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【摘 要】学生在高中段的英语学习过程中要尽可能快地形成自主学习的习惯，变“老师的教”为“自主地学习”。只有这样，他们才能在自主梳理英语语言知识的过程中，在自主纠错的过程中达到熟悉的英语知识并灵活运用英语这一语言目的。
【关键词】自主 纠错 运用 能力
学生在学习外语时常常会犯各种各样的错误。教师一般的对策通常是指出错误并督促学生立即改正，但往往忽略了一点：让学生自己去认识错误的性质、根源。并能逐渐形成自主纠正常见错误的意识。在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”在观念上要进行根本的转变。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在指导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力，要促使学生形成积极学习英语的态度和良好的语言学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。同时教师也要重视学生学习观念的转变，教师要调动全体学生的积极性、主动性和创造性，在学生得到成功喜悦的同时，为学生的终身学习打下基础。
为此，我以高考短文改错为契点，在平常的研究中以学生自主练习，自主归纳为原则，培养学生自主学习的能力。
短文改错题型着重考查学习的语言基本功和正确使用英语表达的能力。在高考题中占15分，却是在一种较高层次上考查学生对英语知识的掌握和语言综合运用的能力测试题。也是一道拉开分数档次的题型。该题的命题者一般在行文逻辑、一致关系、连接手段、平行结构、多词、少词、母语干扰、冠词的使用、名词的数格、词语搭配、词性辨析等方面进行设计和考查。针对这种情况，我从以下几个环节入手：
一、词汇积累，自主记忆
词汇是改错的基础，所以学生的第一训练是词汇训练。词汇学习是一个相当艰苦漫长的过程。在这个过程中，大多数学生的方法仍然是一本书、一叠纸和一根笔，一个字母一个字母地机械记忆，学得很辛苦，但是效果却不理想。因此，我采取的方法是提供线索，让学生找规律：如：race→racial, face→facial,office→offical，我只提供这一线索，让学生自己总结这种规律。较难记的单词，如：harmony一类单词，我让学生找音节、断音节、记单词；其他一些单词如inform, 我编一点小口诀：in form通知大家的内容，全部写在（in）表格（form）里。在这种环节中，我发现：学生往往是一而再，再而三的犯错误。对于这种现象，我的策略是让学生分组训练、自命组长，轮流批改单词，在这个过程中，他们常常看到自己犯的错误在他人身上出现，而随着角色的转变，由犯错者变为改错者时，他记忆单词的效果也大大加强了。
二、化整为零，自主归纳
短文改错以小短文的形式呈现，短文出现的错误大多是中国学生在英语学习过程中常犯的语言错误和逻辑错误，涉及动词（包括时态、语态、非谓语动词、第三人称单数等）,名词（单复数、可数或不可数），介词搭配，副词与形容词的误用或原级，比较级，最高级的误用，代词的指示错误，冠词的多余或缺少等等。错误设置形式大致分为四类：错一词、多一词、少一词和正确。我在初始阶段，有些急于求成，常给学生整篇短文进行改错，却发现效果甚微。在持续了一阶段之后，决定化整为零，各个击破。第一阶段是以名词和限定词进行专项训练。它主要涉及名词的可数与不可数，冠词，指示代词，物主代词的错误搭配。以year为例，学习在进行了一定的训练之后，我让学生归纳它的用法：1、一个五岁女孩（a five-year-old girl）2、她今年五岁(she is five years old)3、五年以前five years ago.学生在自己归纳出year的具体用法后，对于其后出现的类似题型便能轻松得出答案。再如动词，我经常给学生类似这样的句子：1、He sat there and thought for a moment.……2、He sat there, thinking for a moment.
