论文部分内容阅读
【摘 要】群文阅读需要学生具备良好的阅读能力，也需要教师对群文阅读进行有效指导，不局限于教材内容，而是拓宽阅读面，多多搜集相关阅读素材，将优秀的课外阅读资源与教学内容有机地结合，并根据学生的兴趣爱好开展教学活动。本文对此进行了分析研究。
【关键词】群文阅读;高中;语文;阅读;教学;应用
阅读教学是语文学科的重要组成部分，在目前的阅读教学中，许多教师提倡群文阅读，即在选好文章的基础上，围绕一个主题把多篇文章聚集在一起，对这一主题的文章进行学习分析，这样的教学方法，可将教材课文有机结合在一起，能够提高学生的综合分析能力。在确定阅读主题时，教师要注意圍绕人文内涵、表达方式、文章主体等内容展开，让阅读教学有计划性、目的性和针对性，进而提高学生的阅读综合能力。
一、仔细钻研教材，确定阅读教学主题
高中语文的选修模块涉及大量国内外优秀经典小说，有较强的可读性。高中生正处于价值观、人生观迅速发展的阶段，通过大量的阅读能潜移默化熏陶学生的情感，帮助学生塑造良好的人格。因此，在阅读教学中，教师要仔细钻研教材，注重知识的整合利用，提高学生的阅读分析能力。同时，为拓宽学生视野，教师要充分借助教材之外的阅读材料，为群文阅读注入新鲜素材和活力，在让学生感到耳目一新的同时，使阅读教学立足于课内，运用于课外。
比如，在学习鲁迅的《祝福》时，教师可将“鲁迅不同时期作品的人物特点”作为主要议题，结合鲁迅的代表作《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》等文本，让学生运用对比分析的方式对作者笔下的人物性格特点、时代背景、人物的最后遭遇、人物塑造的手法、景物描写等进行讨论，在学生的对比分析中，阅读教学的延伸性就能得以体现，在高中阅读教学中，教师应注意不单单为学生提供纸质书籍，还可以通过视频影像、其他资料等探寻适合学生阅读、能够发散思维的阅读材料，但在选取材料时，要注重文本选择的合理性，因为合理的文本是实现群文阅读教学目标的关键，同时，在群文阅读教学前，教师也要仔细探究文本，深度考虑群文阅读教学中所遇到的各种问题，提前为群文阅读做好准备，这样能有效提高阅读教学效率，也能拉近学生与文本之间的距离，可使学生对文本产生更深刻的解读，能够提高学生的阅读效率。
二、互相探究，构建群文阅读课堂
群文阅读教学方式多样，在高中阅读教学中，教师要引导学生相互探究，学生在探究交流中能够产生思维碰撞，想出多种解决问题的途径，也能让学生在更短的时间内找到阅读的切入点，通过探究也能使课堂气氛变得活跃，提高学生阅读的积极性。
比如，在学习《珍爱生命》时，教师将这一单元的文章整合在一起，先让学生以自主阅读的方式找出阅读文本时不懂的问题，然后针对问题进行师生之间、生生之间的互动探究，学生有了预习的基础，在探究的过程中则能通过自身努力和外界的帮助解决新问题，获得新思路、新想法，在群文阅读中，教师要把课堂当作学生集思广益、探究创新的空间，要求群文阅读课堂既要求同也要存异，允许学生将自己在阅读中感受到的不同观点表达出来，并引导学生进行积极讨论，这样学生的思维才会更宽阔，创新能力也能得到进一步的提升。
因为阅读所产生的问题相对灵活，没有正确答案的束缚，所以在教学中，教师要努力为学生营造轻松愉悦的探讨氛围，没有强制发言的压抑，也没有标准答案的束缚，引导学生畅所欲言，这样能让学生在潜意识中消除对标准答案的追求，更加真实地表达自己的想法，从而在无形中提高思维能力。
三、引导学生主动学习，感受阅读的乐趣
