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对刘春妮老师的大名，记者早有耳闻，无论是学生、家长还是同事，都对她赞誉有加。南宁市十大杰出中学生侯程提起自己的恩师时，毫不吝惜赞美之辞：“刘老师是我遇到过的最好的老师之一，她身上所散发出的魅力让每个学生都感到舒服。”面对赞誉，她仅是淡淡一笑：“我只是用心在教书而已。”
用心教书，固然有对学生的爱心、关心、细心和耐心，更有创造性的是，她独辟蹊径地将心理学引入数学课堂，从“心”开始施教，创造出了个性化的“交互学习”教学模式。
刘老师认为，学数学最大的拦路虎是学生的心理障碍。比起文科类课程，初中数学显得相对枯燥，其较强的理论性、逻辑性、抽象性让不少学生望而生畏，而数学的主科地位让家长对孩子的数学成绩产生了较高的期待，给学生带来了非常大的心理压力。为了让学生克服心理障碍，刘老师下足了功夫。
七年级新生开学，刘老师给刚刚踏入初中校门的孩子们布置了一道与众不同的作业：总结并写下自己在小学阶段学习数学的基本情况，对学习数学的感受，以及对老师今后的要求。通过这份特殊的作业，刘老师完成了对新生的初步摸底调查，并针对不同类型的孩子设计了相应的心理引导策略。对数学抱有极大兴趣并因此而成绩优秀的学生，她除了鼓励还注重引导，防止其产生骄傲自满的情绪；对数学仅表现出一时的兴趣或无所谓态度的学生，她会经常性地、适时地向其展示数学的趣味性和魅力，诱导他们喜欢上数学，实现从“无兴趣”到“产生兴趣”再到“形成长期兴趣”的转变；而对数学有明显恐惧感的孩子，她则以鼓励为主，尽力缓解成绩相对落后对其造成的心理压力，并利用降低练习难度等方式让他们获得成就感，逐步消除他们的畏惧心理。经过一段时间的心理调节，孩子们慢慢开始学会如何正确看待数学这门学科。
为了尽快掌握学生的学习情况和心理变化，刘老师设计了一份学习情况调查表，要求学生每周填写一次，迫使其正视数学学习。通过填写表格，学生时常对自己的学习情况进行总结和反思，还可趁此机会以书面形式向老师提出要求。根据调查情况，刘老师再利用表中的“老师评语”一栏对学生进行心理引导，或鼓励、或肯定、或指正，还可适时提出有建设性的学习建议。同时，刘老师非常注重与家长的沟通，力求学校和家庭形成合力，培养学生学习数学的健康心理。开学的第一次家长会，她必定会向家长强调，无论孩子的成绩如何，都不能打骂，而是应该冷静地分析症结所在，与老师配合，帮助孩子克服学习困难。她还通过学习情况调查表的“家长意见”栏与家长进行交流，收效显著。
刘老师认为，数学教学应实现学生的个性化发展，要尊重其思维个性。在课堂上，尊重主要体现在不轻易否定学生的想法，避免在心理上对学生造成打击，还要因势利导，让数学学习向好的方面发展。有一次，刘老师请两个学生到讲台上做同一道数学题。第一个学生解题思路清晰，还用上了新学的公式，干净利落地解决了问题，他赢得了全班同学的掌声。而第二个学生，主要利用了过去所学的知识，由于其解题方式比较繁琐，有的孩子对此很不以为然。这时，刘老师站出来说：“解题就像前往一个目的地，用最新、最适合的方法就像坐飞机，一下子就到了。这位同学的方法就像坐火车。但坐火车也有坐火车的好处哦，你们看他熟练地运用了以前所学的解题方法，涉及了很多重要的旧知识点，看他解题，是不是就像观赏铁路沿途美丽的风景一般?”接着，刘老师结合第二个学生的解题步骤组织全班同学复习了相关的旧知识，并趁势表扬了这个学生能牢固地掌握已学知识并灵活运用，呼吁全班学生向他学习。一个很可能会对学生带来心理阴影的突发事件就这样被刘老师巧妙地、艺术性地化解了。
谈到“交互学习”教学模式，刘老师给记者讲述了一段往事。十多年前，年轻的刘老师正在上一堂非常重要的公开课，让她始料未及的是，班上的一个男生居然对教师的权威提出了挑战：公然宣称自己能够找到比老师更好的解题方式。一时之间，刘老师感到手足无措，只能让这个挑战者登上了讲台。他在讲台上侃侃而谈，更让所有听课老师惊奇的是，这个孩子还用上了未列入教材的公式。由于这个小插曲，公开课只能草草收尾，但它带给刘老师的震撼是难以想象的。大多数听课的老师不赞成让学生上讲台，认为这完全打乱了授课计划，但少数老师却很赞赏这种做法，一句无心的话让刘老师陷入了沉思：“如果都这样上课，以后你的学生前途不可限量!”课堂真的是只有教师才有发言权吗?难道不能将学生的主动性激发出来改变教学方式吗?一条改革课堂教学的新思路随着时间的推移逐渐清晰起来，刘老师越来越注重教学中的师生互动、生生互动，最后催生了“交互学习”教学模式。
如今，在刘老师的课堂上，学习已经成为老师、学生共同对话、参与的相互构建过程。让学生授课，也成为刘老师教学的特色之一，她会选择成绩优秀的学生为代教师。被选上做小老师的学生并不是孤军奋战，其身后还有一个强大的学生备课小组，小组成员一起收集资料、设计教案、讨论教学方法，最后由小老师做代表上讲台授课。这个活动，充分调动了学生的积极性，学生的学习效率有了大幅度的提升。
