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【摘要】城镇藏族地区学生由于交通、信息的落后，历史背景的影响，习作内容空洞，假话连篇，缺乏真情实感。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。作为一名城镇藏族地区的语文教师，我深感忧虑。故而在近几年，我针对这种现状，力求寻找一条适合本地区儿童习作教学的捷径。通过研究实践，我发现教师只要充分利用本地资源，通过多种途径，激发学生的习作兴趣，唤起他们的表达欲望，就能达到学生乐于表达、自由表达的目的，今天提出来与各位同仁分享，希提出宝贵意见。
【关键词】乐于表达 自由表达 个性表达 主动性
Be willing to express and express freely and individually
------talking about how to cultivate the children’s writing go-aheadism who are living in the town of the Zang district
Zhang Hongtao
【Abstract】Because the traffic and information in the town of the Zang district drop behind, affected by the history background, the writing content is very barren and the whole composition is full of the flam and short of true feelings. If you see those compositions, you will feel you are face a pond of dead water and whatever you have done you can not see students full of youthful spirit. As one Chinese teacher here, I feel very worried. So in recent years, aiming at this situation, I am do my best to find a short cut which is hoped to adapt to the children living here to learn writing. Through the research and practice, I found that as long as our teachers make a full use of local resource, arouse their writing interest through many ways and awake their expressing appetite, we must achieve the purpose of students being willing to express freely. I offer this just for reference and hope all colleagues can give me valuable opinion for that.
【Keywords】Being willing to expressFree expressionIndividual expressionGo-aheadism
提起习作，学生害怕，教师头痛，教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生的习作依然是假话连篇，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，尤其在我们藏族地区，这更是一种普遍现象。由于历史背景及交通、信息的落后，我们藏族学生的语言障碍尤为突出，而习作又不可能有固定不变的模式，故而在近几年，我在城镇藏族地区儿童习作主动性这一方面做了一些尝试与努力。通过研究与实践，我发现，要改变学生习作讲空话、生搬硬套的现状，必须通过各种途径，引导学生乐于表达、自由表达和个性表达。
1．走进生活，让学生乐于表达。
1．1习作指导生活化，让学生愿写、能写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是习作的源泉，而学生是热爱生活的，一旦他们知道自己是在描述生活时，一切都变得主动了。在习作指导中，我们老师要把教室作为一个社会的场景，让学生去饰演，去体会生活中的一个个镜头，可以当顾客，可以当游人，激发学生的表达欲望。这样，过去被动的听、说、写变成了学生主动参与的自觉行为。