传统阅读教学中通常以教师为主，教师进行文本讲解，学生以听为主。尤其是高中学生受高考压力的影响，过分追求成绩，而忽视了自身阅读能力的发展，且在学习中过分依赖教师讲解，使课堂形式被动，学生很难在阅读学习中积极主动地探究和接受新知识。
在群文阅读中，首先，教师要改变学生被动学习的状态，让学生成为课堂学习的主人，引导学生广泛阅读，或让学生根据近期阅读的文章选定一个主题，进行全班范围的分享讨论，这样能够唤醒学生自主学习的意识，改变学生学习的观念，且在群文阅读中，群文与单篇阅读不同，需要学生在单位时间内处理多篇文章，由于文章的篇幅长短不一，如果学生对这些文本分别进行仔细阅读和比较分析，则用时较长，且因为文本内容较多，会让学生出现前面阅读后面遗忘的情况，为了让学生有效掌握文本内容，教师要引导学生学会多种阅读方法，通过对略读、精读、提取文章梗概等阅读方式的灵活切换，有效把握某一主题的群文。
同时，教师作为群文阅读的组织者和设计者，要在阅读教学中不断指导学生，引导学生找到正确的阅读方法，让学生成为阅读的主体，鼓励学生大胆思考、积极发表见解，提高学生的阅读能力。
总而言之，群文阅读需要学生具备良好的阅读能力，也需要教师对群文阅读进行有效指导，并将优秀的课外阅读资源与教学内容有机地结合，并根据学生的兴趣爱好开展教学活动，让学生能在文本阅读中表达自己的想法，感受阅读的乐趣，掌握有效的阅读方法。
【参考文献】
[1]葛周青.高中语文课堂评点式阅读教学的策略分析[J].情感读本，2019年14期
[2]李中华.整合 挖掘 内化——高中阅读教学的三重境界[J].中学语文教学参考，2019年12期
[3]孟龙华.阅读教学与写作教学的衔接——由《胡同文化》的教学说起[J].教育革新，2011年07期
[4]张惠.巧借“有形”媒介内化“无形”品格——浅谈中华传统文化在阅读教学中的渗透[J].中华少年，2019年14期
[5]袁长喜.提高阅读教学效率的几种方法[J].语数外学习（高中版上旬），2019年05期
【关键词】群文阅读;高中;语文;阅读;教学;应用
阅读教学是语文学科的重要组成部分，在目前的阅读教学中，许多教师提倡群文阅读，即在选好文章的基础上，围绕一个主题把多篇文章聚集在一起，对这一主题的文章进行学习分析，这样的教学方法，可将教材课文有机结合在一起，能够提高学生的综合分析能力。在确定阅读主题时，教师要注意圍绕人文内涵、表达方式、文章主体等内容展开，让阅读教学有计划性、目的性和针对性，进而提高学生的阅读综合能力。
一、仔细钻研教材，确定阅读教学主题
高中语文的选修模块涉及大量国内外优秀经典小说，有较强的可读性。高中生正处于价值观、人生观迅速发展的阶段，通过大量的阅读能潜移默化熏陶学生的情感，帮助学生塑造良好的人格。因此，在阅读教学中，教师要仔细钻研教材，注重知识的整合利用，提高学生的阅读分析能力。同时，为拓宽学生视野，教师要充分借助教材之外的阅读材料，为群文阅读注入新鲜素材和活力，在让学生感到耳目一新的同时，使阅读教学立足于课内，运用于课外。
比如，在学习鲁迅的《祝福》时，教师可将“鲁迅不同时期作品的人物特点”作为主要议题，结合鲁迅的代表作《孔乙己》《阿Q正传》《祝福》等文本，让学生运用对比分析的方式对作者笔下的人物性格特点、时代背景、人物的最后遭遇、人物塑造的手法、景物描写等进行讨论，在学生的对比分析中，阅读教学的延伸性就能得以体现，在高中阅读教学中，教师应注意不单单为学生提供纸质书籍，还可以通过视频影像、其他资料等探寻适合学生阅读、能够发散思维的阅读材料，但在选取材料时，要注重文本选择的合理性，因为合理的文本是实现群文阅读教学目标的关键，同时，在群文阅读教学前，教师也要仔细探究文本，深度考虑群文阅读教学中所遇到的各种问题，提前为群文阅读做好准备，这样能有效提高阅读教学效率，也能拉近学生与文本之间的距离，可使学生对文本产生更深刻的解读，能够提高学生的阅读效率。