化作春泥更护花，这是刘老师最喜欢的诗句。这句诗里既暗藏了她的名字——春妮(春泥)，又道出了她的职业追求——培育祖国的花朵，换得来年满园香。
用心教书，固然有对学生的爱心、关心、细心和耐心，更有创造性的是，她独辟蹊径地将心理学引入数学课堂，从“心”开始施教，创造出了个性化的“交互学习”教学模式。
刘老师认为，学数学最大的拦路虎是学生的心理障碍。比起文科类课程，初中数学显得相对枯燥，其较强的理论性、逻辑性、抽象性让不少学生望而生畏，而数学的主科地位让家长对孩子的数学成绩产生了较高的期待，给学生带来了非常大的心理压力。为了让学生克服心理障碍，刘老师下足了功夫。
七年级新生开学，刘老师给刚刚踏入初中校门的孩子们布置了一道与众不同的作业：总结并写下自己在小学阶段学习数学的基本情况，对学习数学的感受，以及对老师今后的要求。通过这份特殊的作业，刘老师完成了对新生的初步摸底调查，并针对不同类型的孩子设计了相应的心理引导策略。对数学抱有极大兴趣并因此而成绩优秀的学生，她除了鼓励还注重引导，防止其产生骄傲自满的情绪；对数学仅表现出一时的兴趣或无所谓态度的学生，她会经常性地、适时地向其展示数学的趣味性和魅力，诱导他们喜欢上数学，实现从“无兴趣”到“产生兴趣”再到“形成长期兴趣”的转变；而对数学有明显恐惧感的孩子，她则以鼓励为主，尽力缓解成绩相对落后对其造成的心理压力，并利用降低练习难度等方式让他们获得成就感，逐步消除他们的畏惧心理。经过一段时间的心理调节，孩子们慢慢开始学会如何正确看待数学这门学科。
为了尽快掌握学生的学习情况和心理变化，刘老师设计了一份学习情况调查表，要求学生每周填写一次，迫使其正视数学学习。通过填写表格，学生时常对自己的学习情况进行总结和反思，还可趁此机会以书面形式向老师提出要求。根据调查情况，刘老师再利用表中的“老师评语”一栏对学生进行心理引导，或鼓励、或肯定、或指正，还可适时提出有建设性的学习建议。同时，刘老师非常注重与家长的沟通，力求学校和家庭形成合力，培养学生学习数学的健康心理。开学的第一次家长会，她必定会向家长强调，无论孩子的成绩如何，都不能打骂，而是应该冷静地分析症结所在，与老师配合，帮助孩子克服学习困难。她还通过学习情况调查表的“家长意见”栏与家长进行交流，收效显著。
刘老师认为，数学教学应实现学生的个性化发展，要尊重其思维个性。在课堂上，尊重主要体现在不轻易否定学生的想法，避免在心理上对学生造成打击，还要因势利导，让数学学习向好的方面发展。有一次，刘老师请两个学生到讲台上做同一道数学题。第一个学生解题思路清晰，还用上了新学的公式，干净利落地解决了问题，他赢得了全班同学的掌声。而第二个学生，主要利用了过去所学的知识，由于其解题方式比较繁琐，有的孩子对此很不以为然。这时，刘老师站出来说：“解题就像前往一个目的地，用最新、最适合的方法就像坐飞机，一下子就到了。这位同学的方法就像坐火车。但坐火车也有坐火车的好处哦，你们看他熟练地运用了以前所学的解题方法，涉及了很多重要的旧知识点，看他解题，是不是就像观赏铁路沿途美丽的风景一般?”接着，刘老师结合第二个学生的解题步骤组织全班同学复习了相关的旧知识，并趁势表扬了这个学生能牢固地掌握已学知识并灵活运用，呼吁全班学生向他学习。一个很可能会对学生带来心理阴影的突发事件就这样被刘老师巧妙地、艺术性地化解了。
谈到“交互学习”教学模式，刘老师给记者讲述了一段往事。十多年前，年轻的刘老师正在上一堂非常重要的公开课，让她始料未及的是，班上的一个男生居然对教师的权威提出了挑战：公然宣称自己能够找到比老师更好的解题方式。一时之间，刘老师感到手足无措，只能让这个挑战者登上了讲台。他在讲台上侃侃而谈，更让所有听课老师惊奇的是，这个孩子还用上了未列入教材的公式。由于这个小插曲，公开课只能草草收尾，但它带给刘老师的震撼是难以想象的。大多数听课的老师不赞成让学生上讲台，认为这完全打乱了授课计划，但少数老师却很赞赏这种做法，一句无心的话让刘老师陷入了沉思：“如果都这样上课，以后你的学生前途不可限量!”课堂真的是只有教师才有发言权吗?难道不能将学生的主动性激发出来改变教学方式吗?一条改革课堂教学的新思路随着时间的推移逐渐清晰起来，刘老师越来越注重教学中的师生互动、生生互动，最后催生了“交互学习”教学模式。
如今，在刘老师的课堂上，学习已经成为老师、学生共同对话、参与的相互构建过程。让学生授课，也成为刘老师教学的特色之一，她会选择成绩优秀的学生为代教师。被选上做小老师的学生并不是孤军奋战，其身后还有一个强大的学生备课小组，小组成员一起收集资料、设计教案、讨论教学方法，最后由小老师做代表上讲台授课。这个活动，充分调动了学生的积极性，学生的学习效率有了大幅度的提升。
化作春泥更护花，这是刘老师最喜欢的诗句。这句诗里既暗藏了她的名字——春妮(春泥)，又道出了她的职业追求——培育祖国的花朵，换得来年满园香。