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摘要：作文是小学语文教学的重难点，作文入门指导质量的优劣会对学生写作兴趣产生直接影响，尤其是农村小学生普遍缺乏想象能力，这在一定程度提高了作文入门教学难度。如果语文教师因循守旧，采用传统教学模式，那么作文入门教学难以发挥良好的效果。笔者结合自身多年教学经验，对如何做好小学生入门作文指导进行了总结，旨在激发小学生写作兴趣，保证其作文内容言之有物。
关键词：农村，小学生，入门作为指导
作文是组成小学语文的重要部分，三年级是小学生写作文的起步阶段，若语文教师能把握好这一关键时间段，对学生展开高质量的入门作文指导，就会让学生对作文产生兴趣，树立起写作信心；反之，则会使学生对作文产生畏难心理，进而影响后续作文教学[1]。如何做好农村小学生入门作文指导、提高其写作水平成为语文教师思考的重点问题。笔者就此展开研究，总结如下。
一、培养学生作文写作兴趣
三年级的小学生对新鲜事物抱有强烈的好奇心，刚进行作文入门指导教学时，学生会聚精会神听教师讲课[2]。为了不打消学生的积极性，教师切勿填鸭式向学生讲解作文概念，应该采用一定手段，勾起学生的学习兴趣，引导其自主接触作文写作。教师可从日常生活的小事说起，向学生描述我们生活中发生的趣事，告知学生作文写作就是用铅笔将这些生活趣事记录下来，消除学生对作文的陌生感。比如：作文并不像抄写自习那样单调，它像童话故事一样有趣生动，作文写作其实是一件很轻松、简单的事情，那么如何进行作文写作呢？同学们都有喜欢的小动物吧，它长得可爱吗？你想和它成为好朋友吗？你想和你的“好朋友”一起做什么呢？同学们争前恐后的举手发言，想要向其他同学介绍自己的“好朋友”。教师听完学生的发言后，继续向大家介绍作文写作：你们将刚刚讲的内容写出来就成了一篇论文。而且不仅包含小动物，还可以写你们喜欢的水果、喜欢的游戏、喜欢的亲朋好友，等等，只要你们觉得有意义或有趣的事物都可以将它写成作文。从学生熟悉的事物说起，不仅调动了学生的积极性，而且也能初步认识作文写作。
二、注意读写结合
教师将学生对作文写作的兴趣激发起来后，就需要引导其养成读写结合的习惯，这有利于提高小学生作文写作水平[3]。教材中的课文都是教育者千挑万选而淘出来的，这些课文中都包含了一些好词、好句。教师应指导学生筛选课文好的词句，并指导如何在自己的作文中应用这些好词好句。学生最初写作时，教师无需限制篇幅長短，只要学生能将字、词、句恰当应用于文中，语句通顺连贯即可。待学生能熟练应用好词好句后，教师应引导学生按顺序观察事物，揣摩句子结构形式及表现手法。比如，在学习《翠鸟》一课时，文中有对翠鸟的具体描述：“它的颜色非常鲜艳，……，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”教师引导学生去观察写作顺序，让学生明白后面的话都是围绕“鲜艳”一词展开的，首先告知读者翠鸟的羽毛十分鲜艳，然后具体展开，依次描写了头部、背部、腹部的羽毛。分析其结构形式，该句子属于总分句式；分析其叙述顺序，从头部写到腹部，即视角是从上往下；分析其表现手法，该句子应用了比喻手法。让学生尝试对该句子进行仿写，循序渐进，逐步提高学生写作能力。此外，教师还应开展课外阅读活动，鼓励学生课下多阅读一些书籍，来扩宽自身视野，培养语文素养。
三、指导学生搜集写作材料
日常生活中的点点滴滴都是小学生进行作文写作的材料，且农村的孩子生活在五光十色的大自然，春天可以到山坡上采摘五彩缤纷的野花，夏天可以到小河里和小鱼嬉戏，秋天可以去田埂上观赏金黄色的谷穗，冬天可以在雪地里打滚、堆雪人，这些趣事装点了农村小学生的童年，并在其心灵中留下深刻的印象。教师应该充分把握这一优势，引导学生去观察多彩的世界，鼓励其观察生活中的事物，用发现的眼光留意生活中的美，并将这些存在于头脑中的生活影像作为写作素材，保证学生创作的源泉永不枯竭。