我们每周安排两节作文课，一直以来，我们对作文的要求是要学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿、修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，这显然是不现实的，习作质量当然也就可想而知了。通过反复思考究其原因，原来是教师的指导使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此，我们要让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活，为学生的习作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、一周甚至几周让学生明确习作要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样，一篇习作练习的周期不再是两课时，而是根据具体习作的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月，学生所写之作当然也不再是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
我们在习作指导过程中，除了选题要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。在一次“六一”前夕，我问同学们怎样才能过一个快乐的“六一”？去公园？去旅游？这些对我们藏族地区的孩子来说可谓是可望而不可及。就在这时，我们班一向不太爱说话的扎西同学提议，邀请我们全体同学和老师去他家附近的大草原上过“六一”，而且保证肯定会比大城市的儿童节还要快乐，同学们欢呼雀跃。“六一”那天，他们在大草原上搭上五颜六色的帐篷，还请家人做了一顿丰盛的藏餐，同学们各个手舞足蹈，开心极了，之后还进行了赛跑、藏歌比赛……回来后我趁热打铁，让他们把今天快乐的心情用语言来表达出来，同学们情绪高涨，极其乐意。读后篇篇洋溢着快乐，篇篇流露着真情。由此可见，激活学生情感带给我们的是意外的惊喜。
1．2实施动态指导性批阅，让学生乐写。《新课标》要求我们教学评价不仅有甄别与筛选的功能，还应是能促进学生发展的客观性评价。在我们藏族地区，通过实践我发现，采取合适恰当的评价方式，也能激起学生乐于表达的信心。
在班上，有的同学积累的知识丰富，每次习作都不错，但我不是每次都给他（她）优，而是给他（她）提出一些修改的要求，力求让他们的习作更完美，这样，学生也就总有一个攀登的目标。而对于一些习作中差的学生，我的评价标准又稍放低一点。记得有一学期，我班新转来一位同学，他是从我州的牧区来的，刚来时他根本听不懂汉语，更别提用汉语写作了，所以我鼓励他先多与同学交流，不要担心习作。经过同学们的热情帮助和他自己的刻苦努力，不到一个月，他就已经会用简单的汉语交流了。于是我鼓励他把自己每天最想说的话写下来给老师看，并帮他修改，渐渐地他也加入到了习作的行列。每一次习作，他虽然不能写得非常好，但我能感觉到他每一次都有进步，所以每发现一个进步，我就给他一个“优”，一年之后，他参加学校组织的作文竞赛，还获了个三等奖。问其进步的原因，他还欣喜地说：“是老师的评价给了我写作的信心。”我听后，也为自己较好的评价方式带来了成果感到欣慰。
2．少机械模仿，培养学生自由表达。爱因期坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”当前，我们的部分学生善于机械模仿，题材陈旧，随波逐流，针对这种情况，我们在习作教学中，应当创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气，鼓励他们自由表达。
2．1选材的自由。在教学时，课内习作的选材要求不可过严、过细。可以有限度地放宽，假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽到相似的题材，如要求学生围绕家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中选材。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。例如，我们曾练过一篇题为《快乐的星期天》的习作，习作之前，我鼓励学生自由选材，不论写什么，只要是星期天让你感到快乐的事就行，交来后，有的同学以学会了包藏包为题材，有的以帮父母放牧为题材……内容丰富，风格各异，都流露出了真情实感，表达了内心的快乐。
2．2感想表达上的自由。我们常说童言无忌，小孩子有话就是藏不住，总想说出来，所以我们要抓住他们这个特点，鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们。我班新转来一名女同学，名叫卓玛，她长得非常可爱，有一种藏族姑娘特有的气质，同学们都很喜欢她，我班的一个男同学把对她的喜爱之情在习作中表达了出来，当时我并没有责备他，而是首先肯定了他自由表达的勇气，然后告诉他爱美之心人皆有之，这不是他的错，只要正确处理好同学关系就可以了。这样既没有打击他习作的信心，又对他委婉地进行了品德教育，岂不是一举两得？
3．多放飞心灵，鼓励学生个性表达。感人心者，莫先乎情，情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。学生在作文时，我们要引导他们吐真言，抒真情，真正做到个性表达。
3．1拨动学生的情感琴弦。在习作教学中，我们教师要做有心人，把握机会，创设情景，经常性地去点燃学生心中情感的火花。例如，在一次我校藏族儿童科幻作品大赛后，学生很想知道是否获奖，以此为契机，在颁奖之前，我让学生来畅谈自己的心里感受，结果学生的感情多姿多彩，有喜有忧，有笑有泪，真切自然，各种心理状态跃然纸上。一位学生这样写道：“想不到，我的科幻画能获奖，以后我要多参加‘奇思妙想’活动。”有的写道：“看到大家接过的红彤彤的证书，非常着急，难道我的布贴制作——空中牧场没有获奖？心里紧张极了，心“突突”地跳着……”
