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摘 要： 随着科技的迅速发展，计算机和网络在会计工作中的应用范围在不断扩大，作用也不断在提升。数字化教学资源建设是当前高职院校信息化建设的重要内容和任务之一，也是实现高职院校会计专业人才培养模式改革的需要。如何规划和建设标准化、规范化、内容丰富的会计专业数字化教学资源在实际应用过程中还需要做进一步探讨和努力。
关键词： 教学资源；高职院校；会计专业
课题项目：本文系湖北省职业技术教育学会科学研究课题“高职会计专业数字化教学资源建设研究——以《会计核算技能》课程为例”（课题编号：ZJGB201623）的阶段性研究成果。
会计专业数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的会计专业多媒体教学材料。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的发布，教育信息化提上了发展日程，各地职业院校、科研院所、企业机构也积极响应。实现教学资源数字化，解决高职院校优质资源共享需求，对提高教育教学质量和社会服务能力具有重要意义。
一、高职会计专业数字化教学资源建设存在的问题
随着网络教学资源应用的普及，职业教育的数字化教学资源建设受到普遍的重视，数字化资源建设也取得了教大的进展。但是，目前的职业教育数字化教学资源建设并未能有效地促进学生学习方式的转变，这些数字化资源也没有充分发挥其作用。究其原因，数字化教学资源的建设还存在以下一些主要问题。
1.缺乏统一标准，教学资源质量不一
目前，我国数字化教学资源建设缺乏统一的标准和规划，资源建设者多从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义，导致各种资源重复开发、凌乱存放。许多高职院校的数字化资源建设重数量、轻质量，往往只是课件、教案、习题、试题等教学资源的简单堆积和拼凑，优质资源匮乏。
2.数据采集缺乏规范化和标准化，资源共享度较低
数据的采集一旦出现不标准、不规范情况，不仅会造成资源的重复建设，同时也给数据共享和交换带来极大的不方便。目前教学资源的共享问题已成为高职院校数字化教学资源建设的“瓶颈”。教学资源必须“流动”起来才能产生更大的价值，但事实上大部分优秀教学资源无法有效共享，呈现“资源孤岛”，不能通联通用。
3. 资源库使用效率不高，信息化服务水平低
由于学校对数字资源库的后期管理和使用缺乏监管，目前，许多高职院校的教学模式仍然沿用传统的课堂教学手段，教师习惯于“一块黑板、一支粉笔”的教学模式，很少引导学生去使用资源库，从而导致学生很少浏览课程网站和利用课程资源庫。同时，现有的数字化教学资源呈现形式单一，对学生缺乏足够的吸引力，也是造成资源利用率较低的一个重要原因。
4. 资源库平台功能不健全，后期更新维护乏力
由于建设水平不一，部分院校已建成的数字化资源平台功能并不十分健全，有的资源平台只能提供单一的数据资源服务，而不具备完善的教学功能。此外，高职院校会计专业数字化教学资源的建设也绝不是一件一劳永逸的事情，应该对知识技能的更迭及时反应，充实完善。然而事实上很多院校教学资源库缺乏后期维护，知识和技能得不到更新以及补充，不能让资源库做到持续健康发展。
二、高职会计专业数字化教学资源建设的对策
1.开发新颖、实用的教学资源，丰富资源库
除了传统的课件、电子教案、习题试题，简单的音视频等资源外，资源建设者可以适当增加与专业相关的企业产品介绍、企业生产流程解说、企业经营管理和营销案例等，这样既可以扩大学生的知识面，又能给学生带来身临其境般的体验，也可以带动学生去思考和探究。因学生的知识结构、学习方法和学习能力等方面存在差异，资源建设者还可以利用ShowMe、EduCreations、ZTE录课通、课程派（KeChengPai.com）等录课软件系统制作微课视频及慕课，注重资源的多元化和层次性，最大限度地满足不同的学习者的个性化需求，充分调动学生学习的主动性。
2.统一资源库建设标准，促进数字化教学资源的共享性
教学资源是资源库建设的主要内容，必须是由专业人士通过收集整理加工开发所得。为有效规避数据孤岛的产生，保证教学资源库长期运行及连续性更新，可从以下三个方而建立本单位教学资源库数据标准：一是从教学资源库平台建设开发技术角度提出必要的要求，与国家标准保持一致，没有国家标准的要充分考虑其通用性；二是构建教学资源的评价标准，方便用户进行筛选查询；三是从素材使用方便的角度出发，选取一些较为普通的元素，对资源属性进行标注，规范资源的属性和编写类型。
3.健全数字化教学资源平台功能，强化平台管理与维护
健全会计专业数字化教学资源平台功能，可以从以下四方面考虑：
（1）专业中心，主要是建设职业调研报告、专业人才培养方案、职业标准、职业岗位职责、职业规范、职业证书、就业指导等方面资源。
