《数学课程标准》明确指出：“评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”《数学分层测试卡》正好能够充分体现这一目标，因为《数学分层测试卡》采用了100分评价方法，既达到对学生知识掌握的过程性评价，又能够满足学生的心里需求，其独特的评价方式和手段大大激发了学生的学习积极性。但是，笔者最近发现大部分学生对《数学分层测试卡》中的100分不再是那么热情和感兴趣。原因很简单，任何一种方式重复试用都会出现这样的结果，那么如何让《数学分层测试卡》中的100分评价不断地唤起学生的学习热情呢？下面谈几点新的尝试。
　　一、从百分到星级评价
　　当学生对《数学分层测试卡》中的100分评价已经习以为常，再没有那种新鲜感时，我们可以尝试采用“百分换星级法”，就是把每个单元获100分的次数进行统计，如果每个练习全是100分，就给他一颗单元数学杰出之星；如果本单元有1—3次未获100分的，就给他一颗单元数学优秀之星；如果每个单元有进步的就评为数学进步之星。这样给学生全然一新的评价感觉和过程，让他们在争做单元之星中，让100分评价也充满新的活力，再次强烈的吸引他们，让学生沉浸在新的快乐之。把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞争，从而给《数学分层测试卡》增添新的活力，调动学生的学习兴趣。
　　二、从教师到学生评价
　　当《数学分层测试卡》中的100分评价再不能调动学生的积极性时，我们就应该想出更有效、成功评价的方法，采取更好的评价手段，用它来改进学生的学习，提高学生学习成绩。我认为学生之间的评价便是其中一种，让每个小组自己评价评出正确率高，书写整洁的小组之星，这样学生之间就会产生一种竞争，因为小学生更爱面子，想在同学面前做得更好。实践证明这样做有以下几方面的好处：一是学生之间互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受；二是学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，同时让学生自己看到别人不足，也用别人的优点弥补自己不足，有的学生虽然100分多，但做的不整齐，有的学生虽然100少，但做得很整齐，这样通过比较，整体推进，让学生的综合能力得到提高，甚至也是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力；三是这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为评价的主人；四是在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
　　三、从单一到综合评价
　　在利用《数学分层测试卡》进行评价时虽然采取多种形式，但评价始终围绕测试卡，学生也会感觉“单一”。如果换一种思路，换一种方式，拓展延伸一下，也许会起到非常好的效果。如把期中、期末统测和《数学分层测试卡》的100分结合起来进行评价，通过班级活动经费给予奖励并发奖状，这样让学生真正感受成功，享受收获，让《数学分层测试卡》陪他们快乐成长！
　　另外，在采用100分评价的同时，更多的是要用激励性的语言，让100分变得更有人情味和魅力。如：当学生遇到挫折，不能很好的得到100分时，可以对学生说：“别灰心，失败了不重要，重要的是要能找出失败的原因。”“这次没拿到100分不要泄气，下次重新再来。”“你为什么没搞到100分呢？找找原因。”“你有一个聪明的脑袋，只要你踏踏实实学习，肯定会多搞到几个100分的。”……教师只有多用激励性的、启发性的语言，学生才能获得更真切的体验，只有这样，评价才能有份量、有实效。《数学分层测试卡》的评价环节是学习过程中的一个非常重要部分，应贯穿整个学习过程。因此，教师应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，关注学生的参与程度，考察学生的数学思维过程，使评价语言更加准确。
　　总之，要不断的探索新的方法和途径，要让《数学分层测试卡》中的100分评价更具多样化，更有实效性，真切地唤起学生的学习热情，实现评价的激励性，让每一个孩子对数学有兴趣、有信心。