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听、说、读、写是语文教学中的主要组成部分，而写作也是语言运用能力的主要考察形式之一，集中体现在学生的语文素养和综合能力。在高中教学中，一般的语文写作都需要800字以上，大概需要四十分钟左右的时间。鉴于教学内容较多，高中生学习任务紧，教师不可能长时间利用课堂时间让学生进行大作文写作。为此，微写作模式逐渐成为众多语文教师关注的重点，以200-300字的篇幅来浓缩一篇文章的精华，不仅节约了教学时间，也提升了学生的写作水平和语言应用能力。
高中语文 微写作 改进策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0076-02
写作是一门综合性的课程，需要学生有较强的语文核心素养，在写作中，需要学生能准确表达自己的个人观念和自身价值。由于高中作文篇幅长、内容多等诸多因素，微写作开始逐渐普及，从大语文观的视角来看，微写作是大作文写作的铺垫和提炼，而并非是作为一门单独的课程存在，具有随机性和延续性的特点。提升高中学生的微写作能力，能有效增强学生对语言文字应用的把控，从而全面提升学生的写作水平。但是在目前的高中语文写作教学中，依然存在一些亟待解决的问题。
1.目前高中语文微写作教学的现状
（1）关于微写作的作用及意义
微写作概念出现的时间并不算长，国内也有一些专家学者以“小作文”为名来进行微写作的指导，着重研究了初中小学的“小作文”和“片段教学法”，这都对高中微写作的教学实践有一定的指导意义。从严格意义上讲，写作和我们日常教学中的作文并不能完全等同，尽管二者存在互通之处，但作文更多是一种练习，是在题目、内容、字数、体裁等综合限制下的一种教学行为；而写作是一种全面融入作者个人思想情感的个性化表达，是一种书面形式的创造性认识和数学活动。所以，微写作能够让学生利用语言文字进行书面表达和交流，帮助学生认识自我、认识世界、进行创造。
相比大作文写作而言，微写作更具有实际意义，因此在教学中有着重要的作用，从微写作形式出现以来，在教学及考试中得到了普遍应用，且由于网络自媒体的发展普及，人们每天通过网络传播和移动终端接受传输大量的语言信息，每个人都在微文化的时代潮流中前进。随着信息技术进入教育领域，微写作逐渐成为一种不可阻挡的大趋势。
（2）师生写作兴趣的偏重不同
由于教学大纲要求和思想方式不同，教师和学生在进行微
写作时都会有一定的偏重。总的来说，由于教学理念的影响，目前教师开展微写作教学主要还是为了高考服务，所以教师在进行教学指导时，会更注重议论文、说明文和记叙文等传统类型的文章；但是对于学生而言，他们思维多变，在自由的意志下，对于新颖的、趣味性的、故事性强的微写作更有兴趣。一方面，教师和学生的偏重不同，会导致学生在进行强制性写作时失去写作的兴趣和灵感，另一方面，过于侧重某一类型文章的微写作教学练习，也不利于学生的全面发展。
（3）学生缺乏修改的意识习惯
因为微写作篇幅十分短小，有时候不过一两段话，大部分时候取决于学生灵光一闪的即兴创作，为了记录下自己的灵感，写作速度较快，难免会出现一些错误，比如语句不连贯、错字、错词等等。在练习中发现，很多学生在写作时不注意字词的准确性，文章完成后也没有检查修改的意识和习惯，导致微写作的质量下降，不利于学生写作水品的提升。
（4）微写作练习范围不够广泛
在信息数据化时代，我们的写作练习已经不仅局限于课堂教学和课后练习，微写作相对传统大作文写作来说，在空間和时间上有着无法比拟的优势。但是在目前的写作练习中，很多教师不熟悉也不重视网络自媒体以及信息技术在教学中的作用，仍然采用传统的教学理念和教学方式，限制了学生自由发挥的空间。周记、日记、随笔等单一枯燥的联系方式已经不适合新时代的学生，要有效进行微写作教学，必须要给学生提供足够的发展平台。
