语语法教学提供一些理论和实践的启示。
关键词：任务型教学法；语法教学；教学设计；
《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。针对目前的情况， 任务型教学法被认为是能提高学生语言能力的一个行之有效的方法。
一、任务型语法教学的理论依据
（1）第二语言习得理论。英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen 区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
（2）建构主义学习理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路：①注意以学生为中心进行教学；②注重在实际情境中进行教学；③）注重合作学习；④注重提供充分的资源。
二、任务型教学法与五步教学法的比较
五步教学法是建基于技能学习模式的具有中国特色的准交际教学法。它既包含交际法的特点，又吸收了“呈现”（presentation）、“ 练习 ” （practice） 和 “ 产出 ” （production） 教学模式（简称 PPP 教学模式）的内容；既有语言结构教学，又有模拟交际或真实交际活动。它坚持用先于学（先教结构，后练交际）的教学原则和以学生为主体、 教师为主导的教学模式，在四种技能的训练方面采用先听后说、先说后读、先读后写的顺序。任务型教学法的前任务阶段相当于五步教学法的复习、介绍，任务环阶段包括了五步法的操练、练习，后任务阶段与巩固有一些相似之处。
三、任务型教学阶段教学
（1）前任务阶段。 前任务阶段包括两个方面① 介绍话题，导入新语法。 它以话题为载体，将不同的语法任务呈现出现。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。②准备活动，研究性学习。 为完成某一语法的学习任务，教师可以给学生提供必要的语法材料， 引导他们去查阅报刊书籍，利用网络搜索相关语法资料
，而后进行整合，培养学生学会收集信息，整理停息的能力和资源共享策略。
（2）任务链阶段。这一阶段的任务主要是语法规则的整理和运用新的语法点进行相关话题的表意训练。① 整合信息，讨论语法规则。在任务前活动中收集到的关于某一语法的材料使学生形成一定的感性认识，通过小组成员讨论，形成初步统一的语法规则。② 得出结论，汇报成果。 各组代表在班里汇报语法研究性学习成果，全班同学在此基础上进行补充和纠正，归纳出语法规则，教师适时给予指导和肯定，激发学生自主学习的热情。③主题讨论，扩大语料输入量和语言输出量。 各小组为单位主题展开讨论，要求运用新的语法点，结合学过的语法来交流彼此的看法，以此达到“为用而学，在用中学，学了就用”的目的。
（3）任务后阶段。 通过这一阶段的巩固复习以达到能力迁移的目的。
四、应用任务型教学模式的注意事项
（1）教师要不断提高自身素质。 任务型教学法以具体的任务为载体，要求学生在完成任务的过程中，通过听、说、读、写的活动，运用所学语言去做事。教师只有将课堂教学内容真实化、任务化，才能实现提高学生综合语言运用能力的目标（任亚伟 2009）。这无疑对教师提出了更高的要求，作为教师，只有在知识层次、文化素养、语言能力和专业理论等方面不断提升自己，才能适应任务型教学模式对教师的要求。
（2）任务和活动的设计要有梯度。 由于家庭环境、教育条件等的不同，学生在口语表达、思维方式、行为习惯和考试成绩等方面都有很大差异。这就要求教师在设计任务和活动时有层次、有梯度，既要激发英语“学困生”的信心，又要关注“学优生”的提高，尽可能地使每一个学生在原有基礎上都有发展。当然，这一要求亦与新课改“以学生为主体，以学生发展为主旨”的核心理念相一致。
（3）要注意调动学生参与活动的积极性。 任务型教学法以学生为中心，学生掌握学习的主动权，这就要求学生积极参与到学习活动中，不怕犯错，敢于尝试（任亚伟 2009）。因此，教师要通过丰富多样的活动、正面激励的语言调动学生积极配合，完成任务。尤其对于部分性格内向、基础较差的学生，教师更应该给予关注，可以通过指定其完成任务而学会知识。
参考文献：
[1] 方文礼，2003，外语任务型教学法纵横谈[J]。 外语与外语教学：17-20。
[2] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社， 2004.
[3] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准M].北京师范大学出版社，2003.
[4] 丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004.
[5] 戴炜栋，陈利萍.二语语法教学理论综述[M].北京：外语教学与研究， 2005：90-99.
[6] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学， 2002， （2）.