二、互相探究，构建群文阅读课堂
群文阅读教学方式多样，在高中阅读教学中，教师要引导学生相互探究，学生在探究交流中能够产生思维碰撞，想出多种解决问题的途径，也能让学生在更短的时间内找到阅读的切入点，通过探究也能使课堂气氛变得活跃，提高学生阅读的积极性。
比如，在学习《珍爱生命》时，教师将这一单元的文章整合在一起，先让学生以自主阅读的方式找出阅读文本时不懂的问题，然后针对问题进行师生之间、生生之间的互动探究，学生有了预习的基础，在探究的过程中则能通过自身努力和外界的帮助解决新问题，获得新思路、新想法，在群文阅读中，教师要把课堂当作学生集思广益、探究创新的空间，要求群文阅读课堂既要求同也要存异，允许学生将自己在阅读中感受到的不同观点表达出来，并引导学生进行积极讨论，这样学生的思维才会更宽阔，创新能力也能得到进一步的提升。
因为阅读所产生的问题相对灵活，没有正确答案的束缚，所以在教学中，教师要努力为学生营造轻松愉悦的探讨氛围，没有强制发言的压抑，也没有标准答案的束缚，引导学生畅所欲言，这样能让学生在潜意识中消除对标准答案的追求，更加真实地表达自己的想法，从而在无形中提高思维能力。
三、引导学生主动学习，感受阅读的乐趣
传统阅读教学中通常以教师为主，教师进行文本讲解，学生以听为主。尤其是高中学生受高考压力的影响，过分追求成绩，而忽视了自身阅读能力的发展，且在学习中过分依赖教师讲解，使课堂形式被动，学生很难在阅读学习中积极主动地探究和接受新知识。
在群文阅读中，首先，教师要改变学生被动学习的状态，让学生成为课堂学习的主人，引导学生广泛阅读，或让学生根据近期阅读的文章选定一个主题，进行全班范围的分享讨论，这样能够唤醒学生自主学习的意识，改变学生学习的观念，且在群文阅读中，群文与单篇阅读不同，需要学生在单位时间内处理多篇文章，由于文章的篇幅长短不一，如果学生对这些文本分别进行仔细阅读和比较分析，则用时较长，且因为文本内容较多，会让学生出现前面阅读后面遗忘的情况，为了让学生有效掌握文本内容，教师要引导学生学会多种阅读方法，通过对略读、精读、提取文章梗概等阅读方式的灵活切换，有效把握某一主题的群文。
同时，教师作为群文阅读的组织者和设计者，要在阅读教学中不断指导学生，引导学生找到正确的阅读方法，让学生成为阅读的主体，鼓励学生大胆思考、积极发表见解，提高学生的阅读能力。
总而言之，群文阅读需要学生具备良好的阅读能力，也需要教师对群文阅读进行有效指导，并将优秀的课外阅读资源与教学内容有机地结合，并根据学生的兴趣爱好开展教学活动，让学生能在文本阅读中表达自己的想法，感受阅读的乐趣，掌握有效的阅读方法。
【参考文献】
[1]葛周青.高中语文课堂评点式阅读教学的策略分析[J].情感读本，2019年14期
[2]李中华.整合 挖掘 内化——高中阅读教学的三重境界[J].中学语文教学参考，2019年12期
[3]孟龙华.阅读教学与写作教学的衔接——由《胡同文化》的教学说起[J].教育革新，2011年07期
[4]张惠.巧借“有形”媒介内化“无形”品格——浅谈中华传统文化在阅读教学中的渗透[J].中华少年，2019年14期
[5]袁长喜.提高阅读教学效率的几种方法[J].语数外学习（高中版上旬），2019年05期