一枚不合格的马蹄钉可以毁掉一场战争。这就是人们常说的细节决定成败。在历史课堂上，空洞的道理和抽象的说教，无法发挥历史学科的魅力。只有抓住细节，才能抓住课堂生命的全部，才可以使教学内容深入学生的心灵。细节可以是文字材料，可以是视频、图片，也可以是图表、数据、漫画、故事等。细节可以把课本中的知识、资料、图片进行挖掘，以问题形式呈现出来；也可以用课外的资料对课本知识进行补充、拓展。
　　１ 细节可以增加学生学习兴趣
　　在讲述“二战后期的国际会议”时，可作如下细节拓展：德黑兰会议期间的一天早晨，在例会开始前，丘吉尔说：“今天我做了一个梦，梦见我成为世界的主宰！”罗斯福说：“我梦见我成了宇宙的主宰！斯大林元帅，您梦见了什么？”斯大林说：“我梦见，我既没有批准丘吉尔先生您当世界主宰，也没有批准罗斯福先生您当宇宙主宰。”在调侃之余，三国的争霸之图已隐隐显现了。学生在轻松之余知道了：三国在打败共同敌人——法西斯之后，必然会分道扬镳。
　　２ 细节可以帮助学生理解教材
　　在第一次世界大战中，教材对战争的残酷性并没有具体描述，仅用“凡尔登战役被称为‘凡尔登绞肉机’”一句话带过，学生就无法理解“一战是人类空前的灾难”。所以，我在课堂上对凡尔登战役展开了描述：据有关记载说，历史上从未见过这样强烈的炮火，密集的炮弹，使大地震撼，把人体、装备和瓦砾像谷壳那样飞掷到天空。弹药壳堆积如山，夷平了堑壕，炸毁了碉堡，并把森林炸成碎片，山头完全改变了面貌。德军决心攻占凡尔登，法军不惜伤亡拼死抵抗，形成了伤亡惨重的拉锯战，双方都遭受着可怕的生命损失。爆炸的热浪把积雪都融化了，弹穴里灌满了水，许多伤兵就淹死在里面。这次战役是典型的阵地战、消耗战。战争进行了10个月，双方参战兵力众多、伤亡惨重。到12月18日战争结束时，双方共伤亡70多万人，凡尔登满目疮痍，最深的弹坑在地下有10层楼那么深，这场大规模的流血厮杀被称为“凡尔登绞肉机”，凡尔登战场也因此有了“大屠场”和“地狱”之称。
　　这段材料渲染了战争的惨烈场景，使学生深切地体会到：一战的确是人类空前的灾难，它使多少家庭妻离子散、家破人亡？从而引起学生反对战争、爱好和平的共鸣，震撼了学生的心灵。
　　３ 细节可以帮助学生深挖教材
　　如讲到《马关条约》的签订，传统做法是让学生找出并识记谈判的地点、时间和双方代表，分析条约的内容、影响。这样的课堂枯燥无味，可以加入这样一个细节：在谈及台湾问题时，伊藤博文要求一个月交割，李鸿章认为“一月之限过促”，要求暂限两月，并云“贵国何必着急？台湾已是口中之物”，伊藤博文回答道：“尚未下咽，饥甚”，一句话，这一问一答，活现了二人的嘴脸，既表现出谈判的气氛，也充分暴露了日本帝国主义凶残贪婪的本性。
　　仍以一战为例：1917年，美国加入协约国一方参战。课本没有介绍美国为什么在一战后期参战？之前为何不参战？教师就这一细节提出两个问题，让学生展开讨论探究。通过讨论，学生了解到：之前的美国不参战，保持中立，但中立是假，实际上是利用战争之机大发战争财；1917年参战，是因为美国与英法有密切的历史文化联系，如果协约国战败，美国的利益将受损，也并非是为了世界和平和各民族的解放，而是为了战后分赃和争夺世界霸权。
　　４ 细节可以培养学生认识历史
　　 学习了抗日战争这一单元后，学生对用血肉之躯筑起钢铁长城的革命先辈敬佩不已，对日本帝国主义恨之入骨，这达到了历史课对学生进行爱国主义教育的目的，但此时如果老师讲述这样一个抗日故事：聂荣臻救日本孤儿，并就这个故事在班上展开讨论：聂荣臻该不该救日本孤儿？在学生讨论回答的基础上，老师指出：“两军激战，聂荣臻救并送还日本孤儿，更能看出聂荣臻、八路军，都是有血有肉、顶天立地的英雄。正是他们的存在，才使凶残无比的日寇感到自惭形秽，中华民族是永远不可战胜的！”正是通过这样一个细节的引入，就会引导学生从一个新的角度去反思历史和感悟历史，在浓烈的战争暴戾气氛中给学生以心灵的抚慰。
　　５ 细节实现在探究中学会思考
　　我曾经在《意林》上看到一位旅美华人介绍她女儿在美国学习经历的文章：有一次，美国历史老师出了一个题目叫“南京大屠杀”的历史课题研究。惊讶之余，她决定支持并帮助女儿的“课题研究”：查找资料，购买十几本参考书，包括正面的和反动的、中国的和美国的，甚至日本的右翼书籍都买；上网或去图书馆了解各方面的观点和信息，与老师、同学交流探讨……经过一段时间的努力，女儿写出了长达14页“研究报告”。虽然这个报告只相当于读书笔记或心得，但在做课题的过程中，女儿不仅对中国现代史、中日关系史以及“二战史”有所了解，而且经历并熟悉了收集资料、学习思考、归纳总结、动手制作、社会调查、交流合作、撰写报告等一系列课题研究所必需的过程和方法。甚至由于课题研究的激发，她的学习兴趣提高了，学习视野扩大了，并且已经喜欢学日语了。对这个案例，我们不难看出只要做了，经过了，就会掌握方法，就会形成能力，就会终生受用，并不在乎课题研究的结论是否正确，而这便是中小学生做课题的价值。历史的学科性质和社会功能决定了它是一门探究性很强的课程：在探究当中学会思考，在思考当中学会观察，在观察当中学会反思。对学生来说，掌握方法、体验研究过程要比学习知识重要得多。
　　从以上所述可看出：在历史课教学中，只要有细节贯穿其中，就一定会激发学生兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生正确的情感、态度和价值观。