3．2培养学生流露真情。日记是学生平时生活中酸甜苦辣流露的最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。如一位学生在日记中这样写道：“今天英语课我和才让因贪玩迟到了。老师非常生气，严厉地批评了我，可对才让随便说了句‘下次注意’。我心里很难受，不就才让是我们班的“三贯通”（英语、语文、藏语都好）吗？凭什么对我这样？”这则日记看上去有抵触情绪，但却是孩子自然情感的流露，可见这是放飞孩子们心灵的结果，是个性的体现。
3．3少灌输定式，多真实表达。《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。所以，在作文教学中，我们要让学生挑自己感兴趣的材料，用自己独具慧眼的视角，拟自己别具一格的题目，用自己喜欢的语言，拣自己拿手的文体，展示自己的个性，有创意地表达。例如，以反映《家乡的变化》为主题，学生各显神通，个性飞扬。
3．3．1挑自己感兴趣的材料。由于学生生活境遇不同，区域的差异，兴趣爱好的差别，性格特征的异彩纷呈，也决定着学生习作的自然迥异。所以，在选材时我尊重学生的个性化感悟，爱护学生个性化情态，鼓励学生挑自己感兴趣的材料。如在反映“家乡的变化”这个主题时，学生有的探寻家乡的名胜古迹，观赏家乡的自然风光，有的去尝家乡的风味小吃，有的去调查家乡新修的道路，有的参观家乡的有名建筑……。
3．3．2选自己独具慧眼的视角。我还鼓励学生在生活中认识体验，在平淡中寻求新奇，鼓励学生的求异思维，展现自己独具慧眼的视角。学生在描写家乡变化的习作中，有的以导游的身份介绍家乡的名胜古迹，描述家乡的自然风光以突出家乡的可爱；有的以记者的身份采访家乡的牛羊养殖大户……
3．3．3拟自己别具一格的标题。好的标题能起到画龙点睛、锦上添花、吸引人的作用。以反映“家乡的变化”为主题，我启发学生拟别具一格的题目，力求题目个性化，学生起的题目有：《小桥、流水、人家》、《养殖能手贡保大叔》、《巧手才让草大妈》……这都是他们个性的展示。
总之，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，也是小学生语文素养的综合体现。习作教学的成败直接影响着语文教学的成败，尤其我们藏族地区，在信息落后、教学资源贫乏的情况下，教师更应集思广益，努力开创一条适合自己地区习作教学的捷径，充分利用本地教学资源，善于激发学生的生活热情，激起学生的表达欲望，从而达到让学生自由表达、乐于表达的目的，让我们城镇藏族地区儿童的习作再上一个新台阶。
【关键词】乐于表达 自由表达 个性表达 主动性
Be willing to express and express freely and individually
------talking about how to cultivate the children’s writing go-aheadism who are living in the town of the Zang district
Zhang Hongtao
【Abstract】Because the traffic and information in the town of the Zang district drop behind, affected by the history background, the writing content is very barren and the whole composition is full of the flam and short of true feelings. If you see those compositions, you will feel you are face a pond of dead water and whatever you have done you can not see students full of youthful spirit. As one Chinese teacher here, I feel very worried. So in recent years, aiming at this situation, I am do my best to find a short cut which is hoped to adapt to the children living here to learn writing. Through the research and practice, I found that as long as our teachers make a full use of local resource, arouse their writing interest through many ways and awake their expressing appetite, we must achieve the purpose of students being willing to express freely. I offer this just for reference and hope all colleagues can give me valuable opinion for that.