看完之后，让学生找出这两个句子的不同之处，再让学生归纳，这样训练后不久，学生主动归纳出：如：“and”的句子为动词的并连，是平行结构，两个动词的形式应一致。不加“and”而加逗号的句子，是非谓语动词作状语的结构，在这种情况下，如果只有一个主语且主语是动词的发出者，常用其-ing形式。学生在自主归纳出这个规律以后，碰到类似的题型，都能够轻易改出。
在进行了一段时间的训练之后，大多数学生掌握了改错题型中的常见现象，并总结出小口诀“短文改错要做好，常见类型要记牢。名词爱考“数”与“格”，冠词在前“错”、“多”、“少”。动词时态和语态，非谓搭配莫错了。连、代、形、副错一样，多是故意来混淆。介词多半考搭配，多、漏误用想周到。句法涉及 “一般，从句多考关系词。词法句法均未错，逻辑推理去寻找。”在这样的训练过程中，学生在平常的改错训练中成为了有心人，他们的注意力集中在句子的结构和语法结构上，并以句子为单位，理解句意，把握结构，在今后的改错训练中，他们也就能做到心中有数，理解就能得心应手。我采取的方法：
1、卡片记录学生的错误，课后让其改正。
2、通过表情和手势暗示学生，启发学生改错。
3、将错误写在黑板上，全班一起纠正。
4、分小组互相纠正错误。
5、书面错误用符号标记，让学生自己改正。
三、正确认识，探究本质
短文改错出现在高考中“写”的部分，充分说明本质上与写作相关。因此，仅仅从改错的设置规律和解题技巧上训练是不够的，教师要致力于提高学生的写作水平。我在训练了学生的自主纠错能力之后，又涉及了一些关于学生写作纠错的训练。写完以后让学生把自己的习作作为一篇短文改错来修改，目的是让学生能够自如地运用英语这一语言。
通过一阶段的训练，学生的纠错能力有了一定的提高，原先只能改出一两题的学生现在能改出三、四道题。但通过检测，仍有以下地方需要注意：
1、学生的反弹现象会时常发生。
2、学生的遗忘现象也会发生。
3、总结规律时，有些现象被他们忽略。
作为教师，应充分认识到自主系统的学习、分析语言习得的研究手段，也是教学的辅助方法，要系统地、科学地对待错误，帮助学生认识差距，有意识的自觉改正错误，通过自主学习来加速习得语言学习。
参考书目
[1] 孔繁华：在反思与探究提高课堂合作学习的实效性.[j]中小学外语教学（中篇）2008（5）—10.
[2] 《星火英语》高考专项突破（短文改错）.
[3] 《张道真实用英语语法》.
[4] Ellis,R（1994）The study of second language Acquisition oxford, OUP.
[5] Julian,E（1989）Mistakes and correction longman.
【关键词】自主 纠错 运用 能力
学生在学习外语时常常会犯各种各样的错误。教师一般的对策通常是指出错误并督促学生立即改正，但往往忽略了一点：让学生自己去认识错误的性质、根源。并能逐渐形成自主纠正常见错误的意识。在这个过程中，教师的“教”与学生的“学”在观念上要进行根本的转变。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在指导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力，要促使学生形成积极学习英语的态度和良好的语言学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。同时教师也要重视学生学习观念的转变，教师要调动全体学生的积极性、主动性和创造性，在学生得到成功喜悦的同时，为学生的终身学习打下基础。
为此，我以高考短文改错为契点，在平常的研究中以学生自主练习，自主归纳为原则，培养学生自主学习的能力。
短文改错题型着重考查学习的语言基本功和正确使用英语表达的能力。在高考题中占15分，却是在一种较高层次上考查学生对英语知识的掌握和语言综合运用的能力测试题。也是一道拉开分数档次的题型。该题的命题者一般在行文逻辑、一致关系、连接手段、平行结构、多词、少词、母语干扰、冠词的使用、名词的数格、词语搭配、词性辨析等方面进行设计和考查。针对这种情况，我从以下几个环节入手：
一、词汇积累，自主记忆