（5）教师的评价方式单一低效
教师不善教是目前高中语文微写作教学中的重点问题，如果不是因为新课标与高考的要求，很多教师都不会重视微写作的教学训练。因为是一种新的教学模式，在学习任务重、压力大的高中语文教学中，很多教师都不愿意进行冒险尝试。为了保证教学的质量和稳定性，高中语文教师在进行微写作教学时不敢进行较大的突破，在评价和管理上将微写作和大作文写作混为一谈，不仅没有专项指导训练，也缺乏科学系统的教学评价，无法发挥微写作教学的作用。
（6）忽视与阅读、写作的关联
学生在写作中缺乏素材、没有灵感是非常严重的问题，在日常写作中，很多学生要么照着套路胡编乱造，要么言辞单一，写作就像挤牙膏，学生写的怨声载道、痛苦不堪，教师看的心烦意乱、无从下手。主要因为教师在教学时将阅读和写作进行了板块划分，削弱了两者之间的关联性。教师在进行文本阅读教学时，过于注重文章主旨、作者思想的解析，而忽视了学生的体验感悟以及相关经验技巧的积累；在进行写作教学时，就只是通过案例来针对性讲解和演示相关的技巧，就事论事，没有注重文章的整体结构和经验积累。微写作如今也在面临相同的困境。
2.优化高中语文微写作教学的策略
（1）分类专项指导教学
微写作同大作文一样，是有目的性、针对性和专业性的语言书面表达，鉴于微写作的特点，教师可以利用分段描写、分部教学的方式，将一篇文章分而化之，以段落作为微写作的主体，对每一段落的结构、描写方式、字词用法等进行专项的指导教学。通过仿写、续写、变化句式、修辞表达等多种训练方式，强化文章之间的联系性和结构性，从而提升学生的写作技巧。
（2）全面拓展写作空间
在网络自媒体和信息技术的发展下，教师不能将学生的思维局限在课堂，不能让学生落后于时代发展的步伐。在了解网络信息技术带来的弊端之时，教师也必须要重视新技术的发展对教学的促进作用，工具本身没有好坏之分，其优劣取决于它的操作和用法。微信、微博、自媒体等不断发展的同时，虽然夹杂了很多鱼龙混杂的信息，却也给学生提供了自由发展的空间。学生对于新事物总有很强的好奇心和学习能力，教师应充分利用这一特性，应用目前的互联网技术，鼓励学生在网络上进行微写作。可以是生活感悟，可以是小说故事，也可以是段子随笔，拓展学生的写作空间，旨在培养学生微写作的意识与习惯。
（3）使用多种评价方法
培养学生自我检查修改习惯、激发学生创作意向的主要途径就是有效的评价机制。如何让学生认识到自己的错误呢？教师可以利用自评和互评的形式，让学生仔细阅读自己和他人的文章后，以一定的维度来进行打分，阐述文章的优势与劣势，让学生在认识到自己不足的同时，学习他人优秀的部分，以优势互补来提升自己的写作能力。而教师在评价时，一定要从专业的角度出发，有针对性、技巧性地引导学生进行反思和改正。同时，教师需要积极组织学生参与微写作活动，以激发学生的竞争意识和学习意识，比如微作文大赛、故事续写创意交流会等等。
（4）强化阅读写作教学
阅读和写作是互相关联的两个部分，教师在教学中应该重视二者的连贯性，利用阅读教学帮助学生积累写作素材和写作技巧，利用微写作来培养学生阅读理解和语言表达能力。
3.结语
综上所诉，通过一系列的教学实验发现，微写作对提升高中生语文写作能力有着重要作用。微写作篇幅小巧精悍，能激发和保留学生的创作灵感，形式灵活简单，且写作空间范围较大，便于学生思维发散，有效培养学生的语言运用能力，并针对局部写作进行了专项提升。对此，教师应该重视微写作的应用，帮助学生培养微写作的习惯和意识，善于开发和引导学生的创作灵感，克服目前的写作障碍，全面提升学生的微写作能力。
参考文献
[1]马硕.高中语文微写作教学研究[D].河北师范大学，2018.
