【摘 要】
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学生知识建构是按照“现实主义-经验主义-理性主义”3个阶段的顺序发展的。教学-学习序列（Teaching-Learning Sequence,即TLS）是以促进学生短期知识建构的阶段发展为教学目标、以学生各阶段学习情况为依据的持续性“评价-介入活动”的序列，能够较好地实现教与学之间的相互作用。提出了基于知识建构的3个阶段开发TLS的理论框架，并将该理论框架应用于电解质概念的教学，结果显示促进了学生
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学生知识建构是按照“现实主义-经验主义-理性主义”3个阶段的顺序发展的。教学-学习序列（Teaching-Learning Sequence,即TLS）是以促进学生短期知识建构的阶段发展为教学目标、以学生各阶段学习情况为依据的持续性“评价-介入活动”的序列，能够较好地实现教与学之间的相互作用。提出了基于知识建构的3个阶段开发TLS的理论框架，并将该理论框架应用于电解质概念的教学，结果显示促进了学生对电解质概念的深入理解。
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