作者简介：李倩楠（1990-），女，汉族，硕士在读，聊城大学大学外语教育学院。研究方向为： 学科教学（英语）。
（作者单位聊城大学外语教育学院）
关键词：任务型教学法；语法教学；教学设计；
《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。针对目前的情况， 任务型教学法被认为是能提高学生语言能力的一个行之有效的方法。
一、任务型语法教学的理论依据
（1）第二语言习得理论。英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen 区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
（2）建构主义学习理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路：①注意以学生为中心进行教学；②注重在实际情境中进行教学；③）注重合作学习；④注重提供充分的资源。
二、任务型教学法与五步教学法的比较
五步教学法是建基于技能学习模式的具有中国特色的准交际教学法。它既包含交际法的特点，又吸收了“呈现”（presentation）、“ 练习 ” （practice） 和 “ 产出 ” （production） 教学模式（简称 PPP 教学模式）的内容；既有语言结构教学，又有模拟交际或真实交际活动。它坚持用先于学（先教结构，后练交际）的教学原则和以学生为主体、 教师为主导的教学模式，在四种技能的训练方面采用先听后说、先说后读、先读后写的顺序。任务型教学法的前任务阶段相当于五步教学法的复习、介绍，任务环阶段包括了五步法的操练、练习，后任务阶段与巩固有一些相似之处。
三、任务型教学阶段教学
（1）前任务阶段。 前任务阶段包括两个方面① 介绍话题，导入新语法。 它以话题为载体，将不同的语法任务呈现出现。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。②准备活动，研究性学习。 为完成某一语法的学习任务，教师可以给学生提供必要的语法材料， 引导他们去查阅报刊书籍，利用网络搜索相关语法资料
，而后进行整合，培养学生学会收集信息，整理停息的能力和资源共享策略。
（2）任务链阶段。这一阶段的任务主要是语法规则的整理和运用新的语法点进行相关话题的表意训练。① 整合信息，讨论语法规则。在任务前活动中收集到的关于某一语法的材料使学生形成一定的感性认识，通过小组成员讨论，形成初步统一的语法规则。② 得出结论，汇报成果。 各组代表在班里汇报语法研究性学习成果，全班同学在此基础上进行补充和纠正，归纳出语法规则，教师适时给予指导和肯定，激发学生自主学习的热情。③主题讨论，扩大语料输入量和语言输出量。 各小组为单位主题展开讨论，要求运用新的语法点，结合学过的语法来交流彼此的看法，以此达到“为用而学，在用中学，学了就用”的目的。
（3）任务后阶段。 通过这一阶段的巩固复习以达到能力迁移的目的。
四、应用任务型教学模式的注意事项
（1）教师要不断提高自身素质。 任务型教学法以具体的任务为载体，要求学生在完成任务的过程中，通过听、说、读、写的活动，运用所学语言去做事。教师只有将课堂教学内容真实化、任务化，才能实现提高学生综合语言运用能力的目标（任亚伟 2009）。这无疑对教师提出了更高的要求，作为教师，只有在知识层次、文化素养、语言能力和专业理论等方面不断提升自己，才能适应任务型教学模式对教师的要求。
（2）任务和活动的设计要有梯度。 由于家庭环境、教育条件等的不同，学生在口语表达、思维方式、行为习惯和考试成绩等方面都有很大差异。这就要求教师在设计任务和活动时有层次、有梯度，既要激发英语“学困生”的信心，又要关注“学优生”的提高，尽可能地使每一个学生在原有基礎上都有发展。当然，这一要求亦与新课改“以学生为主体，以学生发展为主旨”的核心理念相一致。
（3）要注意调动学生参与活动的积极性。 任务型教学法以学生为中心，学生掌握学习的主动权，这就要求学生积极参与到学习活动中，不怕犯错，敢于尝试（任亚伟 2009）。因此，教师要通过丰富多样的活动、正面激励的语言调动学生积极配合，完成任务。尤其对于部分性格内向、基础较差的学生，教师更应该给予关注，可以通过指定其完成任务而学会知识。
参考文献：
[1] 方文礼，2003，外语任务型教学法纵横谈[J]。 外语与外语教学：17-20。
[2] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社， 2004.
[3] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准M].北京师范大学出版社，2003.
[4] 丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004.
[5] 戴炜栋，陈利萍.二语语法教学理论综述[M].北京：外语教学与研究， 2005：90-99.
[6] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学， 2002， （2）.
作者简介：李倩楠（1990-），女，汉族，硕士在读，聊城大学大学外语教育学院。研究方向为： 学科教学（英语）。
（作者单位聊城大学外语教育学院）