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摘要：多媒体技术运用在历史教学中， 可以显著的提高教学效果和教学质量，同时也能极大激发学生课堂学习，但运用多媒体技术教学时，也存在一些不可回避的问题，准确认识并及时改进出现的问题，充分尊重教师和学生的主体性，进一步发挥多媒体技术课堂教学的优势，使多媒体技术更好地为教学服务。
关键词：历史教学 多媒体 主体性
近年来，随着科学技术的进步，多媒体技术有了日新月异的发展，由于其“声情并茂”的特征，被广泛运用于教学各个领域，运用多媒体技术进行历史教学也正逐渐走进农村学校的课堂，并对优化课堂结构，激活历史课堂，激发学生学习兴趣，突破教学重点難点等方面都起到了积极作用。但随着多媒体使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端，因此，在历史教学中运用多媒体技术需要谨防三个问题。
一要谨防以“电脑” 为中心，保证课堂常规教学时间。多媒体技术辅助教学，要以提高教学质量为宗旨，应和教师的常规课堂教学有机结合，运用多媒体教学时，要充分保证课堂常规教学时间。在现实课堂教学中，有些教师过分依赖电脑，上课只需打开电脑，让学生看课件或观看视频，将学生的思路引到电脑的既定流程，在不同班级重复同样的过程，而往往忽略班级与班级，学生与学生个体的差异，实质上是“以人为中心”的教学思想转变成了“以电脑为中心”的教学思想。在课堂教学过程，教师需要根据各种不同班级、不同的学生、不同的进度等情况适时调整教学方案。再者，教师的讲解，必要的板书以及学生的交流、发言、互动等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、程序化的教学方式，是难于达到预期的教学效果的。因此，教师在备课时不应跟着电脑软件资料跑，上课时不能围着屏幕转，要根据课堂教学的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用，保证课堂的常规教学时间。
二要谨防以“课件” 为中心，保证教师主导作用发挥。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易华而不实，过分地强调华丽的外表，不能紧扣教学内容，容易出现中看不中用的一些形式主义的东西。课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。在历史课堂教育中，教师既是整个课堂的导演，同时也是剧中的演员。在历史教学中，教师要以其自身的人格魅力来感染学生、调动学生积极参与教学的兴趣，这种课堂激起的自发兴趣，是任何形式的多媒体技术所难于达到的。因此，在整个历史课堂教学过程中，教师作为课堂的主体，要谨防以“课件”为中心，围绕电脑左右。要尽量多地从课堂现场反应来关注学生理解和消化等方面的水平，善于运有肢体语言，情感表情等来让课堂内容变更丰富。
三要谨防以“菜单” 为中心，保证学生自主思考空间。对学生而言，在多媒体教学往往也具有信息量大，内容变换快的特点，学生通过“菜单”的选择学习来实现学习目的，来实现知识的理解和消化，但是在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器“菜单式”学习。多媒体教学必须充分“人”的主体本位，教师和学生仍是课堂教学最重要的主体，不能让多媒体成为课堂交流的障碍，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。 课堂教学质量不仅与教学内容，教学时间，同时更与教学方式有关。在历史教学中，要根据课堂教学实际需要，能随机应变，对历史事件中地点、路线、过程等可由学生在教师的引导下，进行当堂操作或演示，让学生参与，充分体现在学习当中的互动性。实现活跃课堂气氛的同时，提高学生对历史课的学习兴趣，防止从“人灌”到“机灌”的现象，真正保证学生自主思考时间。
参考文献：
[1]马振平，鲁雷.多媒体技术与课堂教学现代化[J]. 中国电化教育. 2005（07）；
[2]王金祥. 多媒体教学隐忧[J]. 科技信息. 2008（34）.
关键词：历史教学 多媒体 主体性
近年来，随着科学技术的进步，多媒体技术有了日新月异的发展，由于其“声情并茂”的特征，被广泛运用于教学各个领域，运用多媒体技术进行历史教学也正逐渐走进农村学校的课堂，并对优化课堂结构，激活历史课堂，激发学生学习兴趣，突破教学重点難点等方面都起到了积极作用。但随着多媒体使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端，因此，在历史教学中运用多媒体技术需要谨防三个问题。
一要谨防以“电脑” 为中心，保证课堂常规教学时间。多媒体技术辅助教学，要以提高教学质量为宗旨，应和教师的常规课堂教学有机结合，运用多媒体教学时，要充分保证课堂常规教学时间。在现实课堂教学中，有些教师过分依赖电脑，上课只需打开电脑，让学生看课件或观看视频，将学生的思路引到电脑的既定流程，在不同班级重复同样的过程，而往往忽略班级与班级，学生与学生个体的差异，实质上是“以人为中心”的教学思想转变成了“以电脑为中心”的教学思想。在课堂教学过程，教师需要根据各种不同班级、不同的学生、不同的进度等情况适时调整教学方案。再者，教师的讲解，必要的板书以及学生的交流、发言、互动等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、程序化的教学方式，是难于达到预期的教学效果的。因此，教师在备课时不应跟着电脑软件资料跑，上课时不能围着屏幕转，要根据课堂教学的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用，保证课堂的常规教学时间。
二要谨防以“课件” 为中心，保证教师主导作用发挥。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易华而不实，过分地强调华丽的外表，不能紧扣教学内容，容易出现中看不中用的一些形式主义的东西。课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。在历史课堂教育中，教师既是整个课堂的导演，同时也是剧中的演员。在历史教学中，教师要以其自身的人格魅力来感染学生、调动学生积极参与教学的兴趣，这种课堂激起的自发兴趣，是任何形式的多媒体技术所难于达到的。因此，在整个历史课堂教学过程中，教师作为课堂的主体，要谨防以“课件”为中心，围绕电脑左右。要尽量多地从课堂现场反应来关注学生理解和消化等方面的水平，善于运有肢体语言，情感表情等来让课堂内容变更丰富。
三要谨防以“菜单” 为中心，保证学生自主思考空间。对学生而言，在多媒体教学往往也具有信息量大，内容变换快的特点，学生通过“菜单”的选择学习来实现学习目的，来实现知识的理解和消化，但是在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器“菜单式”学习。多媒体教学必须充分“人”的主体本位，教师和学生仍是课堂教学最重要的主体，不能让多媒体成为课堂交流的障碍，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。 课堂教学质量不仅与教学内容，教学时间，同时更与教学方式有关。在历史教学中，要根据课堂教学实际需要，能随机应变，对历史事件中地点、路线、过程等可由学生在教师的引导下，进行当堂操作或演示，让学生参与，充分体现在学习当中的互动性。实现活跃课堂气氛的同时，提高学生对历史课的学习兴趣，防止从“人灌”到“机灌”的现象，真正保证学生自主思考时间。
参考文献：
[1]马振平，鲁雷.多媒体技术与课堂教学现代化[J]. 中国电化教育. 2005（07）；
[2]王金祥. 多媒体教学隐忧[J]. 科技信息. 2008（34）.