【Keywords】Being willing to expressFree expressionIndividual expressionGo-aheadism
提起习作，学生害怕，教师头痛，教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生的习作依然是假话连篇，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，尤其在我们藏族地区，这更是一种普遍现象。由于历史背景及交通、信息的落后，我们藏族学生的语言障碍尤为突出，而习作又不可能有固定不变的模式，故而在近几年，我在城镇藏族地区儿童习作主动性这一方面做了一些尝试与努力。通过研究与实践，我发现，要改变学生习作讲空话、生搬硬套的现状，必须通过各种途径，引导学生乐于表达、自由表达和个性表达。
1．走进生活，让学生乐于表达。
1．1习作指导生活化，让学生愿写、能写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是习作的源泉，而学生是热爱生活的，一旦他们知道自己是在描述生活时，一切都变得主动了。在习作指导中，我们老师要把教室作为一个社会的场景，让学生去饰演，去体会生活中的一个个镜头，可以当顾客，可以当游人，激发学生的表达欲望。这样，过去被动的听、说、写变成了学生主动参与的自觉行为。
我们每周安排两节作文课，一直以来，我们对作文的要求是要学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿、修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，这显然是不现实的，习作质量当然也就可想而知了。通过反复思考究其原因，原来是教师的指导使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此，我们要让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活，为学生的习作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、一周甚至几周让学生明确习作要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样，一篇习作练习的周期不再是两课时，而是根据具体习作的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月，学生所写之作当然也不再是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
我们在习作指导过程中，除了选题要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。在一次“六一”前夕，我问同学们怎样才能过一个快乐的“六一”？去公园？去旅游？这些对我们藏族地区的孩子来说可谓是可望而不可及。就在这时，我们班一向不太爱说话的扎西同学提议，邀请我们全体同学和老师去他家附近的大草原上过“六一”，而且保证肯定会比大城市的儿童节还要快乐，同学们欢呼雀跃。“六一”那天，他们在大草原上搭上五颜六色的帐篷，还请家人做了一顿丰盛的藏餐，同学们各个手舞足蹈，开心极了，之后还进行了赛跑、藏歌比赛……回来后我趁热打铁，让他们把今天快乐的心情用语言来表达出来，同学们情绪高涨，极其乐意。读后篇篇洋溢着快乐，篇篇流露着真情。由此可见，激活学生情感带给我们的是意外的惊喜。
1．2实施动态指导性批阅，让学生乐写。《新课标》要求我们教学评价不仅有甄别与筛选的功能，还应是能促进学生发展的客观性评价。在我们藏族地区，通过实践我发现，采取合适恰当的评价方式，也能激起学生乐于表达的信心。
在班上，有的同学积累的知识丰富，每次习作都不错，但我不是每次都给他（她）优，而是给他（她）提出一些修改的要求，力求让他们的习作更完美，这样，学生也就总有一个攀登的目标。而对于一些习作中差的学生，我的评价标准又稍放低一点。记得有一学期，我班新转来一位同学，他是从我州的牧区来的，刚来时他根本听不懂汉语，更别提用汉语写作了，所以我鼓励他先多与同学交流，不要担心习作。经过同学们的热情帮助和他自己的刻苦努力，不到一个月，他就已经会用简单的汉语交流了。于是我鼓励他把自己每天最想说的话写下来给老师看，并帮他修改，渐渐地他也加入到了习作的行列。每一次习作，他虽然不能写得非常好，但我能感觉到他每一次都有进步，所以每发现一个进步，我就给他一个“优”，一年之后，他参加学校组织的作文竞赛，还获了个三等奖。问其进步的原因，他还欣喜地说：“是老师的评价给了我写作的信心。”我听后，也为自己较好的评价方式带来了成果感到欣慰。
2．少机械模仿，培养学生自由表达。爱因期坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”当前，我们的部分学生善于机械模仿，题材陈旧，随波逐流，针对这种情况，我们在习作教学中，应当创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气，鼓励他们自由表达。