（2）课程中心，高职会计专业课程资源建设应以用户需求为导向，以会计职业生涯发展为主线构建，重点建设会计核算技能、出纳实务、初级会计实务、成本核算实务、纳税实务等核心课程。
（3）应用中心，融教、学、做于一体，主要是提升学生的综合职业能力，具体包括：虚拟实训平台、能力训练与测试平台和视频教学平台。
（4）经验积累与分享中心，主要是用于提升专业的社会服务能力。
此外，数字化教学资源平台的建设、实施与管理是一项巨大的系统工程，适宜采用“一个中心，多个工作小组”的模式来管理整个系统。通过这种管理模式，可充分利用现有的人力资源，分工明确，责任到人，运转顺畅，工作高效。
4.鼓励和引导相结合，提高资源库利用效率
有效使用是建设数字化资源的根本目的。因而，各高职院校要积极鼓励教师对数字化资源的学习和利用。教师作为学习活动的主要引导者，要加强对学生进行利用数字化教学资源的引导，提高学生数字化学习的程度。为了提高数字化资源的利用效率，学院可以出台配套教学管理制度，积极引导学生选择网络课程库中的一门或几门课程进行网络在线学习，修得学分；在课后，可以查阅、了解与教学有关的所有素材、课件、视频进行自学，通过访问教师提供的学习参考网站拓展学习；遇到问题主动通过网络通讯寻求教师和同学的帮助。通过系统合理的学习指导，丰富学生学习的资源，多样化学习的手段，能为学生提供良好的自主型学习环境，从而促进数字化资源的利用程度和建设水平。
三、结束语
随着教育信息化的深入推进，网络技术在教学领域的不断深入融合，数字化教学资源及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的建设与使用问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。数字化教学资源建设可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用，能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源，以实现数字化教学资源的统一管理和共享利用，这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。
参考文献
[1]张浩.职业院校会计专业数字化教学资源库建设的探讨[J].科技教育，2015（31）：147.
[2]王鑫，王华新.建设高职院校教学资源库的新思路[J].山西财经大学学报，2011（2）：169-176.
[3]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010（3）：80-81.
关键词： 教学资源；高职院校；会计专业
课题项目：本文系湖北省职业技术教育学会科学研究课题“高职会计专业数字化教学资源建设研究——以《会计核算技能》课程为例”（课题编号：ZJGB201623）的阶段性研究成果。
会计专业数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的会计专业多媒体教学材料。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的发布，教育信息化提上了发展日程，各地职业院校、科研院所、企业机构也积极响应。实现教学资源数字化，解决高职院校优质资源共享需求，对提高教育教学质量和社会服务能力具有重要意义。
一、高职会计专业数字化教学资源建设存在的问题
随着网络教学资源应用的普及，职业教育的数字化教学资源建设受到普遍的重视，数字化资源建设也取得了教大的进展。但是，目前的职业教育数字化教学资源建设并未能有效地促进学生学习方式的转变，这些数字化资源也没有充分发挥其作用。究其原因，数字化教学资源的建设还存在以下一些主要问题。
1.缺乏统一标准，教学资源质量不一
目前，我国数字化教学资源建设缺乏统一的标准和规划，资源建设者多从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义，导致各种资源重复开发、凌乱存放。许多高职院校的数字化资源建设重数量、轻质量，往往只是课件、教案、习题、试题等教学资源的简单堆积和拼凑，优质资源匮乏。
2.数据采集缺乏规范化和标准化，资源共享度较低
数据的采集一旦出现不标准、不规范情况，不仅会造成资源的重复建设，同时也给数据共享和交换带来极大的不方便。目前教学资源的共享问题已成为高职院校数字化教学资源建设的“瓶颈”。教学资源必须“流动”起来才能产生更大的价值，但事实上大部分优秀教学资源无法有效共享，呈现“资源孤岛”，不能通联通用。
3. 资源库使用效率不高，信息化服务水平低
由于学校对数字资源库的后期管理和使用缺乏监管，目前，许多高职院校的教学模式仍然沿用传统的课堂教学手段，教师习惯于“一块黑板、一支粉笔”的教学模式，很少引导学生去使用资源库，从而导致学生很少浏览课程网站和利用课程资源庫。同时，现有的数字化教学资源呈现形式单一，对学生缺乏足够的吸引力，也是造成资源利用率较低的一个重要原因。
