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一、引言
阅读是人们获取信息所必备的社会文化技能。在二语教育中，阅读的重要性更加突出。我国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读。阅读是掌握知识、获取信息、提高语言运用能力的基础，是巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。《初中英语新课程标准》（教育部，2003）强调培养学生的综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。修订版大纲把“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”，作为义务教育阶段英语教学的目的之一。《新课标》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读策略正是学习者在阅读过程中用来提高阅读能力的各种方法，为解决阅读中的困难而采取的行为过程。二语阅读策略教学与训练基于的理念是:成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者, 尤其是不成功阅读者,可以通过有意识地学习成功阅读者所使用的一些有效策略来提高阅读水平,并通过对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的(孟悦,2004)。国外研究成果显示, 阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩，加深对知识的记忆等。随着新课改在全国的推行，英语阅读教学的地位也得到了明显的提高，越来越受到广大师生的关注。
初一是小学到初中的过渡阶段，语音和词汇是此阶段英语教学的重点。在初一的英语教学中，很多教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而忽视了进行必要的阅读训练，造成学生过多地关注语言知识，而忽视了对文章整体意义的理解。在做阅读理解时，学生往往机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动与交流，因而限制了他们的阅读能力的提高，久而久之，学生就会对阅读理解失去兴趣，甚至产生厌烦情绪，从而影响英语学习。
二、研究设计
1.调查对象 试点学校是本市的一所乡镇初级中学，近几年由于经济的发展，市里办了两所民办学校，吸引了部分乡镇中学的优秀教师和生源，使乡镇中学受到了很大的影响。该校的生源状况和师资条件在本市的农村中学具有一定的代表性。随机抽取了初一年级两个平行班进行调查与研究。
2.调查工具 笔者参照吕中舌（1998），刘亦春（2002）等著作中设计的问题编制了《中学生英语阅读策略问卷》，调查学生的认知、情感、资源、交际策略。
三、数据分析与发现
1.阅读策略调查结果 该结果显示：13个策略属于经常使用，还有13个策略有时使用，分别占40%，这一结果说明学生知道许多有利或不利于阅读的行为或心理活动，但不能有意识的经常使用；很少使用的策略是：18（了解文化背景）、24（查阅工具书）、25、26（交际策略）。整体来说, 中学生英语阅读策略的情感因素(平均值为3.7)为最大, 认知因素(3.5)为其次, 然后是资源策略(2.7)，最后是交际策略（2.2)。从这些调查数据我们可以很明显地看出，初一学生虽然刚接触英语不久，在阅读策略的使用上并不像我们想当然的那样：是一张白纸。他们在小学学习汉语的过程中，就已经学会了使用很多策略。在阅读英语文章时，他们也会无意识地把一部分策略迁移到英语阅读中，解决阅读过程中遇到的问题。
从情感策略这几项来看, 总平均值比较高。对于当前社会的发展对英语的需求状况, 大多数中学生有较好的认识。刚接触英语，好奇心强，而且小学的英语课本以图片为主，形象、直观，趣味性强，而小学的英语课堂以口语为主，活动也很丰富，很少有书面作业，学生学起来很轻松，接近于零负担；所以初一刚进校的学生对学习英语的积极性较高；他们能从英语学习中得到乐趣和自我满足，有信心、有毅力去克服英语学习中遇到的困难；从20项认知策略来看, 整体来说平均值还比较高。可见大部分学生对阅读比较重视，他们普遍认为词汇量的扩大能提高自己的阅读水平；同时他们能利用文中的标点符号、图表、插图等来帮助理解, 这说明初中生的形象思维还是占很大优势的，直观形象的知识容易提高他们的阅读兴趣。
从资源策略来说，不管是优生、中等生还是差生的平均值都较低，中学生的英语阅读量严重不足, 他们很少从课本之外的渠道去进行英语阅读。这样就制约了中学生英语水平的提高。笔者认为原因有四：一是初一学生的课业负担开始加重，学习的科目增多, 抽不出更多的时间来阅读；二是找不到难易适中、有趣味性的英语阅读材料去阅读；三是出生于农村的学生其家庭背景让其没有养成自主进行课外阅读的习惯，他们不太喜欢阅读；四是大多数学生虽然认为阅读有助于提高英语水平,但因为缺乏必要的阅读策略，导致阅读速度慢、阅读兴趣不高，很难从阅读中获得成就感。
交际策略整体来说平均值比较低。可见大部分学生在遇到困难时, 都很少去求助，也不懂得去交流阅读的体会和经验。
2.学生的日志 通过学生的学习日志(diaries)，我们还可以发现优生遇到生词时能够从容应对，保持冷静，有效地控制自己的注意力，在理解中有选择地分配注意力来随时监控自己的理解，经常可以跳过不理解的单词、句子继续读下去，使自己的思路跟着作者走，从而把握文章的意思。而且优生经常对自己的阅读方法、技巧进行反思，了解自己在阅读方面的优劣势，进行总结，进而提高自己的阅读水平。相反差生注意力持续时间短，注意的分配能力较差，在阅读时多是盲目地、机械地慢慢细读，他们很少对自己的阅读能力进行反思，这些都说明优生的自我监控、自我评价等能力远远强于差生。