有文献报道显示[4]，搜集了好的材料并不表示就能创作出好的文章。因为作文写作需调动平时一切积蓄，该过程包含了提取信息、表象想象信息、分析辐射信息、聚合信息等过程，而这一系列心理过程对三年级的小学生而言难度较大，如果教师将自己好恶强加给学生，未结合学生生活实际，那么这会使小学生写作压力倍增，甚至让学生对作文写作产生排斥感、畏惧感。激发小学生的写作兴趣是改善作文入门指导质量的关键，只有让小学生爱上写作文，其作文水平才有可能提升[5]。首先，教师应该减轻学生写作负担，教学过程中明确告知学生作文写作就是将自己脑中所想的话清楚写出来即可，消除传统作文写作的条条框框，让学生想怎么写就怎么写，引导学生在“玩耍”中写作。其次，教师需激发学生的写作情感，鼓励学生用自己真挚、热烈的情感来创作，做到“情动而词发”。比如到播种、插秧等农忙时节，教师可让学生观察父母劳作，让学生以“勤劳的爸爸”、“辛苦的妈妈”等为题来写一篇作文，这不仅能激发学生的创作灵感，使其以真实的情感来进行作文创作，而且还能让学生深刻感受到父母养育自己的辛苦，更好地去孝顺父母。
四、创新作文评阅方式
作文评阅在作文教学中的作用举足轻重，教师在批阅学生作文时应该写一些具有鼓励作用的批语，使学生长期保持作文写作兴趣。此外，教师应该定期让学生对作文进行互改互评，采用同桌批改、小组批改、全班批改等方式，激发学生的积极性。通过让学生互相批改作文，发挥学生的主观能动性，让其享受当老师的权利，感受评阅作文的喜悦，而且通过这种方式也为学生创造了自由交流的平台，学生在批阅他人作文时，可以学习好的句子，思考自己存在的不足，进而不断改进自身文章，逐渐提升写作能力。
参考文献：
[1]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014，（8）：40-40，43.
[2]王德高.对农村小学作文教学的思考[J].考试周刊，2015，（52）：41-41.
[3]杜长江，夏明莉.浅议农村小学快乐作文教学方法[J].小作家选刊（教学交流），2014，（4）：352-352.
（作者单位：广西南宁市上林县镇圩瑶族乡古灯瑶族小学 ）
关键词：农村，小学生，入门作为指导
作文是组成小学语文的重要部分，三年级是小学生写作文的起步阶段，若语文教师能把握好这一关键时间段，对学生展开高质量的入门作文指导，就会让学生对作文产生兴趣，树立起写作信心；反之，则会使学生对作文产生畏难心理，进而影响后续作文教学[1]。如何做好农村小学生入门作文指导、提高其写作水平成为语文教师思考的重点问题。笔者就此展开研究，总结如下。
一、培养学生作文写作兴趣
三年级的小学生对新鲜事物抱有强烈的好奇心，刚进行作文入门指导教学时，学生会聚精会神听教师讲课[2]。为了不打消学生的积极性，教师切勿填鸭式向学生讲解作文概念，应该采用一定手段，勾起学生的学习兴趣，引导其自主接触作文写作。教师可从日常生活的小事说起，向学生描述我们生活中发生的趣事，告知学生作文写作就是用铅笔将这些生活趣事记录下来，消除学生对作文的陌生感。比如：作文并不像抄写自习那样单调，它像童话故事一样有趣生动，作文写作其实是一件很轻松、简单的事情，那么如何进行作文写作呢？同学们都有喜欢的小动物吧，它长得可爱吗？你想和它成为好朋友吗？你想和你的“好朋友”一起做什么呢？同学们争前恐后的举手发言，想要向其他同学介绍自己的“好朋友”。教师听完学生的发言后，继续向大家介绍作文写作：你们将刚刚讲的内容写出来就成了一篇论文。而且不仅包含小动物，还可以写你们喜欢的水果、喜欢的游戏、喜欢的亲朋好友，等等，只要你们觉得有意义或有趣的事物都可以将它写成作文。从学生熟悉的事物说起，不仅调动了学生的积极性，而且也能初步认识作文写作。
二、注意读写结合