[2]石晓丽.高中语文微写作与阅读鉴赏的对接研究[D].天水师范学院，2017.
高中语文 微写作 改进策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0076-02
写作是一门综合性的课程，需要学生有较强的语文核心素养，在写作中，需要学生能准确表达自己的个人观念和自身价值。由于高中作文篇幅长、内容多等诸多因素，微写作开始逐渐普及，从大语文观的视角来看，微写作是大作文写作的铺垫和提炼，而并非是作为一门单独的课程存在，具有随机性和延续性的特点。提升高中学生的微写作能力，能有效增强学生对语言文字应用的把控，从而全面提升学生的写作水平。但是在目前的高中语文写作教学中，依然存在一些亟待解决的问题。
1.目前高中语文微写作教学的现状
（1）关于微写作的作用及意义
微写作概念出现的时间并不算长，国内也有一些专家学者以“小作文”为名来进行微写作的指导，着重研究了初中小学的“小作文”和“片段教学法”，这都对高中微写作的教学实践有一定的指导意义。从严格意义上讲，写作和我们日常教学中的作文并不能完全等同，尽管二者存在互通之处，但作文更多是一种练习，是在题目、内容、字数、体裁等综合限制下的一种教学行为；而写作是一种全面融入作者个人思想情感的个性化表达，是一种书面形式的创造性认识和数学活动。所以，微写作能够让学生利用语言文字进行书面表达和交流，帮助学生认识自我、认识世界、进行创造。
相比大作文写作而言，微写作更具有实际意义，因此在教学中有着重要的作用，从微写作形式出现以来，在教学及考试中得到了普遍应用，且由于网络自媒体的发展普及，人们每天通过网络传播和移动终端接受传输大量的语言信息，每个人都在微文化的时代潮流中前进。随着信息技术进入教育领域，微写作逐渐成为一种不可阻挡的大趋势。
（2）师生写作兴趣的偏重不同
由于教学大纲要求和思想方式不同，教师和学生在进行微
写作时都会有一定的偏重。总的来说，由于教学理念的影响，目前教师开展微写作教学主要还是为了高考服务，所以教师在进行教学指导时，会更注重议论文、说明文和记叙文等传统类型的文章；但是对于学生而言，他们思维多变，在自由的意志下，对于新颖的、趣味性的、故事性强的微写作更有兴趣。一方面，教师和学生的偏重不同，会导致学生在进行强制性写作时失去写作的兴趣和灵感，另一方面，过于侧重某一类型文章的微写作教学练习，也不利于学生的全面发展。
（3）学生缺乏修改的意识习惯
因为微写作篇幅十分短小，有时候不过一两段话，大部分时候取决于学生灵光一闪的即兴创作，为了记录下自己的灵感，写作速度较快，难免会出现一些错误，比如语句不连贯、错字、错词等等。在练习中发现，很多学生在写作时不注意字词的准确性，文章完成后也没有检查修改的意识和习惯，导致微写作的质量下降，不利于学生写作水品的提升。
（4）微写作练习范围不够广泛
在信息数据化时代，我们的写作练习已经不仅局限于课堂教学和课后练习，微写作相对传统大作文写作来说，在空間和时间上有着无法比拟的优势。但是在目前的写作练习中，很多教师不熟悉也不重视网络自媒体以及信息技术在教学中的作用，仍然采用传统的教学理念和教学方式，限制了学生自由发挥的空间。周记、日记、随笔等单一枯燥的联系方式已经不适合新时代的学生，要有效进行微写作教学，必须要给学生提供足够的发展平台。
（5）教师的评价方式单一低效