3.访谈 在进行访谈的过程中，也有学生反映问题：找不到难易适中、趣味性强的阅读材料。这也就是调查问卷中反映出来的资源策略的问题：不管是优生、中等生还是差生的平均值都较低。这也是一个农村初中比较难解决的问题。成功的语言教学应让学生接触大量真实、地道的语言材料，因此资源策略不容忽视。而善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。认识资源是资源策略的前提。教材、词典当然是学生接触英语的主要途径，但不是唯一途径。在训练学生资源策略中，教师首先要让学生知道，英文歌曲、工具书、动画、卡通、电影、电视、报刊、文学作品、电脑软件、网络资源，包括教师、学生等，都是有用的课程资源。其次，教师还要鼓励学生多利用这些课外资源，或示范如何使用，以弥补教材资源的有限和不足。
四、教学建议
通过此次调查，笔者对农村初一学生阅读策略的使用状况有了初步的了解，为进一步研究农村初中学生的英语阅读策略，提高他们的阅读能力提供了基础。同时也认识到提高学生的英语阅读能力是一项长期的、细致的工作，不可能一蹴而就。初一教师应该为学生创造良好的阅读条件，引导他们使用阅读策略，帮助他们养成阅读习惯。教师要做到以下几点：
1.转变教学观念。阅读教学不是纯粹的利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的的。阅读是一种技能，是一种手段。学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的作用，教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多的时间，学生可以自由支配时间进行泛读。所以，课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效的阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。当然，教师要提供及时的课外阅读指导，同时，阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而定。初一的英语虽然不是以阅读教学为主，但教师在教授课文时，也要适当地介绍并为学生示范如何使用这些阅读策略。
2.培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初一学生因为刚接触英语，阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读教材的内容，因此，必须尽快培养阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解能力，并为其提供主动参与阅读教学的活动。读的方式有声读、心读和看读等。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，在初一，教师要开始训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。
3.培养学生使用阅读策略的意识。很多研究表明，在阅读策略的训练中，训练阅读能力较差的学习者比训练阅读能力较高的学习者效果更佳。一种较为合理的解释是，阅读能力较高的学习者已经在无意识中把很多阅读策略运用到学习过程中，所以有意识的训练对他们影响不大；而阅读能力较差的学习者自觉运用的阅读策略比较少，在有意识的训练中，会把很多有效的阅读策略运用到学习当中，从而取得较好的效果。所以，教师要根据每个学生的阅读调查表, 进行个别学生学习策略的纠偏和指导，使每个学生都能认识和接受良好的英语阅读策略, 使他们形成适合自己的阅读策略, 提高阅读效率。在这个过程中，教师能真正走进学生，了解学生，为学生设定切实可行的阅读目标，运用为学生发展服务的教学策略，真正履行新课程提出的“一切以学生的发展为本”的原则。
4.引导学生课后积累单词，扩大词汇量。英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。引导学生要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。对于英语学习者来说，词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件。词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响。所以教师应选择适当的时机向学生传授词汇的学习策略。教师在课堂上可以结合教学的实际情况，以教材为基础，有意识的向学生介绍词汇学习策略。当然，扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。通过阅读，词汇的不断复现、积累、巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。
参考文献：
1.胡春洞，戴忠信 [M]. 英语阅读论广西：广西教育出版社，1998.
2.中华人民共和国教育部. 初中英语课程标准（实验). [M]. 2003.
3.吕中舌，徐远程 中国学生阅读策略研究. [J]. 北京：清华大学教育研究，1998，（4）：74-81.
4.刘亦春 学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究. [J]. 上海：国外外语教学，2002，（3）：24-29.
5.孟悦 大学英语阅读策略训练的实验研究. [J]. 外语与外语教学. 2004，（2）
6.Johnson, K. & Johnson, H. Encyclopedic Dictionary of Applied of Linguistics: A Handbook for Language Teaching [M]. NY: Blackwell Publishers Ltd, 1998.