4. 资源库平台功能不健全，后期更新维护乏力
由于建设水平不一，部分院校已建成的数字化资源平台功能并不十分健全，有的资源平台只能提供单一的数据资源服务，而不具备完善的教学功能。此外，高职院校会计专业数字化教学资源的建设也绝不是一件一劳永逸的事情，应该对知识技能的更迭及时反应，充实完善。然而事实上很多院校教学资源库缺乏后期维护，知识和技能得不到更新以及补充，不能让资源库做到持续健康发展。
二、高职会计专业数字化教学资源建设的对策
1.开发新颖、实用的教学资源，丰富资源库
除了传统的课件、电子教案、习题试题，简单的音视频等资源外，资源建设者可以适当增加与专业相关的企业产品介绍、企业生产流程解说、企业经营管理和营销案例等，这样既可以扩大学生的知识面，又能给学生带来身临其境般的体验，也可以带动学生去思考和探究。因学生的知识结构、学习方法和学习能力等方面存在差异，资源建设者还可以利用ShowMe、EduCreations、ZTE录课通、课程派（KeChengPai.com）等录课软件系统制作微课视频及慕课，注重资源的多元化和层次性，最大限度地满足不同的学习者的个性化需求，充分调动学生学习的主动性。
2.统一资源库建设标准，促进数字化教学资源的共享性
教学资源是资源库建设的主要内容，必须是由专业人士通过收集整理加工开发所得。为有效规避数据孤岛的产生，保证教学资源库长期运行及连续性更新，可从以下三个方而建立本单位教学资源库数据标准：一是从教学资源库平台建设开发技术角度提出必要的要求，与国家标准保持一致，没有国家标准的要充分考虑其通用性；二是构建教学资源的评价标准，方便用户进行筛选查询；三是从素材使用方便的角度出发，选取一些较为普通的元素，对资源属性进行标注，规范资源的属性和编写类型。
3.健全数字化教学资源平台功能，强化平台管理与维护
健全会计专业数字化教学资源平台功能，可以从以下四方面考虑：
（1）专业中心，主要是建设职业调研报告、专业人才培养方案、职业标准、职业岗位职责、职业规范、职业证书、就业指导等方面资源。
（2）课程中心，高职会计专业课程资源建设应以用户需求为导向，以会计职业生涯发展为主线构建，重点建设会计核算技能、出纳实务、初级会计实务、成本核算实务、纳税实务等核心课程。
（3）应用中心，融教、学、做于一体，主要是提升学生的综合职业能力，具体包括：虚拟实训平台、能力训练与测试平台和视频教学平台。
（4）经验积累与分享中心，主要是用于提升专业的社会服务能力。
此外，数字化教学资源平台的建设、实施与管理是一项巨大的系统工程，适宜采用“一个中心，多个工作小组”的模式来管理整个系统。通过这种管理模式，可充分利用现有的人力资源，分工明确，责任到人，运转顺畅，工作高效。
4.鼓励和引导相结合，提高资源库利用效率
有效使用是建设数字化资源的根本目的。因而，各高职院校要积极鼓励教师对数字化资源的学习和利用。教师作为学习活动的主要引导者，要加强对学生进行利用数字化教学资源的引导，提高学生数字化学习的程度。为了提高数字化资源的利用效率，学院可以出台配套教学管理制度，积极引导学生选择网络课程库中的一门或几门课程进行网络在线学习，修得学分；在课后，可以查阅、了解与教学有关的所有素材、课件、视频进行自学，通过访问教师提供的学习参考网站拓展学习；遇到问题主动通过网络通讯寻求教师和同学的帮助。通过系统合理的学习指导，丰富学生学习的资源，多样化学习的手段，能为学生提供良好的自主型学习环境，从而促进数字化资源的利用程度和建设水平。
三、结束语
随着教育信息化的深入推进，网络技术在教学领域的不断深入融合，数字化教学资源及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的建设与使用问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。数字化教学资源建设可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用，能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源，以实现数字化教学资源的统一管理和共享利用，这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。
参考文献
[1]张浩.职业院校会计专业数字化教学资源库建设的探讨[J].科技教育，2015（31）：147.
[2]王鑫，王华新.建设高职院校教学资源库的新思路[J].山西财经大学学报，2011（2）：169-176.
[3]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010（3）：80-81.