教师不善教是目前高中语文微写作教学中的重点问题，如果不是因为新课标与高考的要求，很多教师都不会重视微写作的教学训练。因为是一种新的教学模式，在学习任务重、压力大的高中语文教学中，很多教师都不愿意进行冒险尝试。为了保证教学的质量和稳定性，高中语文教师在进行微写作教学时不敢进行较大的突破，在评价和管理上将微写作和大作文写作混为一谈，不仅没有专项指导训练，也缺乏科学系统的教学评价，无法发挥微写作教学的作用。
（6）忽视与阅读、写作的关联
学生在写作中缺乏素材、没有灵感是非常严重的问题，在日常写作中，很多学生要么照着套路胡编乱造，要么言辞单一，写作就像挤牙膏，学生写的怨声载道、痛苦不堪，教师看的心烦意乱、无从下手。主要因为教师在教学时将阅读和写作进行了板块划分，削弱了两者之间的关联性。教师在进行文本阅读教学时，过于注重文章主旨、作者思想的解析，而忽视了学生的体验感悟以及相关经验技巧的积累；在进行写作教学时，就只是通过案例来针对性讲解和演示相关的技巧，就事论事，没有注重文章的整体结构和经验积累。微写作如今也在面临相同的困境。
2.优化高中语文微写作教学的策略
（1）分类专项指导教学
微写作同大作文一样，是有目的性、针对性和专业性的语言书面表达，鉴于微写作的特点，教师可以利用分段描写、分部教学的方式，将一篇文章分而化之，以段落作为微写作的主体，对每一段落的结构、描写方式、字词用法等进行专项的指导教学。通过仿写、续写、变化句式、修辞表达等多种训练方式，强化文章之间的联系性和结构性，从而提升学生的写作技巧。
（2）全面拓展写作空间
在网络自媒体和信息技术的发展下，教师不能将学生的思维局限在课堂，不能让学生落后于时代发展的步伐。在了解网络信息技术带来的弊端之时，教师也必须要重视新技术的发展对教学的促进作用，工具本身没有好坏之分，其优劣取决于它的操作和用法。微信、微博、自媒体等不断发展的同时，虽然夹杂了很多鱼龙混杂的信息，却也给学生提供了自由发展的空间。学生对于新事物总有很强的好奇心和学习能力，教师应充分利用这一特性，应用目前的互联网技术，鼓励学生在网络上进行微写作。可以是生活感悟，可以是小说故事，也可以是段子随笔，拓展学生的写作空间，旨在培养学生微写作的意识与习惯。
（3）使用多种评价方法
培养学生自我检查修改习惯、激发学生创作意向的主要途径就是有效的评价机制。如何让学生认识到自己的错误呢？教师可以利用自评和互评的形式，让学生仔细阅读自己和他人的文章后，以一定的维度来进行打分，阐述文章的优势与劣势，让学生在认识到自己不足的同时，学习他人优秀的部分，以优势互补来提升自己的写作能力。而教师在评价时，一定要从专业的角度出发，有针对性、技巧性地引导学生进行反思和改正。同时，教师需要积极组织学生参与微写作活动，以激发学生的竞争意识和学习意识，比如微作文大赛、故事续写创意交流会等等。
（4）强化阅读写作教学
阅读和写作是互相关联的两个部分，教师在教学中应该重视二者的连贯性，利用阅读教学帮助学生积累写作素材和写作技巧，利用微写作来培养学生阅读理解和语言表达能力。
3.结语
综上所诉，通过一系列的教学实验发现，微写作对提升高中生语文写作能力有着重要作用。微写作篇幅小巧精悍，能激发和保留学生的创作灵感，形式灵活简单，且写作空间范围较大，便于学生思维发散，有效培养学生的语言运用能力，并针对局部写作进行了专项提升。对此，教师应该重视微写作的应用，帮助学生培养微写作的习惯和意识，善于开发和引导学生的创作灵感，克服目前的写作障碍，全面提升学生的微写作能力。
参考文献
[1]马硕.高中语文微写作教学研究[D].河北师范大学，2018.
[2]石晓丽.高中语文微写作与阅读鉴赏的对接研究[D].天水师范学院，2017.