阅读是人们获取信息所必备的社会文化技能。在二语教育中，阅读的重要性更加突出。我国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读。阅读是掌握知识、获取信息、提高语言运用能力的基础，是巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。《初中英语新课程标准》（教育部，2003）强调培养学生的综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。修订版大纲把“养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”，作为义务教育阶段英语教学的目的之一。《新课标》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读策略正是学习者在阅读过程中用来提高阅读能力的各种方法，为解决阅读中的困难而采取的行为过程。二语阅读策略教学与训练基于的理念是:成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者, 尤其是不成功阅读者,可以通过有意识地学习成功阅读者所使用的一些有效策略来提高阅读水平,并通过对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的(孟悦,2004)。国外研究成果显示, 阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩，加深对知识的记忆等。随着新课改在全国的推行，英语阅读教学的地位也得到了明显的提高，越来越受到广大师生的关注。
初一是小学到初中的过渡阶段，语音和词汇是此阶段英语教学的重点。在初一的英语教学中，很多教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而忽视了进行必要的阅读训练，造成学生过多地关注语言知识，而忽视了对文章整体意义的理解。在做阅读理解时，学生往往机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动与交流，因而限制了他们的阅读能力的提高，久而久之，学生就会对阅读理解失去兴趣，甚至产生厌烦情绪，从而影响英语学习。
二、研究设计
1.调查对象 试点学校是本市的一所乡镇初级中学，近几年由于经济的发展，市里办了两所民办学校，吸引了部分乡镇中学的优秀教师和生源，使乡镇中学受到了很大的影响。该校的生源状况和师资条件在本市的农村中学具有一定的代表性。随机抽取了初一年级两个平行班进行调查与研究。
2.调查工具 笔者参照吕中舌（1998），刘亦春（2002）等著作中设计的问题编制了《中学生英语阅读策略问卷》，调查学生的认知、情感、资源、交际策略。
三、数据分析与发现
1.阅读策略调查结果 该结果显示：13个策略属于经常使用，还有13个策略有时使用，分别占40%，这一结果说明学生知道许多有利或不利于阅读的行为或心理活动，但不能有意识的经常使用；很少使用的策略是：18（了解文化背景）、24（查阅工具书）、25、26（交际策略）。整体来说, 中学生英语阅读策略的情感因素(平均值为3.7)为最大, 认知因素(3.5)为其次, 然后是资源策略(2.7)，最后是交际策略（2.2)。从这些调查数据我们可以很明显地看出，初一学生虽然刚接触英语不久，在阅读策略的使用上并不像我们想当然的那样：是一张白纸。他们在小学学习汉语的过程中，就已经学会了使用很多策略。在阅读英语文章时，他们也会无意识地把一部分策略迁移到英语阅读中，解决阅读过程中遇到的问题。
从情感策略这几项来看, 总平均值比较高。对于当前社会的发展对英语的需求状况, 大多数中学生有较好的认识。刚接触英语，好奇心强，而且小学的英语课本以图片为主，形象、直观，趣味性强，而小学的英语课堂以口语为主，活动也很丰富，很少有书面作业，学生学起来很轻松，接近于零负担；所以初一刚进校的学生对学习英语的积极性较高；他们能从英语学习中得到乐趣和自我满足，有信心、有毅力去克服英语学习中遇到的困难；从20项认知策略来看, 整体来说平均值还比较高。可见大部分学生对阅读比较重视，他们普遍认为词汇量的扩大能提高自己的阅读水平；同时他们能利用文中的标点符号、图表、插图等来帮助理解, 这说明初中生的形象思维还是占很大优势的，直观形象的知识容易提高他们的阅读兴趣。
从资源策略来说，不管是优生、中等生还是差生的平均值都较低，中学生的英语阅读量严重不足, 他们很少从课本之外的渠道去进行英语阅读。这样就制约了中学生英语水平的提高。笔者认为原因有四：一是初一学生的课业负担开始加重，学习的科目增多, 抽不出更多的时间来阅读；二是找不到难易适中、有趣味性的英语阅读材料去阅读；三是出生于农村的学生其家庭背景让其没有养成自主进行课外阅读的习惯，他们不太喜欢阅读；四是大多数学生虽然认为阅读有助于提高英语水平,但因为缺乏必要的阅读策略，导致阅读速度慢、阅读兴趣不高，很难从阅读中获得成就感。
交际策略整体来说平均值比较低。可见大部分学生在遇到困难时, 都很少去求助，也不懂得去交流阅读的体会和经验。
2.学生的日志 通过学生的学习日志(diaries)，我们还可以发现优生遇到生词时能够从容应对，保持冷静，有效地控制自己的注意力，在理解中有选择地分配注意力来随时监控自己的理解，经常可以跳过不理解的单词、句子继续读下去，使自己的思路跟着作者走，从而把握文章的意思。而且优生经常对自己的阅读方法、技巧进行反思，了解自己在阅读方面的优劣势，进行总结，进而提高自己的阅读水平。相反差生注意力持续时间短，注意的分配能力较差，在阅读时多是盲目地、机械地慢慢细读，他们很少对自己的阅读能力进行反思，这些都说明优生的自我监控、自我评价等能力远远强于差生。