词汇是改错的基础，所以学生的第一训练是词汇训练。词汇学习是一个相当艰苦漫长的过程。在这个过程中，大多数学生的方法仍然是一本书、一叠纸和一根笔，一个字母一个字母地机械记忆，学得很辛苦，但是效果却不理想。因此，我采取的方法是提供线索，让学生找规律：如：race→racial, face→facial,office→offical，我只提供这一线索，让学生自己总结这种规律。较难记的单词，如：harmony一类单词，我让学生找音节、断音节、记单词；其他一些单词如inform, 我编一点小口诀：in form通知大家的内容，全部写在（in）表格（form）里。在这种环节中，我发现：学生往往是一而再，再而三的犯错误。对于这种现象，我的策略是让学生分组训练、自命组长，轮流批改单词，在这个过程中，他们常常看到自己犯的错误在他人身上出现，而随着角色的转变，由犯错者变为改错者时，他记忆单词的效果也大大加强了。
二、化整为零，自主归纳
短文改错以小短文的形式呈现，短文出现的错误大多是中国学生在英语学习过程中常犯的语言错误和逻辑错误，涉及动词（包括时态、语态、非谓语动词、第三人称单数等）,名词（单复数、可数或不可数），介词搭配，副词与形容词的误用或原级，比较级，最高级的误用，代词的指示错误，冠词的多余或缺少等等。错误设置形式大致分为四类：错一词、多一词、少一词和正确。我在初始阶段，有些急于求成，常给学生整篇短文进行改错，却发现效果甚微。在持续了一阶段之后，决定化整为零，各个击破。第一阶段是以名词和限定词进行专项训练。它主要涉及名词的可数与不可数，冠词，指示代词，物主代词的错误搭配。以year为例，学习在进行了一定的训练之后，我让学生归纳它的用法：1、一个五岁女孩（a five-year-old girl）2、她今年五岁(she is five years old)3、五年以前five years ago.学生在自己归纳出year的具体用法后，对于其后出现的类似题型便能轻松得出答案。再如动词，我经常给学生类似这样的句子：1、He sat there and thought for a moment.……2、He sat there, thinking for a moment.
看完之后，让学生找出这两个句子的不同之处，再让学生归纳，这样训练后不久，学生主动归纳出：如：“and”的句子为动词的并连，是平行结构，两个动词的形式应一致。不加“and”而加逗号的句子，是非谓语动词作状语的结构，在这种情况下，如果只有一个主语且主语是动词的发出者，常用其-ing形式。学生在自主归纳出这个规律以后，碰到类似的题型，都能够轻易改出。
在进行了一段时间的训练之后，大多数学生掌握了改错题型中的常见现象，并总结出小口诀“短文改错要做好，常见类型要记牢。名词爱考“数”与“格”，冠词在前“错”、“多”、“少”。动词时态和语态，非谓搭配莫错了。连、代、形、副错一样，多是故意来混淆。介词多半考搭配，多、漏误用想周到。句法涉及 “一般，从句多考关系词。词法句法均未错，逻辑推理去寻找。”在这样的训练过程中，学生在平常的改错训练中成为了有心人，他们的注意力集中在句子的结构和语法结构上，并以句子为单位，理解句意，把握结构，在今后的改错训练中，他们也就能做到心中有数，理解就能得心应手。我采取的方法：
1、卡片记录学生的错误，课后让其改正。
2、通过表情和手势暗示学生，启发学生改错。
3、将错误写在黑板上，全班一起纠正。
4、分小组互相纠正错误。
5、书面错误用符号标记，让学生自己改正。
三、正确认识，探究本质
短文改错出现在高考中“写”的部分，充分说明本质上与写作相关。因此，仅仅从改错的设置规律和解题技巧上训练是不够的，教师要致力于提高学生的写作水平。我在训练了学生的自主纠错能力之后，又涉及了一些关于学生写作纠错的训练。写完以后让学生把自己的习作作为一篇短文改错来修改，目的是让学生能够自如地运用英语这一语言。
通过一阶段的训练，学生的纠错能力有了一定的提高，原先只能改出一两题的学生现在能改出三、四道题。但通过检测，仍有以下地方需要注意：
1、学生的反弹现象会时常发生。
2、学生的遗忘现象也会发生。
3、总结规律时，有些现象被他们忽略。
作为教师，应充分认识到自主系统的学习、分析语言习得的研究手段，也是教学的辅助方法，要系统地、科学地对待错误，帮助学生认识差距，有意识的自觉改正错误，通过自主学习来加速习得语言学习。
参考书目
[1] 孔繁华：在反思与探究提高课堂合作学习的实效性.[j]中小学外语教学（中篇）2008（5）—10.
[2] 《星火英语》高考专项突破（短文改错）.
[3] 《张道真实用英语语法》.
[4] Ellis,R（1994）The study of second language Acquisition oxford, OUP.
[5] Julian,E（1989）Mistakes and correction longman.