教师将学生对作文写作的兴趣激发起来后，就需要引导其养成读写结合的习惯，这有利于提高小学生作文写作水平[3]。教材中的课文都是教育者千挑万选而淘出来的，这些课文中都包含了一些好词、好句。教师应指导学生筛选课文好的词句，并指导如何在自己的作文中应用这些好词好句。学生最初写作时，教师无需限制篇幅長短，只要学生能将字、词、句恰当应用于文中，语句通顺连贯即可。待学生能熟练应用好词好句后，教师应引导学生按顺序观察事物，揣摩句子结构形式及表现手法。比如，在学习《翠鸟》一课时，文中有对翠鸟的具体描述：“它的颜色非常鲜艳，……，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”教师引导学生去观察写作顺序，让学生明白后面的话都是围绕“鲜艳”一词展开的，首先告知读者翠鸟的羽毛十分鲜艳，然后具体展开，依次描写了头部、背部、腹部的羽毛。分析其结构形式，该句子属于总分句式；分析其叙述顺序，从头部写到腹部，即视角是从上往下；分析其表现手法，该句子应用了比喻手法。让学生尝试对该句子进行仿写，循序渐进，逐步提高学生写作能力。此外，教师还应开展课外阅读活动，鼓励学生课下多阅读一些书籍，来扩宽自身视野，培养语文素养。
三、指导学生搜集写作材料
日常生活中的点点滴滴都是小学生进行作文写作的材料，且农村的孩子生活在五光十色的大自然，春天可以到山坡上采摘五彩缤纷的野花，夏天可以到小河里和小鱼嬉戏，秋天可以去田埂上观赏金黄色的谷穗，冬天可以在雪地里打滚、堆雪人，这些趣事装点了农村小学生的童年，并在其心灵中留下深刻的印象。教师应该充分把握这一优势，引导学生去观察多彩的世界，鼓励其观察生活中的事物，用发现的眼光留意生活中的美，并将这些存在于头脑中的生活影像作为写作素材，保证学生创作的源泉永不枯竭。
有文献报道显示[4]，搜集了好的材料并不表示就能创作出好的文章。因为作文写作需调动平时一切积蓄，该过程包含了提取信息、表象想象信息、分析辐射信息、聚合信息等过程，而这一系列心理过程对三年级的小学生而言难度较大，如果教师将自己好恶强加给学生，未结合学生生活实际，那么这会使小学生写作压力倍增，甚至让学生对作文写作产生排斥感、畏惧感。激发小学生的写作兴趣是改善作文入门指导质量的关键，只有让小学生爱上写作文，其作文水平才有可能提升[5]。首先，教师应该减轻学生写作负担，教学过程中明确告知学生作文写作就是将自己脑中所想的话清楚写出来即可，消除传统作文写作的条条框框，让学生想怎么写就怎么写，引导学生在“玩耍”中写作。其次，教师需激发学生的写作情感，鼓励学生用自己真挚、热烈的情感来创作，做到“情动而词发”。比如到播种、插秧等农忙时节，教师可让学生观察父母劳作，让学生以“勤劳的爸爸”、“辛苦的妈妈”等为题来写一篇作文，这不仅能激发学生的创作灵感，使其以真实的情感来进行作文创作，而且还能让学生深刻感受到父母养育自己的辛苦，更好地去孝顺父母。
四、创新作文评阅方式
作文评阅在作文教学中的作用举足轻重，教师在批阅学生作文时应该写一些具有鼓励作用的批语，使学生长期保持作文写作兴趣。此外，教师应该定期让学生对作文进行互改互评，采用同桌批改、小组批改、全班批改等方式，激发学生的积极性。通过让学生互相批改作文，发挥学生的主观能动性，让其享受当老师的权利，感受评阅作文的喜悦，而且通过这种方式也为学生创造了自由交流的平台，学生在批阅他人作文时，可以学习好的句子，思考自己存在的不足，进而不断改进自身文章，逐渐提升写作能力。
参考文献：
[1]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014，（8）：40-40，43.
[2]王德高.对农村小学作文教学的思考[J].考试周刊，2015，（52）：41-41.
[3]杜长江，夏明莉.浅议农村小学快乐作文教学方法[J].小作家选刊（教学交流），2014，（4）：352-352.
（作者单位：广西南宁市上林县镇圩瑶族乡古灯瑶族小学 ）