3.访谈 在进行访谈的过程中，也有学生反映问题：找不到难易适中、趣味性强的阅读材料。这也就是调查问卷中反映出来的资源策略的问题：不管是优生、中等生还是差生的平均值都较低。这也是一个农村初中比较难解决的问题。成功的语言教学应让学生接触大量真实、地道的语言材料，因此资源策略不容忽视。而善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。认识资源是资源策略的前提。教材、词典当然是学生接触英语的主要途径，但不是唯一途径。在训练学生资源策略中，教师首先要让学生知道，英文歌曲、工具书、动画、卡通、电影、电视、报刊、文学作品、电脑软件、网络资源，包括教师、学生等，都是有用的课程资源。其次，教师还要鼓励学生多利用这些课外资源，或示范如何使用，以弥补教材资源的有限和不足。
四、教学建议
通过此次调查，笔者对农村初一学生阅读策略的使用状况有了初步的了解，为进一步研究农村初中学生的英语阅读策略，提高他们的阅读能力提供了基础。同时也认识到提高学生的英语阅读能力是一项长期的、细致的工作，不可能一蹴而就。初一教师应该为学生创造良好的阅读条件，引导他们使用阅读策略，帮助他们养成阅读习惯。教师要做到以下几点：
1.转变教学观念。阅读教学不是纯粹的利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的的。阅读是一种技能，是一种手段。学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的作用，教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多的时间，学生可以自由支配时间进行泛读。所以，课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效的阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。当然，教师要提供及时的课外阅读指导，同时，阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而定。初一的英语虽然不是以阅读教学为主，但教师在教授课文时，也要适当地介绍并为学生示范如何使用这些阅读策略。
2.培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初一学生因为刚接触英语，阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读教材的内容，因此，必须尽快培养阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解能力，并为其提供主动参与阅读教学的活动。读的方式有声读、心读和看读等。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，在初一，教师要开始训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。
3.培养学生使用阅读策略的意识。很多研究表明，在阅读策略的训练中，训练阅读能力较差的学习者比训练阅读能力较高的学习者效果更佳。一种较为合理的解释是，阅读能力较高的学习者已经在无意识中把很多阅读策略运用到学习过程中，所以有意识的训练对他们影响不大；而阅读能力较差的学习者自觉运用的阅读策略比较少，在有意识的训练中，会把很多有效的阅读策略运用到学习当中，从而取得较好的效果。所以，教师要根据每个学生的阅读调查表, 进行个别学生学习策略的纠偏和指导，使每个学生都能认识和接受良好的英语阅读策略, 使他们形成适合自己的阅读策略, 提高阅读效率。在这个过程中，教师能真正走进学生，了解学生，为学生设定切实可行的阅读目标，运用为学生发展服务的教学策略，真正履行新课程提出的“一切以学生的发展为本”的原则。
4.引导学生课后积累单词，扩大词汇量。英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。引导学生要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。对于英语学习者来说，词汇量的多少是做好英语阅读理解的前提和条件。词汇的生疏、量少等都会对阅读速度和理解程度造成很大影响。所以教师应选择适当的时机向学生传授词汇的学习策略。教师在课堂上可以结合教学的实际情况，以教材为基础，有意识的向学生介绍词汇学习策略。当然，扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。通过阅读，词汇的不断复现、积累、巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。
参考文献：
1.胡春洞，戴忠信 [M]. 英语阅读论广西：广西教育出版社，1998.
2.中华人民共和国教育部. 初中英语课程标准（实验). [M]. 2003.
3.吕中舌，徐远程 中国学生阅读策略研究. [J]. 北京：清华大学教育研究，1998，（4）：74-81.
4.刘亦春 学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究. [J]. 上海：国外外语教学，2002，（3）：24-29.
5.孟悦 大学英语阅读策略训练的实验研究. [J]. 外语与外语教学. 2004，（2）
6.Johnson, K. & Johnson, H. Encyclopedic Dictionary of Applied of Linguistics: A Handbook for Language Teaching [M]. NY: Blackwell Publishers Ltd, 1998.