2．1选材的自由。在教学时，课内习作的选材要求不可过严、过细。可以有限度地放宽，假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽到相似的题材，如要求学生围绕家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中选材。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。例如，我们曾练过一篇题为《快乐的星期天》的习作，习作之前，我鼓励学生自由选材，不论写什么，只要是星期天让你感到快乐的事就行，交来后，有的同学以学会了包藏包为题材，有的以帮父母放牧为题材……内容丰富，风格各异，都流露出了真情实感，表达了内心的快乐。
2．2感想表达上的自由。我们常说童言无忌，小孩子有话就是藏不住，总想说出来，所以我们要抓住他们这个特点，鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们。我班新转来一名女同学，名叫卓玛，她长得非常可爱，有一种藏族姑娘特有的气质，同学们都很喜欢她，我班的一个男同学把对她的喜爱之情在习作中表达了出来，当时我并没有责备他，而是首先肯定了他自由表达的勇气，然后告诉他爱美之心人皆有之，这不是他的错，只要正确处理好同学关系就可以了。这样既没有打击他习作的信心，又对他委婉地进行了品德教育，岂不是一举两得？
3．多放飞心灵，鼓励学生个性表达。感人心者，莫先乎情，情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。学生在作文时，我们要引导他们吐真言，抒真情，真正做到个性表达。
3．1拨动学生的情感琴弦。在习作教学中，我们教师要做有心人，把握机会，创设情景，经常性地去点燃学生心中情感的火花。例如，在一次我校藏族儿童科幻作品大赛后，学生很想知道是否获奖，以此为契机，在颁奖之前，我让学生来畅谈自己的心里感受，结果学生的感情多姿多彩，有喜有忧，有笑有泪，真切自然，各种心理状态跃然纸上。一位学生这样写道：“想不到，我的科幻画能获奖，以后我要多参加‘奇思妙想’活动。”有的写道：“看到大家接过的红彤彤的证书，非常着急，难道我的布贴制作——空中牧场没有获奖？心里紧张极了，心“突突”地跳着……”
3．2培养学生流露真情。日记是学生平时生活中酸甜苦辣流露的最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。如一位学生在日记中这样写道：“今天英语课我和才让因贪玩迟到了。老师非常生气，严厉地批评了我，可对才让随便说了句‘下次注意’。我心里很难受，不就才让是我们班的“三贯通”（英语、语文、藏语都好）吗？凭什么对我这样？”这则日记看上去有抵触情绪，但却是孩子自然情感的流露，可见这是放飞孩子们心灵的结果，是个性的体现。
3．3少灌输定式，多真实表达。《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。所以，在作文教学中，我们要让学生挑自己感兴趣的材料，用自己独具慧眼的视角，拟自己别具一格的题目，用自己喜欢的语言，拣自己拿手的文体，展示自己的个性，有创意地表达。例如，以反映《家乡的变化》为主题，学生各显神通，个性飞扬。
3．3．1挑自己感兴趣的材料。由于学生生活境遇不同，区域的差异，兴趣爱好的差别，性格特征的异彩纷呈，也决定着学生习作的自然迥异。所以，在选材时我尊重学生的个性化感悟，爱护学生个性化情态，鼓励学生挑自己感兴趣的材料。如在反映“家乡的变化”这个主题时，学生有的探寻家乡的名胜古迹，观赏家乡的自然风光，有的去尝家乡的风味小吃，有的去调查家乡新修的道路，有的参观家乡的有名建筑……。
3．3．2选自己独具慧眼的视角。我还鼓励学生在生活中认识体验，在平淡中寻求新奇，鼓励学生的求异思维，展现自己独具慧眼的视角。学生在描写家乡变化的习作中，有的以导游的身份介绍家乡的名胜古迹，描述家乡的自然风光以突出家乡的可爱；有的以记者的身份采访家乡的牛羊养殖大户……
3．3．3拟自己别具一格的标题。好的标题能起到画龙点睛、锦上添花、吸引人的作用。以反映“家乡的变化”为主题，我启发学生拟别具一格的题目，力求题目个性化，学生起的题目有：《小桥、流水、人家》、《养殖能手贡保大叔》、《巧手才让草大妈》……这都是他们个性的展示。
总之，小学习作是全面提高学生素质的重要途径，也是小学生语文素养的综合体现。习作教学的成败直接影响着语文教学的成败，尤其我们藏族地区，在信息落后、教学资源贫乏的情况下，教师更应集思广益，努力开创一条适合自己地区习作教学的捷径，充分利用本地教学资源，善于激发学生的生活热情，激起学生的表达欲望，从而达到让学生自由表达、乐于表达的目的，让我们城镇藏族地区儿童的习作再上一个新台阶。